周越越

摘 要：鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是要解決好鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”三大問(wèn)題。鄉(xiāng)村新手教師這一群體已然下到鄉(xiāng)村教育的田野間，應(yīng)探尋其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求并提供針對(duì)性的支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高其留任鄉(xiāng)村的意愿。鄉(xiāng)村新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求主要表現(xiàn)在實(shí)踐性教學(xué)知能、鄉(xiāng)土化角色適應(yīng)、人文性心理氛圍三個(gè)方面。政府、鄉(xiāng)村學(xué)校需要提供針對(duì)性的外部支持，配合鄉(xiāng)村新手教師的內(nèi)在自覺(jué)行動(dòng)，才能有效滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 鄉(xiāng)村新手教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

百年大計(jì)，教育為先。教育是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的持續(xù)助推力，當(dāng)前要不斷提高教育質(zhì)量，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主體，只有努力造就一支熱愛(ài)鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿(mǎn)活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，才能使鄉(xiāng)村教育具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐，切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。我國(guó)通過(guò)實(shí)施免費(fèi)師范生計(jì)劃、特崗教師計(jì)劃、大學(xué)生支教計(jì)劃等政策不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，吸引了越來(lái)越多年輕人走進(jìn)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，鄉(xiāng)村新手教師群體在日益增加，但是存在著流動(dòng)性很強(qiáng)的問(wèn)題。［1］“下得去、留得住、教得好”是各方主體對(duì)鄉(xiāng)村教師的期望，也是當(dāng)前各地采取多元形式以期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在鄉(xiāng)村新手教師已然下到鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，探尋他們的需求并給予有效支持，將會(huì)增強(qiáng)他們?cè)卩l(xiāng)村教育工作崗位的留任意愿且開(kāi)展有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)。

鄉(xiāng)村新手教師初入教育領(lǐng)域，必然存在多方面的需求，而具備專(zhuān)業(yè)屬性的教師身份決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求最為關(guān)鍵。新手教師處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的階段，它影響著教師教育情感的形成和教育信念的確立、專(zhuān)業(yè)知能的發(fā)展與教育自信的建立、職業(yè)及個(gè)人價(jià)值的評(píng)判與自我身份的認(rèn)同。［2］“萬(wàn)事開(kāi)頭難”正是這一階段的生動(dòng)寫(xiě)照，新手教師要在職業(yè)生涯早期建立起專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的根基，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的特殊性就需要得到關(guān)注，吻合其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的針對(duì)性支持策略能在很大程度上減少新手教師階段的流失問(wèn)題。鄉(xiāng)村新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得到有效滿(mǎn)足便能使他們獲得實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這將有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教學(xué)工作的開(kāi)展，保障鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不斷提升；教師自身也能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中獲得教學(xué)效能感，增強(qiáng)留任鄉(xiāng)村意愿，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)和發(fā)展。［3］

一、鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村新手教師既處于特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，又具備區(qū)別于其他教師群體的角色文化性質(zhì)。他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求一方面體現(xiàn)出新手教師階段的迫切需求，即增長(zhǎng)實(shí)踐性教學(xué)知能以站穩(wěn)講臺(tái)，適應(yīng)角色以完成教師身份轉(zhuǎn)化；另一方面則體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師身份的文化性，即適應(yīng)鄉(xiāng)土化的新時(shí)代角色定位、融入鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村學(xué)校。

（一）實(shí)踐性教學(xué)知能的需求

鄉(xiāng)村新手教師往往有著三至四年的師范教育經(jīng)歷，通過(guò)了教師資格審核或考試，經(jīng)歷教師招聘考試等多種形式進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍行列之中。他們有著扎實(shí)的教育理論知識(shí)和豐富的學(xué)科知識(shí)，但是存在著實(shí)踐性技能缺乏、教育觀念薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［4］將既有的理論性教學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于課堂，在課堂教學(xué)中運(yùn)用并生成一定的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)并非易事，一方面教師入職前參與的教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)間不夠充分，其實(shí)踐效果也難以保證，不能在學(xué)校教育中獲得較為完備的實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)和精湛的教學(xué)技能；另一方面，開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的中小學(xué)主要以城市學(xué)校為主，教師入職前的自主性教育兼職經(jīng)歷也較少進(jìn)入鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域，這也導(dǎo)致他們對(duì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況了解不足。因此，鄉(xiāng)村新手教師感受到的首要困難來(lái)自鄉(xiāng)村課堂教學(xué)。

豐富的教育教學(xué)知識(shí)是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)技能是教師將掌握的教育教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，要保障課堂教學(xué)順利開(kāi)展二者缺一不可。鄉(xiāng)村新手教師雖具有扎實(shí)的理論性教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，但實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)較為薄弱，將普適性的教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域中又有其特殊方面，他們尤為缺乏的是實(shí)踐性的鄉(xiāng)村課堂教學(xué)知識(shí)。有著豐富的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)是鄉(xiāng)村新手教師獲得實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)較為有效的途徑，能夠迅速地將系統(tǒng)性、可操作的實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)傳授給他們的課堂培訓(xùn)是重要支持形式。［5］在不斷學(xué)習(xí)與掌握既有教育知識(shí)的同時(shí)，他們也渴望與新時(shí)代的教育接軌，了解最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和鄉(xiāng)村教育變化，保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能探尋并生成更多的實(shí)用性知識(shí)，加快從新手教師向熟手教師邁進(jìn)的步伐，因此學(xué)科相關(guān)的前沿講座也是他們所需要的重要形式。

“關(guān)注生存”階段的鄉(xiāng)村新手教師最迫切需要的是外顯性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要素，即實(shí)踐性的課堂教學(xué)技能。［6］課堂教學(xué)技能影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的好壞，它的內(nèi)涵多元復(fù)雜，包含學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂紀(jì)律的維持、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法的使用、教育激勵(lì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。［7］由于缺乏充分的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的參與，鄉(xiāng)村新手教師在實(shí)踐性教學(xué)技能上亟待提升與獲得指導(dǎo)，專(zhuān)家或優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)、定期教師培訓(xùn)等多元形式，能幫助他們吸收優(yōu)秀鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，在不斷掌握鄉(xiāng)村學(xué)情的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂教學(xué)磨礪實(shí)踐性教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)技能主要依賴(lài)教育實(shí)踐而生長(zhǎng)，以真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)為媒介，與優(yōu)秀教師進(jìn)行集體研討與交流是鄉(xiāng)村新手教師最需要的研修形式。［8］教學(xué)實(shí)踐中存在許多可探究的問(wèn)題，他們能夠在反思與研究實(shí)際問(wèn)題中獲取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)集體智慧。鄉(xiāng)村新手教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中又渴望展示發(fā)展成果，教師技能比賽等形式提供給老師們展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋的機(jī)會(huì)，他們更能體會(huì)教師間專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差異，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)。

（二）鄉(xiāng)土化角色適應(yīng)的需求

鄉(xiāng)村新手教師雖為新手，但身份屬性仍是教師。鄉(xiāng)村新手教師以剛步入教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為主體，入職后他們就是要迅速成人化，擺脫以往依賴(lài)性的學(xué)生心理和“被”教育的學(xué)生身份，轉(zhuǎn)向自主性的成人學(xué)習(xí)心理與主體性的鄉(xiāng)村教師身份。角色適應(yīng)的好壞直接影響鄉(xiāng)村新手教師能否順利融入工作環(huán)境，影響著他們的身份認(rèn)知與行為選擇，也影響其職業(yè)體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)。

首先，教師身份蘊(yùn)含著復(fù)雜的角色要求：面對(duì)學(xué)生，他們是教育者、管理者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者；面對(duì)同事，他們是有待成熟的同伴和相互學(xué)習(xí)的對(duì)象；面對(duì)家長(zhǎng)，他們是教學(xué)能力有待檢驗(yàn)和確證的新手；在學(xué)校中，他們是被管理和領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象。鄉(xiāng)村新手教師的心理尚未完全成人化，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題解決能力相對(duì)缺乏，角色內(nèi)的沖突與角色間的轉(zhuǎn)化會(huì)讓他們不知所措，由此帶來(lái)新手教師在角色適應(yīng)上的困境。其次，在鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師的角色定位不限于傳統(tǒng)認(rèn)知的知識(shí)傳遞者，而是具有鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)、鄉(xiāng)土文化情感及鄉(xiāng)村社會(huì)責(zé)任感的文化建設(shè)者，鄉(xiāng)土化是鄉(xiāng)村教師的文化色彩。［9］在城市化進(jìn)程中，教師職前所就讀的高校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，習(xí)慣了城市生活的鄉(xiāng)村新手教師渴望盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)土文化，在適應(yīng)多元角色要求的同時(shí)堅(jiān)定自我身份認(rèn)同。

良好的角色適應(yīng)以鄉(xiāng)村新手教師清晰地認(rèn)識(shí)到身份背后的使命與多元角色要求為重要條件。與鄉(xiāng)村社會(huì)之間缺乏互動(dòng)的鄉(xiāng)村新手教師對(duì)鄉(xiāng)民生活、鄉(xiāng)村文化不甚了解，以往的教育經(jīng)歷易使他們形成城市化的思想觀念與行為習(xí)慣，進(jìn)入陌生的鄉(xiāng)村教育場(chǎng)景必然存在一定的落差與沖突。相較于城區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)條件艱苦，文化教育水平低。相較于在城市工作的同輩，鄉(xiāng)村新手教師在心理上較悲觀，缺乏職業(yè)幸福感，更容易陷入角色定位沖突的困境。［10］在鄉(xiāng)土化的教育場(chǎng)域中容易出現(xiàn)迷茫與被動(dòng)，他們需要尋找城鄉(xiāng)文化的內(nèi)在共識(shí)，探尋特色的鄉(xiāng)土文化內(nèi)核，才能逐漸承擔(dān)起多元角色要求并彰顯鄉(xiāng)土化特色。一方面，他們作為適應(yīng)主體，自覺(jué)轉(zhuǎn)變心態(tài)、主動(dòng)參與實(shí)踐、積極吸收經(jīng)驗(yàn)是必要保障；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校與職前學(xué)校提供的資源與渠道是他們需要的外部條件。在職前階段，學(xué)?；蛏鐣?huì)可以給未來(lái)入職鄉(xiāng)村的學(xué)生提供參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐、了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、感受鄉(xiāng)土文化特色的機(jī)會(huì)，對(duì)鄉(xiāng)村教育與文化了解越深越有利于鄉(xiāng)村新手教師的角色適應(yīng)。在入職后，鄉(xiāng)村新手教師不僅需要鄉(xiāng)村學(xué)校提供角色適應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)與交流講座，也需要鄉(xiāng)村學(xué)校組織多元化的活動(dòng)保持與鄉(xiāng)村社會(huì)的互動(dòng)，使他們真切地體悟鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等的重要價(jià)值，積極投身鄉(xiāng)村學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，順利承擔(dān)多元化角色要求并適應(yīng)鄉(xiāng)土化的角色定位。

（三）人文性心理氛圍的需求

鄉(xiāng)村新手教師進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境難免存在著不確定、不自信與無(wú)所適從的情緒體驗(yàn)，他們渴望能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得他人的理解、幫助與認(rèn)可，從根本上來(lái)說(shuō)，他們需要的是充滿(mǎn)人文性的心理氛圍。

就傳統(tǒng)而言，我國(guó)教師人際文化是一種隔離型的人際文化，主要表現(xiàn)在教師人際交往的“鄉(xiāng)土性”取向。［11］分隔的教室和教學(xué)時(shí)間容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)各自為政的孤獨(dú)奮戰(zhàn)，隔離型的人際文化背景下，教師缺乏廣泛的人際互動(dòng)與深層次的交流合作。教師間的交流與合作是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的途徑，積極健康的心理氛圍是不可忽視的強(qiáng)大力量支撐。鄉(xiāng)村新手教師初入學(xué)校，與校內(nèi)其他教師存在著一定的心理隔閡，再加上他們?nèi)狈σ欢ǖ穆殘?chǎng)交往能力、鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)校園文化的了解，這導(dǎo)致他們?cè)谛?nèi)的人際交往圈十分有限，限制了他們的情感交流與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而鄉(xiāng)村新手教師在課堂教學(xué)、角色適應(yīng)與文化適應(yīng)等方面必然存在諸多困惑，他們渴望獲得他人的理解、幫助與認(rèn)可，理解他們所處階段存在的困惑與矛盾，理解他們?cè)趯で髱椭鷷r(shí)的心理顧慮。無(wú)論是具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還是內(nèi)在的壓力矛盾，他們都渴望在外界的有效指導(dǎo)與支持下克服困境，順利度過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。通過(guò)考試或?qū)徍双@得國(guó)家認(rèn)可的鄉(xiāng)村新手教師，也渴望獲得鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)的其他教師與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)等重要主體認(rèn)可他們的專(zhuān)業(yè)水平，外界的認(rèn)可有助于增長(zhǎng)自信，提高自我價(jià)值評(píng)價(jià)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。只有在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)具備良好的人際關(guān)系，鄉(xiāng)村新手教師上述的心理需求才能夠被有效滿(mǎn)足，開(kāi)放接納的心理氛圍蘊(yùn)藏在健康的人際關(guān)系之中。

鄉(xiāng)村新手教師融入學(xué)校人際的需求本質(zhì)上是對(duì)深層次的鄉(xiāng)村學(xué)校心理文化氛圍的需求。鄉(xiāng)村學(xué)校往往已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的文化氛圍，校內(nèi)教師群體也已有著某些約定俗成的交往傳統(tǒng)，作為“后來(lái)者”的鄉(xiāng)村新手教師，僅憑個(gè)體的一廂情愿無(wú)法真正地建立彼此間的情感聯(lián)系，他們渴望鄉(xiāng)村學(xué)校及其他教師的接納與支持。他們需要鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者能夠有意識(shí)地突破傳統(tǒng)隔離的教師人際文化，積極支持校內(nèi)外的教師交流與合作，促進(jìn)形成開(kāi)放包容的學(xué)校人際文化環(huán)境；為鄉(xiāng)村教師提供豐富的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助新手教師了解并盡快適應(yīng)校園文化，建立良好的校園人際關(guān)系。他們也需要校內(nèi)的其他教師在包容接納的心理氛圍中積極交流、深度合作促進(jìn)彼此專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，共同建構(gòu)并鞏固人文性的心理文化氛圍。［12］積極健康的心理氛圍能夠促進(jìn)教師間的理解與聯(lián)系，促使鄉(xiāng)村新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得到有效滿(mǎn)足，幫助鄉(xiāng)村新手教師產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校更強(qiáng)的歸屬感，對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)更大的獲得感與滿(mǎn)足感。

二、鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的支持策略

鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容和形式多樣，只有內(nèi)外合力才能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得以有效滿(mǎn)足。外部支持主體既包括能夠提供宏觀保障體系的政府，又包括鄉(xiāng)村新手教師直接任職的鄉(xiāng)村學(xué)校。它們?yōu)猷l(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供資源與條件，而教師個(gè)體自覺(jué)與能動(dòng)性是必要的、強(qiáng)有力的內(nèi)在保障。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立長(zhǎng)期有效的支持系統(tǒng)

政府作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的管理者，在力量上具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，能夠提供滿(mǎn)足鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的相關(guān)制度政策與體系保障。首先，政府在實(shí)施鄉(xiāng)村教師定向招生、選聘等政策中要突出鄉(xiāng)土特色，具有鄉(xiāng)土背景的鄉(xiāng)村新手教師更易融入鄉(xiāng)土文化，適應(yīng)鄉(xiāng)村教師身份，產(chǎn)生鄉(xiāng)土情懷與鄉(xiāng)村社會(huì)責(zé)任感。［13］出身鄉(xiāng)土的新手教師有著一定的鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境并不陌生，可減少入職適應(yīng)中的沖突與矛盾。相較于其他來(lái)源的教師，他們本身所蘊(yùn)含的文化屬性使他們?cè)谖磥?lái)扎根鄉(xiāng)村教育的可能性更大。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師和資源相對(duì)欠缺，校內(nèi)進(jìn)行新手教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)并不明顯，有必要發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，積極組建本地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)并建設(shè)常態(tài)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度，可以選拔熟悉本土文化及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的資深教師組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，這能有效保障培訓(xùn)者的鄉(xiāng)土特色與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而保證鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的文化性、專(zhuān)業(yè)性和高效性；培訓(xùn)主體需要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校場(chǎng)域、文化特色及鄉(xiāng)村新手教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的內(nèi)容與形式，避免表面化、機(jī)械化與低效化。要保證鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的實(shí)際成效，入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)就不能出現(xiàn)孤立與割離的情況，政府要重視常態(tài)化、長(zhǎng)期性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，以便于培訓(xùn)者及時(shí)判斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程以制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃。［14］在信息化時(shí)代，政府也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的線(xiàn)上平臺(tái)，提供豐富的在線(xiàn)資源給予教師自主選擇的空間；建立鄉(xiāng)村教師的電子成長(zhǎng)檔案，以便于長(zhǎng)期系統(tǒng)地管理教師培訓(xùn)工作并形成有效的教師發(fā)展評(píng)價(jià)。

最后，政府可以積極引導(dǎo)本地鄉(xiāng)村學(xué)校與高等師范院校進(jìn)行對(duì)話(huà)和合作，一方面給高師院校的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)了解鄉(xiāng)土文化、進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)?？疾觳⑴c鄉(xiāng)村教育活動(dòng)，便于他們?cè)谖磥?lái)更加順利地適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、完成鄉(xiāng)村教育的任務(wù)、認(rèn)同鄉(xiāng)村教師身份；另一方面鄉(xiāng)村學(xué)校及師生擁有更便捷的渠道與教育專(zhuān)家學(xué)者交流對(duì)話(huà)，邀請(qǐng)研究者關(guān)注鄉(xiāng)村新手教師的適應(yīng)問(wèn)題、培訓(xùn)問(wèn)題等，研究科學(xué)性、實(shí)用性的應(yīng)對(duì)策略幫助鄉(xiāng)村新手教師增長(zhǎng)實(shí)踐性的教育教學(xué)技能、有效調(diào)適心理沖突與矛盾、融入鄉(xiāng)土文化教育環(huán)境。

（二）學(xué)校發(fā)揮積極作用，提供便捷友好的發(fā)展環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)校作為教師的工作場(chǎng)所與生存環(huán)境，對(duì)鄉(xiāng)村新手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)情感體驗(yàn)起到直接的影響作用，鄉(xiāng)村學(xué)校提供針對(duì)性的支持策略能夠加速新手教師向合格教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)校的整體風(fēng)貌和教學(xué)質(zhì)量。

首先需要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的支持理念。入職鄉(xiāng)村的新手教師以“90后”為主體，他們的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)有著新的時(shí)代特點(diǎn)，固守傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念并不能很好地達(dá)到預(yù)期效果，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力”的觀念，針對(duì)新時(shí)代的青年教師的特點(diǎn)合理安排新手教師需要承擔(dān)的任務(wù)，既保證他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又能留給他們自主學(xué)習(xí)與自我反思的空間和時(shí)間。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要為新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)探索新形式。鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模較小，校內(nèi)教師、資源與能力并不能完全滿(mǎn)足新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。鄉(xiāng)村學(xué)校可以與鄰近的其他鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)接，形成片區(qū)式的教師交流與學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校間要加強(qiáng)互動(dòng)與共享資源，共同體內(nèi)的學(xué)校與教師在集中教育智慧、聯(lián)合教育活動(dòng)的過(guò)程中能夠生成更具特色的鄉(xiāng)土教育文化。學(xué)習(xí)共同體也為鄉(xiāng)村新手教師提供了更廣泛的交流平臺(tái)，他們能夠發(fā)現(xiàn)更多的同類(lèi)群體，在職業(yè)適應(yīng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上尋找同伴、引起共鳴。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校要建構(gòu)和諧友好的人際文化氛圍。鄉(xiāng)村新手教師作為外來(lái)者，渴望融入鄉(xiāng)村學(xué)校的人際與文化中。鄉(xiāng)村學(xué)校需要重視開(kāi)放友好、關(guān)懷協(xié)助的文化氛圍的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、學(xué)科教研、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)之外的合作交流等活動(dòng)，多元互動(dòng)機(jī)會(huì)能夠不斷增加教師間的理解力、凝聚力與團(tuán)結(jié)力，又能反哺良好的人際文化氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要重視鄉(xiāng)村新手教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)懷他們的心理需求。鄉(xiāng)村學(xué)校可以設(shè)置心理咨詢(xún)室、開(kāi)設(shè)心理健康課程、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行心理調(diào)節(jié)講座等使鄉(xiāng)村新手教師感受到學(xué)校關(guān)懷性的文化環(huán)境，提升他們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的歸屬感與職業(yè)幸福感。

（三）教師發(fā)揮能動(dòng)作用，保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效

鄉(xiāng)村新手教師面對(duì)陌生的工作環(huán)境和真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，最關(guān)鍵的是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以完成教學(xué)任務(wù)。作為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待完備的鄉(xiāng)村新手教師，他們自身才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，只有樹(shù)立能動(dòng)的自覺(jué)發(fā)展意識(shí)并付諸實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)才能有效發(fā)展個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

首先，鄉(xiāng)村新手教師要做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新手階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們可以在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中進(jìn)行深度的自我分析，清晰地認(rèn)識(shí)到自我優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、入職鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇與危機(jī)，在此基礎(chǔ)上制定立足現(xiàn)實(shí)又指向未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為自身發(fā)展的指導(dǎo)與追求。［15］其次，鄉(xiāng)村新手教師要抓住機(jī)遇、積極參與教師培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、集體教研、教學(xué)技能大賽與自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷提升自我反思意識(shí)與能力，才能更有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到困境與挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村新手教師做好一定的心理準(zhǔn)備并學(xué)習(xí)自我情緒調(diào)節(jié)的技能，克服負(fù)面心理而形成穩(wěn)定的正向心境，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)在保障。

鄉(xiāng)村新手教師要順利融入鄉(xiāng)村學(xué)校文化圈與人際圈，就要意識(shí)到社會(huì)交往的重要性，提升社會(huì)交往能力是他們的必修課。進(jìn)入鄉(xiāng)村環(huán)境，他們要加強(qiáng)與鄉(xiāng)土社會(huì)的聯(lián)系，在與鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村居民及鄉(xiāng)村生活的互動(dòng)中適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境、尋找鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，逐漸提升作為鄉(xiāng)土文化建設(shè)者的角色素養(yǎng)。在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)，他們也要主動(dòng)融入學(xué)校其他教師當(dāng)中，在交流互動(dòng)中增進(jìn)彼此的理解與接納，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步。在健康的人際關(guān)系中，他們更容易獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的支持、有更高的歸屬感與幸福感，未來(lái)留任鄉(xiāng)村的意愿將會(huì)更強(qiáng)烈。

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