舒瑾

摘 要 綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)板塊，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，它是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。缺乏有效評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)往往容易陷入只見綜合不見學(xué)習(xí)的淺表活動(dòng)狀態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但紙筆測(cè)評(píng)的教學(xué)導(dǎo)向亦不可忽視。素養(yǎng)立意的綜合性學(xué)習(xí)紙筆測(cè)試，考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致原則，是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)日常教學(xué)的積極回應(yīng)。本文通過幾組綜合性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了命題要素的探析。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 綜合性學(xué)習(xí) 紙筆測(cè)試 情境任務(wù) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中共設(shè)有15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別就文化傳承、語(yǔ)文活動(dòng)、時(shí)代生活三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)主題與活動(dòng)情境，力求在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。那么，評(píng)價(jià)如何回應(yīng)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的原則？筆者以綜合性學(xué)習(xí)紙筆測(cè)試為例，探尋素養(yǎng)立意的紙筆測(cè)試與綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系，嘗試通過幾組綜合性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行命題要素的探析。

一、關(guān)于情境：情境、任務(wù)、問題的一致性原則

筆者觀察2022年浙江中考語(yǔ)文卷的綜合性活動(dòng)情境設(shè)置，從情境來看多為社會(huì)生活或?qū)W?；顒?dòng)類情境。且大多以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索呈現(xiàn)系列任務(wù)。在試卷情境任務(wù)設(shè)置中，各地試卷同中有異，比較兩份同是以校園學(xué)習(xí)活動(dòng)為情境的試題卷（為表述方便，稱為A卷與B卷），從中可窺一斑。

A卷的一組試題，活動(dòng)情境是“**學(xué)習(xí)小組邀請(qǐng)你加入**主題短片制作團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)參加下面的活動(dòng)?！被顒?dòng)一：搜集資料；活動(dòng)二：撰寫文案；活動(dòng)三：學(xué)習(xí)取景；活動(dòng)四：學(xué)習(xí)取名。從這四項(xiàng)活動(dòng)的標(biāo)題來看，任務(wù)間有邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向“短片制作”任務(wù)的完成。但解答此題，發(fā)現(xiàn)刪除這組題目的情境，絲毫不影響答題，即情境與任務(wù)沒有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，情境設(shè)置反而使題干指向不清，干擾了考生的答題。而活動(dòng)三、活動(dòng)四的問題也沒有要求考生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，與標(biāo)題所示的任務(wù)不符，任務(wù)與問題不一致。且看任務(wù)三“學(xué)習(xí)取景”的設(shè)題：

任務(wù)三 小組用下邊這幅攝影作品學(xué)習(xí)如何選取有情韻的景致。請(qǐng)?jiān)谙铝羞x項(xiàng)中選擇一首詩(shī)，默寫與這幅作品相匹配的一聯(lián)詩(shī)句，并簡(jiǎn)要分析這幅作品蘊(yùn)含的詩(shī)情畫意。（圖略）

A.王灣《次北固山下》

B.李白《渡荊門送別》

C.劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

而B卷的相應(yīng)試題，同樣也是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)情境為“班級(jí)舉行一米一世界主題展覽會(huì)，請(qǐng)你參與?！被顒?dòng)一：設(shè)計(jì)海報(bào)；活動(dòng)二：制作展板；活動(dòng)三：確定標(biāo)語(yǔ)；活動(dòng)四：邀請(qǐng)嘉賓；活動(dòng)五：預(yù)估效果。五項(xiàng)活動(dòng)完整地呈現(xiàn)了活動(dòng)過程，活動(dòng)邏輯線清晰，任務(wù)與問題緊密相連，以任務(wù)一“設(shè)計(jì)海報(bào)”板塊為例進(jìn)行分析：

設(shè)計(jì)海報(bào)

1.宣傳組為展覽會(huì)設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)海報(bào)，請(qǐng)你參與討論。（4分）

在一個(gè)大的情境活動(dòng)任務(wù)下，此板塊在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小情境中展開，需要考生進(jìn)入討論語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)前后語(yǔ)句進(jìn)行判斷，在這個(gè)交流情境中，考生必需進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)境，作為參與者去分類、選擇，根據(jù)漢字的形意規(guī)律，進(jìn)行適切的情境運(yùn)用，才能順利完成這項(xiàng)任務(wù)。

比較這兩組題，A卷的任務(wù)三，問題與情境的不甚契合，原因在于只將情境作為題目的外殼，問題實(shí)質(zhì)指向考查學(xué)生課內(nèi)古詩(shī)的默寫，披上情境的外衣考查的是零碎的識(shí)記內(nèi)容，于是就顯得牽強(qiáng)了。而B卷試題命制為什么能實(shí)現(xiàn)情境、任務(wù)、問題的一致？是命題者將問題植在了情境里面。在設(shè)題上追求與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性，包括多元呈現(xiàn)活動(dòng)所需的資料?；顒?dòng)資料就是閱讀的材料，用以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用資料完成任務(wù)的目的。這樣題干題旨一致，考查所設(shè)的情境、任務(wù)、問題渾然一體，凸顯了任務(wù)的真實(shí)性與整體性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的思想。

由此可見，情境化命題的一個(gè)要素就是命制者往往參與過真實(shí)活動(dòng)的過程，或是清楚活動(dòng)過程的實(shí)踐細(xì)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀、運(yùn)用資料的實(shí)際困難與問題所在，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，清楚學(xué)習(xí)要素，考查才能精準(zhǔn)有效。

二、關(guān)于任務(wù)：?jiǎn)栴}鏈的活動(dòng)與知識(shí)雙線并軌

單元教學(xué)下的項(xiàng)目化命題中的情境則是經(jīng)過連接和整合的統(tǒng)一情境，任務(wù)之間是有關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)螺旋式上升的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。以浙江省衢州市衢江區(qū)八年級(jí)期末卷為例，該卷以“推廣家鄉(xiāng)游”為一個(gè)大情境，統(tǒng)整“發(fā)布宣傳稿”“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”“布置家鄉(xiāng)文化展覽館”三個(gè)任務(wù)，任務(wù)之間互有關(guān)聯(lián)，層層深入，具有一定的邏輯性。來看情境設(shè)置下的任務(wù)要素：

閱讀小文組設(shè)計(jì)的“旅游調(diào)查問卷”，完成以下任務(wù)。（“旅游調(diào)查問卷”略）

（1）以下是小文為“旅游調(diào)查問卷”補(bǔ)充設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，請(qǐng)選出最符合調(diào)查目的的一項(xiàng)，并為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的選項(xiàng)（選項(xiàng)不少于三個(gè)）。

A.您月收入是多少？

B.您一年有多少假期？

C.您獲取旅游信息的主要渠道是什么？

（2）衢州文旅和鐵路12306訂票平臺(tái)合作，當(dāng)用戶訂票時(shí)，目的地城市選擇至衢州，頁(yè)面頂端圖片將自動(dòng)切換成《南孔圣地 衢州有禮》宣傳圖片（如左圖），請(qǐng)結(jié)合問卷第5題的調(diào)查數(shù)據(jù)（如右圖）評(píng)價(jià)衢州文旅的這一舉措。（圖略）

這組題情境來源于本地某校學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)：盛世蓮花鄉(xiāng)村游網(wǎng)絡(luò)推廣。以統(tǒng)編教材八上綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”為主題，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞單元主題將社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境整合到當(dāng)下的學(xué)科認(rèn)知情境中來，實(shí)現(xiàn)多種情境的互相融合。設(shè)置的兩個(gè)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。任務(wù)一考查是否能根據(jù)調(diào)查目的設(shè)置問題；任務(wù)二考查學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用。任務(wù)一的調(diào)查數(shù)據(jù)與任務(wù)二緊密相連，兩者形成了問題鏈。

本卷的另一組題目：

美景展區(qū)準(zhǔn)備為游客推出“走進(jìn)世界自然遺產(chǎn)—— 江郎山”的宣傳片，以下是同學(xué)們?yōu)樽珜懡庹f詞準(zhǔn)備的材料，請(qǐng)你完成相應(yīng)的任務(wù)。（材料為兩首古詩(shī)，一篇文言文，內(nèi)容略）

任務(wù)一：發(fā)掘細(xì)節(jié)之美（略）

任務(wù)二：探究文韻之妙

①材料一中的二位詩(shī)人都醉心江郎山，但表現(xiàn)手法卻不盡相同，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析兩首詩(shī)歌寫法的不同之處。

②材料二主要寫游江郎山，為什么要用大量筆墨寫“雁蕩山、黃山、鼎湖峰、步虛山”等，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

任務(wù)三：撰寫解說詞

③根據(jù)以上材料，仿照示例，撰寫江郎山宣傳片的解說詞。（示例略）

這組題是考查古詩(shī)文閱讀能力，三個(gè)任務(wù)均指向閱讀的核心，任務(wù)一對(duì)細(xì)節(jié)、文韻的考查抓住了文本的特質(zhì)，任務(wù)二以問題為支架考查對(duì)文本的深度理解。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)三考查學(xué)生有取舍、有加工地運(yùn)用上述文本進(jìn)行材料運(yùn)用。三個(gè)任務(wù)（問題）相互關(guān)聯(lián)，從積累到理解至運(yùn)用，由易到難，體現(xiàn)思維進(jìn)階，考查學(xué)生文言語(yǔ)詞與篇章理解、活用文言材料的能力。把文言文考查放在真實(shí)生活的情境中，既考查了古詩(shī)文的文化內(nèi)涵與當(dāng)下意義，又導(dǎo)向?qū)W生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的文化參與，凸顯命題的育人功能。

分析這兩組題目，命題路徑均是沿著任務(wù)活動(dòng)線，在真實(shí)的語(yǔ)用情境中不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力，更指向?qū)W生對(duì)核心素養(yǎng)的考查。如題組1考查的核心素養(yǎng)是如何運(yùn)用搜集的資料制作媒介，達(dá)到傳播的目的。題組2考查的核心素養(yǎng)是如何汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，進(jìn)行交際語(yǔ)境運(yùn)用?？梢姡裱瓕W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，將任務(wù)活動(dòng)線與學(xué)科知識(shí)線自然并軌是命題致力的方向。

三、關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案的多維性與分層性

2022版課標(biāo)增設(shè)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，相應(yīng)的紙筆測(cè)試必考查學(xué)生在真實(shí)性情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力；考查學(xué)生從中體現(xiàn)的思維水平與探究水平，表現(xiàn)出的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以，按點(diǎn)給分、單向度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要隨之發(fā)生變化，答案的多樣性、多維性與分層性必然是研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要考量。

如前文所引的B卷題組活動(dòng)情境是“籌備主題展覽會(huì)”，內(nèi)容主題是稻作文化，問題導(dǎo)向“傳承稻作文化，弘揚(yáng)節(jié)儉美德”的育人思想，傳承文化的思想貫穿其中。衢江卷題組活動(dòng)情境是“策劃為家鄉(xiāng)旅游宣傳的方案”，在一組活動(dòng)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生多感官觸摸家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，創(chuàng)設(shè)為家鄉(xiāng)服務(wù)的體驗(yàn)。兩組題都是考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力的綜合體現(xiàn)，將社會(huì)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境進(jìn)行了融合。

科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)“循證”過程，與真實(shí)情境相應(yīng)，評(píng)價(jià)亦應(yīng)隨之變化。如例2的第3題：“策劃組準(zhǔn)備為世界區(qū)挑選宣傳標(biāo)語(yǔ)，你會(huì)推薦下面哪一條？根據(jù)‘籌備說明和資料二，簡(jiǎn)述理由。”此題考查對(duì)組合文本的內(nèi)容提煉和宣傳語(yǔ)的評(píng)析。本題設(shè)置了兩個(gè)選項(xiàng)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，體現(xiàn)審美的自主性。評(píng)卷參考示例如下：

示例1：我推薦A。世界區(qū)的主題是“豐富多彩的世界稻作文化”。很多國(guó)家受中國(guó)稻作文化影響，繼而衍生出自己獨(dú)特的稻作文化，如日本的“彌生文化”，栗埔素的“御耕節(jié)”等，都促進(jìn)了民族認(rèn)同感，增強(qiáng)了凝聚力。這條標(biāo)語(yǔ)十分貼合展區(qū)主題，同時(shí)用排比句式，具有感染力，能達(dá)成宣傳目的。

示例2：我推薦B。世界區(qū)的主題是“豐富多彩的世界稻作文化”。依據(jù)材料內(nèi)容看，兩千余年前，吳越的部分人民把水稻栽培技術(shù)帶到日本，越南至今還有吃粽子的習(xí)俗。這條標(biāo)語(yǔ)與展區(qū)主題十分貼合，體現(xiàn)中國(guó)稻作文化對(duì)世界飲食和人們精神生活的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)語(yǔ)句對(duì)稱整齊，朗朗上口，能達(dá)成宣傳目的。

可見，題目旨在語(yǔ)言運(yùn)用中考查文化認(rèn)同、思維水平、審美能力及文案的適切性。此題設(shè)置輕巧，考查豐富。可能是出于中考評(píng)價(jià)信度與效度的考慮，此題對(duì)選項(xiàng)做了限制。假如在過程性評(píng)價(jià)中，此選項(xiàng)應(yīng)該會(huì)開放，比如增設(shè)“你也可以自主創(chuàng)寫一條標(biāo)語(yǔ)”的選項(xiàng)，并進(jìn)行分層賦分，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)題指向一致，突出素養(yǎng)考查意圖。

值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，開放題的評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，如何在有限的閱卷時(shí)間里去精準(zhǔn)把握學(xué)生的答卷，依據(jù)文字呈現(xiàn)的思維水平去評(píng)判思維層級(jí)，對(duì)于評(píng)卷者來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何破解這一難題？樣本收集、前期試評(píng)、分類定標(biāo)、異議審核等是分層賦分評(píng)改不可或缺的步驟。

綜上，根據(jù)新課標(biāo)要求，從本質(zhì)上理解情境化命題的教學(xué)意義，從情境來源、任務(wù)類型、測(cè)試目的等方面科學(xué)選取語(yǔ)料，從過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)去推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，體現(xiàn)“測(cè)試宗旨不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況?！敝挥兴仞B(yǎng)指向的評(píng)價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)，才能共同致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

[作者通聯(lián)：浙江衢州市衢江區(qū)教育局教研室]