鞠澄輝

摘 要：目前高校教學管理對需要管理對象的區(qū)分不甚明確，不能對其進行很好的個性化管理。本文基于OBE理念，以南京林業(yè)大學為例提出有效的教學管理優(yōu)化策略。通過師生互學和活動研究相結(jié)合的方式來實現(xiàn)教學管理，并根據(jù)OBE理念優(yōu)化管理策略中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、策略結(jié)構(gòu)和策略中的管理技術(shù)在課程內(nèi)實施師生互學，在課外活動中實現(xiàn)活動研究相結(jié)合，提高管理的個性化，檢驗和改進實踐成果。

關(guān)鍵詞：OBE理念 教學管理 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

OBE（Outcome Based Education）教育理念是一種堅持以學生為本、以成果為目標導向的教育理念?；A(chǔ)的OBE理念最早出現(xiàn)在美國和加拿大的教育實踐中，經(jīng)常應用在工程類教育的專業(yè)領(lǐng)域。OBE理念的教學目標是使學生經(jīng)過受教育后取得有效的學習成果。對于教學質(zhì)量評價來說，成果導向教育的三大概念完全符合現(xiàn)代的教學理念，即以學生的學習成果為目標，以學生為教學的主體和重點，并通過對教學管理的數(shù)據(jù)分析來提升教學效果等核心問題。本文在OBE的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合南京林業(yè)大學的實際教學管理情況，研究并設(shè)計了教學管理策略。［1］以學生對于教學管理的評價作為管理策略建立的主要理論基礎(chǔ)，結(jié)合領(lǐng)導對于課程管理的評價和監(jiān)督，還有其他學校的評價和不同學院的評價等作為主要策略設(shè)計的理論和方法，使管理策略更接近教學管理現(xiàn)狀，而且可以對其補充說明。將得到的數(shù)據(jù)應用于管理人員和教師的能力提升、專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展等，可以使教學方法和教學管理有效地推進和建設(shè)。

一、高校教學管理現(xiàn)狀及融合OBE理念的意義

（一）高校教學管理現(xiàn)狀

目前高校管理現(xiàn)狀受到我國高校管理的管理模式的限制，導致高校中的各種教育資源的分配十分不平衡，不管是對于教育人員和資金的投入，還是對于教育設(shè)施的分配而言。教學管理不僅需要大量的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而且還包括多種多樣的管理對象，這會造成管理平臺的管理行為存在很大的差異，而且對于數(shù)據(jù)的收集和存儲也沒有統(tǒng)一的方法。因此，要對這個情況進行策略優(yōu)化，需要建立符合分配規(guī)范的統(tǒng)一管理策略。

（二）融合OBE理念的意義

OBE理念下，教學管理策略的實踐目標為提升教師的管理創(chuàng)新能力，這決定了OBE管理的優(yōu)化策略必須遵循學習成果這一方向。高校需要根據(jù)教學目標來制訂專業(yè)發(fā)展的管理目標，并根據(jù)該目標實施對應的管理措施，進而確定可以能夠達到目標要求的教學管理策略。［2］此外，高校還需要確立實踐教學的內(nèi)容，并合理設(shè)計教學方式，之后開展科學的教學管理實踐，最后對校內(nèi)和校外的綜合實踐成果進行驗收，以教師為管理中心持續(xù)改進管理目標，形成一個完美的流程。

在高質(zhì)量社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化相結(jié)合的階段，教學管理策略的優(yōu)化已經(jīng)變得特別重要。教學管理策略是圍繞管理人員、學生和教師來制訂的，設(shè)置的管理制度需要明確管理目標，各個管理目標要使被管理對象達到要求。不同類型的管理目標需要在邏輯上有層次的結(jié)合，在管理內(nèi)容上要結(jié)合充分，在提升管理能力上要有持續(xù)性。

二、OBE理念下的高校教學管理優(yōu)化策略

OBE理念下的教學管理優(yōu)化策略主要是在高校開展實行，因為高校擁有先進的教學設(shè)施、完善的課程體系、優(yōu)秀的師資隊伍和適合的實踐平臺，是教學管理的主體。本文以南京林業(yè)大學為例提出教學管理優(yōu)化策略，通過師生互學和結(jié)合生產(chǎn)和研究等多種方式共同實現(xiàn)教學管理［3］，通過OBE理念的教學評價方式，將教學管理策略分為基礎(chǔ)板塊，個性化板塊和實用板塊。

（一）教學管理基礎(chǔ)環(huán)節(jié)優(yōu)化

教學管理中的基礎(chǔ)問題是所有高校必須不斷改進的最基礎(chǔ)問題，隨著社會的不斷發(fā)展，由教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的主要組成部分對教學管理的規(guī)范提出了最新的標準和規(guī)定。根據(jù)OBE理念中的逆向思維，南京林業(yè)大學教學管理應該先在課堂授課、成績考核、教學評價三個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上改進，使其可以滿足本校師生的需求和教學管理的基本要求。［4］在教學管理的過程中，學校應該及時深化擴展校內(nèi)課程的大綱和教師教案的學科基礎(chǔ)內(nèi)容，遵循基礎(chǔ)加固、知識融合、互相進步的原則。在成績考核環(huán)節(jié)中，學校要對考試內(nèi)容和形式進行豐富。在必修課成績考核中，進行課程與思想政治課的融合，響應協(xié)同育人理念。課程與思想政治的融合需要將思政因素融入授課過程，以及期中和期末等環(huán)節(jié)的考核中。教學評價中應考慮學生自身的情況，包括學習能力、興趣愛好等影響因素。

在智能大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)平臺下設(shè)計符合高校實踐的教學管理策略，結(jié)合生產(chǎn)、教育、學習和練習等多重數(shù)據(jù)，可避免對教師和學生的積極性造成影響。目前南京林業(yè)大學教學管理優(yōu)化的重點是制訂符合環(huán)節(jié)差異性和教育教學規(guī)律的靈活管理方案。在符合教學管理整體規(guī)范下，提高所有學科的共同管理效率，形成基于分層設(shè)計的教學管理策略。

（二）管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高等教育教學管理要實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，就必須尊重教育的本質(zhì)，堅持以人為本，突出高校的教學特色，把學生的地位放在教育管理中的首要位置，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生更快地適應教學管理模式。如體育課的課程范圍需要以學生為中心來制訂，根據(jù)學生自身的身體素質(zhì)、學習能力和興趣愛好來確定學生的學習項目。高校要從教學生產(chǎn)端切入，優(yōu)化教學管理結(jié)構(gòu)，加快教學管理與教學實踐的融合情況。［5］

管理策略要推進多元的學科教學，實現(xiàn)教學管理基礎(chǔ)外的個性化。高校教學管理需要培養(yǎng)個性特點突出、知識復合程度高的創(chuàng)新型人才。在教學管理實踐過程中，不僅要控制教學的投入資金，也要對大學生個性化的培養(yǎng)進行深入探索，發(fā)展學生的興趣、健全學生的思想道德品質(zhì)、提高學生社會實踐能力等。高校要根據(jù)學生的興趣愛好、身體體質(zhì)以及心態(tài)等分組，在學習和練習中發(fā)展一項或多項的愛好和技能，培養(yǎng)其競技能力以及抗壓能力，使其身心得到健康發(fā)展。如今我國高等教育普及化尚處于初始階段，高校會在一段時間內(nèi)存在教學基礎(chǔ)設(shè)施供給量不夠、信息不足且教育管理質(zhì)量下降等問題。南京林業(yè)大學對管理指導的分類和分層應不斷加強，確定本校開設(shè)的特色學科及其運行方法，繼續(xù)加強和豐富其教學管理的個性化。

（三）管理技術(shù)的優(yōu)化

在對管理技術(shù)進行優(yōu)化時也需要映射到以人工智能為首的教育領(lǐng)域中，以5G技術(shù)為代表的數(shù)字化科技發(fā)展正促使中國高等教育加快實現(xiàn)了由工業(yè)化到信息化時代的過渡。［6］學校在進行教學管理新系統(tǒng)建設(shè)時需要投入大量數(shù)字化和智能化的信息設(shè)備，建設(shè)完整的大學生科技教育網(wǎng)絡(luò)平臺和綜合教學實驗平臺等數(shù)字化的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺，才能突破學校傳統(tǒng)教學管理的束縛，使教育管理在指定的環(huán)境與競爭條件中變得更加高效。建設(shè)數(shù)字教育終端的綜合管理平臺，促進教育數(shù)據(jù)的整合共享。例如，在數(shù)字手段的支持下，收集南京林業(yè)大學學生、教師、教學、資源與設(shè)備等數(shù)據(jù)，建立教學管理數(shù)據(jù)庫，便于管理工作的落實與跟蹤查詢。平臺的智能分析可以使教學管理結(jié)果更加符合階段性的管理目標，還有助于及時調(diào)整并改進高校學院內(nèi)整體的教學管理策略，滿足高質(zhì)量教育教學體系下的管理需求。

三、OBE理念下的高校教學管理優(yōu)化策略實踐

（一）在課程內(nèi)開展管理工作

OBE理念下的成果不是之前所累積的學習成果，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結(jié)果。所以在校內(nèi)需要開展計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學實驗，同時開展綜合設(shè)計與實驗教學，并制訂課程管理體制，在教學內(nèi)容中加入電子數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的新科技、新工藝等教學內(nèi)容。

對于課程內(nèi)管理工作實踐成果的檢驗需要考察高校發(fā)表的學術(shù)論文、專利或者是開發(fā)軟件著作權(quán)等成果，并對創(chuàng)新課題、實驗室的主要項目、教師的選題進行考查，根據(jù)學生各類學科競賽的成績和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量檢驗學生的實踐創(chuàng)新能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，本高校畢業(yè)的學生為能夠利用開發(fā)程序的技能知識構(gòu)建實驗環(huán)境、構(gòu)建實驗體系，并可以完整地實現(xiàn)實驗，有效地獲取研究對象的數(shù)值。學生應該積極地參與大學生的實踐創(chuàng)新計劃、實驗室實驗項目和教師研究項目課題等科學活動，這些均是支撐該畢業(yè)指標點的基礎(chǔ)活動。［7］對于學生在課程中的培養(yǎng)階段也是課外活動實踐的重要環(huán)節(jié)，為學生提供充分的活動準備和知識支持。隨機調(diào)查南京林業(yè)大學100名學生課程內(nèi)教學管理效果，結(jié)果如表1所示。

通過表1數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過教學管理模式優(yōu)化后，學生發(fā)表論文數(shù)量、參與競賽次數(shù)以及參與拓展性學習情況都優(yōu)于未優(yōu)化前狀態(tài)。

（二）在課外活動中開展管理工作

OBE管理模式下的管理策略不僅包括課程的管理，更重要的是由不同課外活動等構(gòu)成的活動實踐平臺。高校在開展管理實踐工作之前，需要了解學生的需求，并制訂學生的培養(yǎng)目標，多方位地推行活動和研究結(jié)合模式。在學生活動和管理的過程，專業(yè)人員對活動流程進行技術(shù)指導，提升學生的活動實踐能力和學習水平。通過活動和研究結(jié)合的實踐教學，使學生參與課外活動中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升學生的活動創(chuàng)新能力和學習適應能力。［8］

根據(jù)OBE的管理理念，學習成果應該具備生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，需要加強學生團隊的合作能力，學生需要有單獨完成活動的能力，也需要有組織團隊的能力，使團體實現(xiàn)活動和研究相結(jié)合。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊能力和團體榮譽感，會使管理的效果大幅度地增強。

四、結(jié)語

經(jīng)過課程內(nèi)和課程外的綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并根據(jù)OBE理念針對存在的問題持續(xù)地改進和完善，可增強學生實踐活動的參與程度和實踐效果。高校通過管理技術(shù)，解決管理中個性化不夠突出的問題，再通過優(yōu)化管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，解決教學管理的落后問題，可最大限度地發(fā)揮高校教學管理策略的作用。

參考文獻：

［1］ 陳鋒.數(shù)字化時代高等教育和職業(yè)教育的未來圖景［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（9）：5-10.

［2］ 朱紅軍，曹曉霞，曹娜寧，等.基于OBE理念的教學質(zhì)量評價體系探索與實踐［J］.財經(jīng)高教研究，2021（2）：117-128.

［3］ 常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構(gòu)建與實踐——以電子信息工程專業(yè)為例［J］.中國大學教學，2021（Z1）：87-92，111.

［4］ 馬國勤.基于OBE理念的高職課程教學模式研究與實踐［J］.職教論壇，2020（5）：63-68.

［5］ 潘雯雯，余保玲，張銳，等.高質(zhì)量辦學背景下高校智慧體育教學體系的構(gòu)建與路徑研究——以浙江大學為例［J］.浙江體育科學，2022（4）：83-87.

［6］ 楊志琴. OBE教育理念下的“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學策略優(yōu)化研究——以云南大學旅游文化學院為例［J］. 無線互聯(lián)科技， 2020（3）：98-99.

［7］ 陳紅華， 史曉云， 余愛華. OBE理念下構(gòu)建高校教學質(zhì)量管理體系的思考［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2021（2）：3-5.

［8］ 劉悅. OBE理念視域下高校英語課程教學方式改革探究［J］. 海外英語， 2021（13）：45-46.

基金項目：第三屆江蘇省教育考試招生研究立項課題（K-d/2021/01）。