黃松濤 姜永志

摘要：?jiǎn)斡H家庭數(shù)量日益增多，單親家庭兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。研究以抗逆力理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，以?xún)?nèi)蒙古通遼市X中學(xué)七年級(jí)至九年級(jí)單親家庭學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校影響、社會(huì)關(guān)注等維度揭示單親家庭初中生抗逆力形成的風(fēng)險(xiǎn)因子，探討單親家庭初中生抗逆力的生成機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上提出有效提升抗逆力的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭；初中生；抗逆力

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）17-0010-08

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們的婚姻觀發(fā)生了巨大的變化，離婚率呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。據(jù)民政部數(shù)據(jù)顯示，平均每年都有近400萬(wàn)個(gè)家庭選擇離異。由此產(chǎn)生大量單親家庭兒童，他們的成長(zhǎng)問(wèn)題引起全社會(huì)廣泛關(guān)注。Lamp研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭相比，單親家庭子女認(rèn)知水平較低，長(zhǎng)大后成功的概率較低，男孩更易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性[1]。同時(shí)研究表明，單親家庭兒童的心理健康水平低于正常雙親家庭兒童[2]。由于父親或母親的缺位，單親兒童無(wú)法獲得完整的親情和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，出現(xiàn)不安全感、性格孤僻、不合群、自卑心理及不信任感[3]。在不良心態(tài)的影響下，增加了單親家庭兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、自我意識(shí)、社會(huì)發(fā)展與親社會(huì)行為等方面出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)[4]。據(jù)四川省成都中院未成年人及家事案件綜合審判庭負(fù)責(zé)人介紹，在未成年人犯罪案件中，單親家庭占比約50%，惡性刑事案件中單親家庭占60%以上[5]。因此有必要加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生群體的研究，從而發(fā)現(xiàn)有效的干預(yù)手段與方式，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

抗逆力是指?jìng)€(gè)人面對(duì)逆境時(shí)，能夠理性地選擇正面的、建設(shè)性的方法和應(yīng)對(duì)策略的能力，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中產(chǎn)生的良好的心理品質(zhì)，也是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果[6]。將抗逆力的相關(guān)理念應(yīng)用于單親學(xué)生的工作實(shí)際，將為單親學(xué)生工作找到一條有效路徑。本研究以布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為框架，結(jié)合抗逆力的相關(guān)概念與理論，從微觀系統(tǒng)—中間系統(tǒng)—外部系統(tǒng)—宏系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)影響抗逆力生成的風(fēng)險(xiǎn)因子。

本研究通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古通遼市X中學(xué)七年級(jí)至九年級(jí)1100名初中生的抗逆力水平進(jìn)行調(diào)查，從中篩選出單親家庭初中生的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)單親家庭初中生及家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校管理者進(jìn)行訪(fǎng)談，了解更多單親學(xué)生抗逆力的狀況，進(jìn)而探討單親家庭初中生抗逆力的生成原因，最終提出提升抗逆力的具體策略。由此為單親學(xué)生的健康成長(zhǎng)找到切實(shí)可行的方案，同時(shí)豐富了抗逆力理論的應(yīng)用范圍。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以通遼市X中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)七年級(jí)至九年級(jí)全體學(xué)生發(fā)放“抗逆力測(cè)試量表”及自制訪(fǎng)談問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收問(wèn)卷1003份，有效率為91.18%。從中得到單親家庭初中生問(wèn)卷共144份，單親家庭占全部家庭比例為14.36%。（見(jiàn)表1和表2）

（二）研究工具

在參考美國(guó)加州兒童抗逆力評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)抗逆力中外部支持、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和效能感三個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題[7]?？鼓媪y(cè)試量表共計(jì)41道題目，采用4點(diǎn)計(jì)分法，1代表不符合，4代表完全符合，得分越高代表抗逆力水平越高。

通過(guò)SPSS20.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、單親家庭初中生抗逆力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）單親家庭初中生抗逆力的描述性分析

對(duì)抗逆力各因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，由表 3 可知，單親家庭初中生抗逆力總分及各因子均在平均分以下，表明單親家庭初中生抗逆力水平處于中等以下，有較大的提升空間?？鼓媪Ω饕蜃拥梅謴母叩降鸵来螢閮?nèi)部因子、外部因子和效能感。

（二）單親家庭初中生抗逆力存在的問(wèn)題

1.內(nèi)在優(yōu)勢(shì)感較差

研究發(fā)現(xiàn)，在自我形象感方面，單親家庭初中生評(píng)價(jià)偏低，自我認(rèn)同感較差。同時(shí)，情緒體驗(yàn)較為消極。（見(jiàn)表4）

2.自我效能感有待提高

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單親家庭初中生在人際技巧能力、問(wèn)題解決能力、目標(biāo)執(zhí)行力等方面均存在不同程度的問(wèn)題。（見(jiàn)表5、表6、表7）

（三）單親家庭是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要風(fēng)險(xiǎn)源

研究以單親和非單親為自變量，對(duì)抗逆力各因子及總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單親家庭與非單親家庭在內(nèi)部因子及總分上均存在顯著性差異，單親家庭初中生抗逆力在內(nèi)部因子及總分方面均低于非單親家庭。因此單親家庭這一客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)初中生的抗逆力水平構(gòu)成了較大風(fēng)險(xiǎn)。（見(jiàn)表8）

（四）學(xué)校尚未構(gòu)建單親學(xué)生抗逆力保護(hù)因子

1.教育理念有待優(yōu)化

在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校教育工作的核心仍然以“分?jǐn)?shù)”為核心，這在某種程度上削弱了對(duì)學(xué)生人格發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)注。一直以來(lái)，素質(zhì)教育就是作為“應(yīng)試教育”的對(duì)立面提出來(lái)的，從這一關(guān)系上講，素質(zhì)教育無(wú)疑是對(duì)“應(yīng)試教育”的一場(chǎng)革命[8]。比如學(xué)生G在訪(fǎng)談中描述，父母經(jīng)常對(duì)她這樣說(shuō)：“我們一天天多不容易，為了培養(yǎng)你花了這么多錢(qián)，你的成績(jī)還那么差勁，也不知道你天天腦子想些什么，不就是學(xué)習(xí)嗎？你看看你同班的李同學(xué)，人家就能考到那么高的分?jǐn)?shù)，你怎么就不行呢？你要是學(xué)不好，將來(lái)就去打工，有你的苦頭吃，你能不能爭(zhēng)口氣？”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，G會(huì)感到巨大的壓力，躲進(jìn)屋里偷偷哭泣。

因此，全社會(huì)應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變育人觀，不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)從多元角度去衡量學(xué)生能力，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和健康品格，樹(shù)立“成人”重于“成才”、“人格”優(yōu)于“分?jǐn)?shù)”的素質(zhì)教育理念。

2.工作機(jī)制尚未建立

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏對(duì)單親教育工作的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)通遼市X中學(xué)初中部七年級(jí)至九年級(jí)的20位班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)單親學(xué)生工作重視程度不夠。

同時(shí)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親學(xué)生工作主體不明確。在對(duì)主管德育W校長(zhǎng)訪(fǎng)談時(shí)，當(dāng)問(wèn)道：“您認(rèn)為是否有必要將單親家庭學(xué)生教育管理納入學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制及成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)？在對(duì)單親初中生管理方面，學(xué)校有哪些做法和措施？”W校長(zhǎng)認(rèn)為，“確實(shí)有必要將此項(xiàng)工作納入評(píng)價(jià)機(jī)制，成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)也很有必要，但受制于現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)，并沒(méi)有細(xì)化到將單親家庭工作也納入到具體量化考核，且此種量化考核較為籠統(tǒng)抽象，不容易具體操作實(shí)施，仍需研究和探索。同時(shí)由于人員短缺，并沒(méi)有成立單親學(xué)生管理機(jī)構(gòu)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)校并未形成針對(duì)單親學(xué)生抗逆力提升的工作機(jī)制。

（五）家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立

對(duì)“學(xué)校有無(wú)對(duì)單親家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)校對(duì)單親家庭指導(dǎo)不力。同時(shí)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回答“貴校與單親學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式”一題時(shí)，50%的班主任選擇了家訪(fǎng)，25%通過(guò)打電話(huà)，25%通過(guò)微信網(wǎng)絡(luò)等方式。從中發(fā)現(xiàn)，家校合作方式偏于傳統(tǒng)，不利于家校之間的深入交流與合作。

綜合上述問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開(kāi)展家校社聯(lián)動(dòng)方面缺乏具體舉措，具體工作流于形式，導(dǎo)致工作效果不佳。

四、分析與討論

（一）自我賦能：抗逆力生成之激活主體

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭初中生的自我認(rèn)同感較差。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，自我同一性建立的關(guān)鍵階段是12～18歲，個(gè)體通過(guò)對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的整合形成對(duì)自我較為清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)自我人格的整體性把握。如果青少年在這一時(shí)期沒(méi)能形成對(duì)自己清晰、連續(xù)、完整的認(rèn)識(shí)，則不能建立起自我同一性[9]。由于生活境遇不好，單親家庭初中生更容易出現(xiàn)自我同一性的混亂，進(jìn)而出現(xiàn)迷茫、混亂、缺失的心態(tài)，難以建立起自我認(rèn)同感，這將給他們的未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)隱患。因此有必要加強(qiáng)對(duì)單親學(xué)生的自我認(rèn)同感教育，促進(jìn)其人格健康成長(zhǎng)。

同時(shí)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭初中生在情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的能力有所欠缺，而這些能力與品質(zhì)對(duì)于他們抗逆力的生成具有重要作用。戴金[10]研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭兒童有更多的消極情緒，表現(xiàn)為自卑膽小、情緒不穩(wěn)、逆反、自私、妒忌、厭學(xué)、暴躁易怒等特點(diǎn)。李學(xué)容[11]研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女相比，有著異常顯著的差異。在父母離婚的過(guò)程中，很多孩子看到的是人與人之間的互相攻擊，學(xué)到的是討價(jià)還價(jià)、相互敵視，因此在人際溝通中焦慮更多。因此，有必要加強(qiáng)單親學(xué)生在情緒管理、人際交往及生涯規(guī)劃方面的培養(yǎng)。

（二）家庭因素：抗逆力生成之原生動(dòng)力

家庭是個(gè)體早期客體關(guān)系形成的基礎(chǔ)，個(gè)體在與家庭成員互動(dòng)過(guò)程中形成了早期客體關(guān)系，而早期客體關(guān)系對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展與人際關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生影響，人際關(guān)系困擾又會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采用原始防御機(jī)制[12]。有研究表明，原生家庭對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。在環(huán)境不良的家庭中，孩子會(huì)被卷入父母的不良行為模式、溝通模式和情感模式里，在持續(xù)的不良互動(dòng)當(dāng)中，孩子很難得到良好的自我分化，而且會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的慢性焦慮。他們?cè)谶@樣的三角關(guān)系中逐漸習(xí)得了不良的、僵化的模式，最后內(nèi)化成自身應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的方式[13]。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良，但也有一部分學(xué)生適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)更優(yōu)。這是由于父（母）親一方或其他監(jiān)護(hù)人給單親學(xué)生提供了類(lèi)似原生家庭的氛圍，激發(fā)出單親家庭學(xué)生的抗逆力。因此，加強(qiáng)對(duì)單親學(xué)生的原生家庭及寄養(yǎng)家庭的引導(dǎo)和干預(yù)，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨港灣，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)大有裨益。

（三）學(xué)校因素：抗逆力生成之有效場(chǎng)域

首先，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)域，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)單親學(xué)生的心理及健康人格的培育，樹(shù)立“成人”重于“成才”的理念。

其次，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校在面對(duì)單親學(xué)生這一群體時(shí)，應(yīng)建立起抗逆力的工作機(jī)制，將柔性管理策略與剛性管理結(jié)合使用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的心理和行為實(shí)際情況為中心，以尊重信任、愛(ài)心傳遞、鼓勵(lì)引導(dǎo)為基本原則，以人性化、彈性化、人文化的理念與手段，將學(xué)校的各項(xiàng)管理制度與措施潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生能夠在較為“柔化”的氣氛中得到心靈的安慰和行為規(guī)范的動(dòng)力[14]。

（四）協(xié)同支撐：抗逆力生成之多方合力

研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)單親家庭初中生開(kāi)展家校合作方面，仍缺乏相應(yīng)的手段和方式，工作成效較差。據(jù)中國(guó)青少年研究中心課題組研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)力量日益成為服務(wù)青少年的重要組成部分，發(fā)展勢(shì)頭較好，但也存在著青少年服務(wù)碎片化與部分割裂的局面。相關(guān)規(guī)定、政策難以落實(shí)到位，社會(huì)服務(wù)體系并沒(méi)有完全建立和成熟，表現(xiàn)為社會(huì)組織混亂，人員專(zhuān)業(yè)化程度較低，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)青少年事務(wù)的崗位稀缺，志愿者服務(wù)規(guī)模小，服務(wù)質(zhì)量和效果難以滿(mǎn)足社會(huì)需求[15]。這些問(wèn)題導(dǎo)致家庭—學(xué)校—社會(huì)的銜接度較差，工作難以形成合力。同時(shí)各方地位模糊，導(dǎo)致責(zé)任主體意識(shí)不強(qiáng)，難以達(dá)成行動(dòng)共識(shí)。在大眾認(rèn)知里，存在著對(duì)學(xué)生的教育只是學(xué)校自身的事情這一錯(cuò)誤理念，因而亟須轉(zhuǎn)換觀念，意識(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)三者是相互作用的整體。在推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的合作上存在著許多現(xiàn)實(shí)困境，需要從政策、制度、組織構(gòu)架等方面進(jìn)行通盤(pán)考慮[16]。因此，應(yīng)建構(gòu)起家校社合作機(jī)制，多方位、立體化地促進(jìn)單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、單親家庭初中生抗逆力提升策略

單親家庭初中生抗逆力提升工作是一項(xiàng)具有開(kāi)拓性且具有現(xiàn)實(shí)意義的教育活動(dòng)，將對(duì)個(gè)人、家庭及社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作中，我們要建立起科學(xué)合理的工作體系和高效的工作手段，激發(fā)廣大教師關(guān)注單親家庭學(xué)生群體，促進(jìn)單親家庭初中生抗逆力工作做深做實(shí)。

（一）激活單親家庭初中生的內(nèi)在抗逆力

1.建立單親初中生檔案，科學(xué)評(píng)估并持續(xù)追蹤

學(xué)校安排心理教師及德育部門(mén)全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校單親家庭初中生的人數(shù)、性別、單親撫養(yǎng)者及其性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、單親家庭類(lèi)型等基本信息。通過(guò)抗逆力量表、中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MHT）等專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷，對(duì)單親家庭學(xué)生施測(cè)，了解他們的抗逆力水平及心理健康水平，并結(jié)合量表反應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生及時(shí)回訪(fǎng)。加強(qiáng)與班主任的溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在班級(jí)及家庭中的表現(xiàn)。針對(duì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，主動(dòng)建立起與其父（母）親及其他監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，深入了解孩子的家庭結(jié)構(gòu)及成長(zhǎng)歷程。最后，將搜集到的資料存入單親學(xué)生成長(zhǎng)檔案手冊(cè)中。

2.打造抗逆力課程體系，成立單親學(xué)生抗逆社團(tuán)

根據(jù)抗逆力的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系，圍繞人際交往技能主題培養(yǎng)學(xué)生與外界溝通交往的能力，圍繞情緒管理、人際技能、自我規(guī)劃等主題激活學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與潛能，提升學(xué)生的自我效能感。

將抗逆力的理論滲透到團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，利用素質(zhì)拓展課成立單親學(xué)生抗逆社團(tuán)。通過(guò)測(cè)評(píng)篩選出抗逆力水平較低的單親學(xué)生加入社團(tuán)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)建設(shè)、尋找支持系統(tǒng)、戶(hù)外拓展訓(xùn)練、自我內(nèi)在優(yōu)勢(shì)探索、提升自我效能、人生規(guī)劃等抗逆力主題系列課程，幫助學(xué)生們找到自己的抗逆力圈，鍛煉人際溝通的能力，提升自我效能感，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.浸潤(rùn)抗逆力育人理念，獲取單親工作有力抓手

通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師意識(shí)到抗逆力對(duì)于提升單親家庭學(xué)生及普通學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義與價(jià)值，幫助其掌握抗逆力的理念及具體操作方法。讓每一位教師能夠有意識(shí)地結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，將抗逆力理念滲透到教育教學(xué)之中。如生物學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生珍視生命，領(lǐng)悟生命的寶貴與美好，發(fā)現(xiàn)自我存在的意義。同時(shí)發(fā)揮全員育人功能，每一位教師在與單親學(xué)生及普通學(xué)生交流過(guò)程中，能夠有意識(shí)地用抗逆力的理念去啟發(fā)與幫助他們，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝來(lái)自生活的困境，化解心靈困惑。

讓抗逆力的相關(guān)理念與方法成為德育工作和班主任工作的有力抓手。單親家庭學(xué)生工作一直是德育工作及班主任工作的難點(diǎn)，我們應(yīng)該從積極的角度看待單親家庭學(xué)生，幫助他們鏈接外界積極資源，挖掘自身內(nèi)在優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)他們的自我效能感。深入了解單親家庭學(xué)生的境況，掌握其成長(zhǎng)背景和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)與贊美。組織形式多樣的德育活動(dòng)，如搭建親子感恩聯(lián)誼活動(dòng)、做校園那顆閃亮的星、勵(lì)志演講等。增強(qiáng)學(xué)生的情感流動(dòng)，挖掘自身亮點(diǎn)，生成積極樂(lè)觀的心態(tài)。在班級(jí)管理過(guò)程中，為單親學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，多參與班級(jí)事務(wù)管理，建立和諧師生、生生關(guān)系?？傊?，通過(guò)將抗逆力浸潤(rùn)于全體教師的教育理念之中，生成最大的教育合力。

（二）激活單親家庭抗逆內(nèi)生動(dòng)力

1.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程與活動(dòng)，掌握良好家庭養(yǎng)育方式

Patterson[17]認(rèn)為，家庭凝聚力和家庭適應(yīng)性是家庭抗逆力的主要結(jié)構(gòu)，家庭凝聚力是指家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)與相互之間的獨(dú)立性，家庭適應(yīng)性則指家庭在壓力下仍能表現(xiàn)出靈活性，適應(yīng)性與養(yǎng)育方式、問(wèn)題解決方式和價(jià)值觀相聯(lián)系。

（1）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂

首先，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，良好的家庭教育為孩子的一生幸福奠基，Rutter[18]指出，積極養(yǎng)育方式能夠預(yù)測(cè)個(gè)體抗逆力和適應(yīng)。鄭笑笑[19]研究如何培訓(xùn)單親家長(zhǎng)后指出，應(yīng)頒布教育法令，推動(dòng)單親家庭親職教育立法；對(duì)于家長(zhǎng)的培訓(xùn)給予政策傾斜，加大資金投入；加強(qiáng)親職教師師資力量；成立單親家庭互助組織，拓展家長(zhǎng)的課程與培訓(xùn)內(nèi)容；同時(shí)倡導(dǎo)社會(huì)培育正確的婚戀觀，強(qiáng)化作為家長(zhǎng)的角色。建議家長(zhǎng)利用重要家庭節(jié)日，如家人的生日、新年等，組織家庭親友聚會(huì)、互贈(zèng)禮物等活動(dòng)。營(yíng)造濃濃的溫情氛圍，讓孩子感受到安全感、溫暖感，體會(huì)親情的流動(dòng)。通過(guò)這些特殊意義的家庭儀式活動(dòng)，加深家庭成員之間的親密關(guān)系，在積極的活動(dòng)氛圍中放松身心，凝聚親情，增強(qiáng)家庭歸屬感。

其次，轉(zhuǎn)變單親家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式。劉慶、王苗苗和相青等[20]研究發(fā)現(xiàn)，父、母的教養(yǎng)方式可以影響青少年的心理韌性，情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)青少年的心理韌性。所以單親家長(zhǎng)應(yīng)盡量改變家庭環(huán)境，不再?lài)?yán)苛地要求孩子，給他們更多的關(guān)愛(ài)。從內(nèi)心真正地理解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給孩子們一個(gè)溫暖、快樂(lè)的家庭環(huán)境。因此，家長(zhǎng)應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在單親家庭學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，多從積極的視角看待孩子的成長(zhǎng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心。形成民主型家庭教養(yǎng)方式，讓單親學(xué)生自由表達(dá)想法，與家長(zhǎng)平等溝通交流，同時(shí)要遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)避免對(duì)于單親學(xué)生的過(guò)度保護(hù)，讓孩子了解家庭的具體情況，參與家庭事務(wù)，分擔(dān)家庭壓力，以增強(qiáng)青少年的責(zé)任感，鍛煉自主管理能力等[21]。

（2）組織豐富多彩的活動(dòng)

組織“兩信兩會(huì)”活動(dòng)，“兩信”指親子通過(guò)信件進(jìn)行溝通，包括“給兒子/女兒的一封信”“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”，把自己平時(shí)不愿意與父母分享的話(huà)通過(guò)書(shū)信的形式交流。內(nèi)容主要分為三類(lèi)：煩惱傾訴類(lèi)、表達(dá)歉意類(lèi)和立志感恩類(lèi)。父母在回信中也表達(dá)自己的理解與反思，通過(guò)書(shū)信增進(jìn)親子之間的理解?！皟蓵?huì)”指利用父親節(jié)和母親節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)，回憶與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，制作小卡片或小禮物送給父母，表達(dá)感恩之心，并在學(xué)校進(jìn)行展示宣傳。苗艷梅[22]研究指出，“兩信兩會(huì)”活動(dòng)使單親家庭初中生加強(qiáng)了與父母之間的情感交流，化解了彼此間的誤解和隔閡，有助于單親家庭初中生抗逆力的提升。

2.密切家校間溝通合作，配合助力學(xué)生成長(zhǎng)

首先，深入單親學(xué)生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，了解單親家庭的具體生活境遇及其他各方面條件，做好相應(yīng)記錄。有利于教師更加深刻地理解學(xué)生，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生問(wèn)題及其成因。有利于教師制定出個(gè)性化的解決方案，幫助單親學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

其次，通過(guò)微信、電話(huà)等方式加強(qiáng)家?；?dòng)頻率和效率，建立單親家庭家長(zhǎng)工作群，經(jīng)常開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)與交流。同時(shí)推薦好的家庭教育學(xué)習(xí)資源供各位家長(zhǎng)閱讀與學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助他們排憂(yōu)解難，提供相應(yīng)的支持與服務(wù)。

（三）學(xué)校建立抗逆力提升的工作體系

明確學(xué)校在單親家庭初中生抗逆力工作中的主體地位，成立單親家庭學(xué)生工作指導(dǎo)部門(mén)，校長(zhǎng)作為引領(lǐng)者，心理教師作為具體負(fù)責(zé)人，輻射帶動(dòng)班主任及相關(guān)任課教師，聯(lián)合家長(zhǎng)代表、社區(qū)工作人員形成協(xié)同共育格局，各方群策群力制定可操作化的工作實(shí)施細(xì)則與方案。

1.走進(jìn)單親初中生內(nèi)心，建構(gòu)師源型支持系統(tǒng)

首先，建立心理教師與班主任及其他教師合作機(jī)制，當(dāng)遇到較為嚴(yán)重的單親學(xué)生問(wèn)題時(shí)，將其交給心理教師來(lái)處理，并不定期地舉行同事間專(zhuān)題沙龍，交流班級(jí)內(nèi)單親學(xué)生的狀況，共同商討良策。其次，樹(shù)立全體教師都是育人主體的思想。逐步推行學(xué)生“導(dǎo)師制”工作，讓所有教師都承擔(dān)起自身的“責(zé)任田”，尤其關(guān)注單親家庭學(xué)生。讓單親學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷與支持，獲得“師源性”支持系統(tǒng)。

2.組建朋輩間互助系統(tǒng)，營(yíng)造和諧班級(jí)同伴氛圍

初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的心理健康水平，促進(jìn)情緒的穩(wěn)定性具有非常重要的意義[23]。他們?cè)敢鈱⑿氖潞蜔老蛲g人傾訴，如果他們能夠形成良好的同伴交往，將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)大有裨益。因此，有必要幫助學(xué)生尤其是單親學(xué)生構(gòu)建良好的朋輩互助系統(tǒng)。首先，成立以班長(zhǎng)、心理委員、學(xué)生會(huì)為主要成員的朋輩互助小組，心理教師定期召開(kāi)互助小組沙龍，對(duì)組內(nèi)成員開(kāi)展培訓(xùn)和督導(dǎo)，讓他們成為心靈助手。其次，設(shè)立朋輩互助支持信箱，有煩惱的學(xué)生將信件投放到信箱中，心理教師定期開(kāi)啟，并由心靈助手與老師負(fù)責(zé)為學(xué)生回信，按來(lái)信人指定方式（指定地點(diǎn)取信、面對(duì)面送信、郵寄等）將信送達(dá)。由此拓寬了學(xué)生的求助通道，增進(jìn)了同伴之間的互助意識(shí)。

（四）促進(jìn)家校社一體化互聯(lián)互通

單親家庭學(xué)生抗逆力的培育既與學(xué)校、家庭高度相關(guān)，同時(shí)更是一個(gè)與社會(huì)治理相關(guān)的系統(tǒng)工程。

1.發(fā)動(dòng)各方主體的力量，給予單親學(xué)生關(guān)愛(ài)

社區(qū)具有幫助單親家庭的天然優(yōu)勢(shì)，具有鮮明的資源和地域優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升家庭教育的效能[24]。很多單親學(xué)生的生存境遇存在問(wèn)題，家里的經(jīng)濟(jì)狀況不佳，父（母）親一方或監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)孩子的壓力較大，由于忙于生計(jì)奔波，沒(méi)有辦法拿出足夠的時(shí)間和精力去陪伴孩子的成長(zhǎng)。因此，有必要充分發(fā)揮社區(qū)的力量，對(duì)單親家庭學(xué)生做好統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，充分掌握單親學(xué)生的家庭真實(shí)困難。社區(qū)在心理服務(wù)中處于主體地位，它是整個(gè)中國(guó)社會(huì)的縮影，具備相對(duì)完整的管理服務(wù)體系和相對(duì)穩(wěn)定的人口組織形式，以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)和平臺(tái)可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展[25]。心理教師、班主任聯(lián)合社區(qū)工作人員及志愿者組織，聯(lián)系社會(huì)愛(ài)心組織、紅十字會(huì)等救助機(jī)構(gòu)，對(duì)有困難的家庭實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)援助及人文關(guān)懷，發(fā)動(dòng)學(xué)校為有困難的單親家庭捐款捐物。密切家庭—學(xué)?！鐣?huì)之間的互聯(lián)互通，暢通彼此信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，將會(huì)對(duì)單親學(xué)生工作產(chǎn)生切實(shí)有效的作用。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)載體，實(shí)現(xiàn)單親學(xué)生助人自助

同雪莉[26]研究表明，家庭與社區(qū)鄰里的互動(dòng)有利于兒童在社區(qū)生活中獲得安全感和價(jià)值感，幫助其獲得社會(huì)資本。另一研究也發(fā)現(xiàn)，青少年在日常生活中接觸的人、事、物及從中所形成的對(duì)生活與自我的信念，是影響其生涯發(fā)展的重要因素，將對(duì)他們的人格成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

通過(guò)CD-RISC、壓力情境應(yīng)對(duì)清單和兒童創(chuàng)傷量表的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，抗逆力與神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，與外向型和盡責(zé)性呈正相關(guān)[27]。有必要引導(dǎo)和組織單親家庭學(xué)生參與各類(lèi)公益活動(dòng)，鍛煉他們的社會(huì)責(zé)任感。如組織關(guān)愛(ài)殘障兒童，關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，走進(jìn)敬老院等助人活動(dòng)，在活動(dòng)中單親學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的能量，體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人的積極感受，明白助人自助的道理。同時(shí)，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中可以鍛煉他們的交往能力，感受人與人之間的溫暖和真情，促進(jìn)他們親社會(huì)行為的塑造，幫助他們將來(lái)順利融入社會(huì)。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪