林鷺

【摘? 要】隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)《道德與法治》這門學(xué)科越來越受到社會關(guān)注。該學(xué)科能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高他們的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們探索法治奧秘，長此以往，無論是思想境界亦或者是精神層面都能得到較大幅度提升。既然小學(xué)《道德與法治》學(xué)科如此重要，那么教師該如何對學(xué)生開展科學(xué)合理教學(xué)呢，文章以部編版六年級上冊“我們的國家機構(gòu)”單元教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)講解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)《道德與法治》學(xué)科；單元教學(xué)；我們的國家機構(gòu)

“我們的國家機構(gòu)”單元模塊內(nèi)容在小學(xué)《道德與法治》學(xué)科中非常重要，眾所周知，我國為人民當(dāng)家作主的國家，黨和各國家機構(gòu)都積極維護(hù)人民權(quán)益。同時如果缺乏必要國家機構(gòu)，那么整個社會便無法正常運行。但是該部分內(nèi)容整體而言較為嚴(yán)謹(jǐn)，缺少趣味故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能無法擁有較高的學(xué)習(xí)積極性。此時，教師就需要利用好信息化教學(xué)、小組合作教學(xué)等一系列方式來制定更合理、更具趣味性的教學(xué)策略，以達(dá)到更為良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)《道德與法治》學(xué)科單元教學(xué)原則

（一）生活化原則

“我們的國家機構(gòu)”中各種類型的國家機構(gòu)一般而言會與學(xué)生的日常生活較為貼近，如辦身份證、投訴噪音問題、進(jìn)行教育質(zhì)量反饋等等都需要學(xué)生去國家機構(gòu)中完成。正因為如此，教師也可以將生活作為課程切入點，營造生活化情境，增強學(xué)生的《道德與法治》學(xué)習(xí)體驗感。教師在平時的生活中也可以多觀察多思考，尋找得到更為合理的生活化情境，融入到教案或者PPT中，使得絕大部分的學(xué)生都可以更為輕松地理解該單元中的知識點，并將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常生活中，對法律等產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

（二）互動性原則

對于小學(xué)生而言，他們的心智尚未成熟，教師在講解“我們的國家機構(gòu)”類似單元內(nèi)容時，部分學(xué)生會覺得枯燥乏味，課堂注意力也無法高度集中。在此情況下，如果教師適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂互動，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，那么他們在課堂上便會有更高的學(xué)習(xí)效率，同時以更為良好的狀態(tài)來面對問題，積極聽教師講解來解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，他們也會產(chǎn)生一定的好奇心，在互動性教學(xué)中，學(xué)生也更容易產(chǎn)生求知欲，主動學(xué)習(xí)讓自己得到更大的進(jìn)步。

（三）深度性原則

小學(xué)《道德與法治》本身就蘊含著深刻的道理，這些僅靠教師講解無法在學(xué)生心中留下深刻印象，這時教師就需要遵循深度性原則，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動或營造真實情境等方式來讓學(xué)生切身體會其中道理，并適當(dāng)加以理解來轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)容。學(xué)生依靠淺層次學(xué)習(xí)也能提高自己的《道德與法治》成績，但是就目前的教育而言，教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其綜合能力得到全方位提升，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？傮w而言，遵循深度性教學(xué)原則非常重要，各教師都需要積極實踐以尋求更高效的教學(xué)策略。

二、小學(xué)《道德與法治》學(xué)科單元教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，明確具體學(xué)習(xí)方向

教師需要給學(xué)生制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確《道德與法治》具體學(xué)習(xí)方向。在“我們的國家機構(gòu)”學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握國家機構(gòu)的產(chǎn)生以及其具體職權(quán)，人大職責(zé)，權(quán)利制約監(jiān)督體系等一系列組成部分以及具體達(dá)成目標(biāo)。如在“國家機構(gòu)有哪些”模塊內(nèi)容中，教師就需要讓學(xué)生尋找自己身邊的國家機構(gòu)，并聯(lián)系生活實際來說說它們的具體作用。不同的國家機構(gòu)都有著不一樣的職權(quán)，這些內(nèi)容也需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)來具體深入了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其教學(xué)目標(biāo)為讓其對國家機構(gòu)有初步認(rèn)識，能較為熟練地掌握課本之中的內(nèi)容，而對于水平較高的學(xué)生，教師則是需要提高教學(xué)目標(biāo)，在他們熟練了解掌握課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試著尋找除了“黃海洋”所尋找到的自己身邊的國家機構(gòu)，并通過走訪調(diào)查，詢問當(dāng)?shù)貒覚C構(gòu)的一些工作人員，亦或者是詢問父母等長輩，上網(wǎng)查找資料等相關(guān)方式來了解自己身邊的國家機構(gòu)。當(dāng)學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知后，他們的學(xué)習(xí)效率就會有較大幅度提升，當(dāng)遇到問題時也會主動地探究將問題解決，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)。部分小學(xué)生的能力不足，教師需要全程輔助制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)，使得他們在學(xué)習(xí)上更為順利，短時間內(nèi)便可以基本掌握“我們的國家機構(gòu)”內(nèi)容，并形成屬于自己的思維。

（二）適當(dāng)引入生活情境，增強學(xué)生理解能力

教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥钪械那榫常ㄟ^該種方式來增強學(xué)生的理解能力?！兜赖屡c法治》課程中有不少內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，合適的情境引入能將部分理論知識內(nèi)容簡化，同時提高學(xué)生的課堂專注度。如在教材之中，便以“黃海洋”的一天作為情境導(dǎo)入，無論是到民政局咨詢老年優(yōu)待證辦理事宜，亦或者是路過國家監(jiān)察委員會等，都可以作為“身邊的國家機構(gòu)”這部分的代入情境，讓學(xué)生回顧自己在生活中遇到的類似國家機構(gòu)，并引發(fā)一系列思考聯(lián)想。又比如在“人大代表為人民”部分內(nèi)容中，教材中則是將六年級學(xué)生劉力在社區(qū)宣傳欄看到關(guān)于選舉區(qū)人大代表的公告來引出“人民選出的代表”該部分內(nèi)容。其實不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教材上出現(xiàn)這些情境引入時，絕大部分學(xué)生的課堂專注力都會得到較大幅度提升，相比較于大段理論文字，這些生活化情境部分對學(xué)生產(chǎn)生了更大的吸引力。因而教師在平時的空余時間也可以多觀察生活，將一些與“我們的國家機構(gòu)”其中三個模塊內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容記錄下來，設(shè)計成PPT亦或者是教案，通過該種方式來帶給學(xué)生更為良好的《道德與法治》課堂學(xué)習(xí)體驗感。同時教師也可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓他們在回家的路上或者是自己社區(qū)周圍尋找一些關(guān)于國家機構(gòu)的蛛絲馬跡，通過照片等方式提交，來增強學(xué)生的知識運用能力。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)，營造課堂互動氛圍

“我們的國家機構(gòu)”單元模塊中需要學(xué)習(xí)的知識點數(shù)量眾多，對不少學(xué)生而言，理解記憶眾多的國家機構(gòu)及其具體特點有一定的難度，這時教師便可以讓學(xué)生先通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來探索這些機構(gòu)。通過良好的小組合作探究也可以幫助教師營造和諧課堂互動氛圍，讓班上的學(xué)生都參與到課堂互動之中?！皺?quán)利受到制約和監(jiān)督”部分中的“活動園”，有一個關(guān)于治理學(xué)校周邊環(huán)境，學(xué)生與周圍的交通執(zhí)法大隊等進(jìn)行討論的部分，相比較于其他的“活動園”，該“活動園”中的內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，因而不少學(xué)生的討論積極性都可以被該活動調(diào)動起來。教師也可以將該活動作為課堂的切入點，讓班上的學(xué)生自主分為合作學(xué)習(xí)小組，針對該情況開展討論，每個小組將身邊遇到的亂停車、買到假冒偽劣產(chǎn)品等羅列出來，并且通過合作探討來得出這些情況到底該向哪個國家機構(gòu)反映。在小組合作探究中學(xué)生能得知公安交通管理部門的職責(zé)有維護(hù)、疏導(dǎo)路面交通秩序，而查處假冒偽劣等相關(guān)產(chǎn)品則不在公安交通管理部門的職責(zé)范圍之內(nèi)。每個機構(gòu)都有自己的行使權(quán)力，也就是權(quán)利行使有邊界，每個國家機構(gòu)都需要在法定范圍內(nèi)來行使屬于自己的權(quán)利，同時履行應(yīng)盡的義務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)，絕大部分學(xué)生都可以熟練掌握其中內(nèi)容，同時也可以在生活中運用自己學(xué)習(xí)到的知識，做到靈活運用。

（四）合理利用信息技術(shù)，展開趣味課堂教學(xué)

目前為教育信息化時代，教師可以利用好信息技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片等相關(guān)的方式將各國家機構(gòu)“帶入課堂中”，帶給學(xué)生更真實的課堂學(xué)習(xí)體驗感，同時開展趣味課堂教學(xué)?！拔覀兊膰覚C構(gòu)”部分內(nèi)容中，無論是國家機構(gòu)的知識點亦或者是人大等內(nèi)容，整體都處在較高層次，絕大部分的小學(xué)生都不會特意去關(guān)心人大會議以及人大代表為人民所做出的一些貢獻(xiàn)，為了讓學(xué)生都可以進(jìn)一步理解人大做出的貢獻(xiàn)，同時增加理論知識講解過程中課堂的趣味性，教師可以合理借助信息技術(shù)，將一些人大開會亦或者是身邊人大代表走訪的視頻、圖片等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對類似國家機構(gòu)有更為深刻的了解。同時一些科普類型、動畫趣味情境視頻等也可以作為課堂中的素材，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教材內(nèi)容來融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生都可以從中得到更為真實的體驗感。在運用信息技術(shù)的同時，教師需要注意把控好課程時間，信息技術(shù)主要起到了輔助教學(xué)的作用，教師依然需要以課本中的內(nèi)容作為自己的講解主體，讓學(xué)生在有限的課堂時間當(dāng)中可以學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，擁有更高的小學(xué)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）逐級深入引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

《道德與法治》中不少內(nèi)容都值得學(xué)生深入思考，其中便包括“我們的國家機構(gòu)”，教師講解完絕大部分的知識內(nèi)容后，便可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“我們的國家機構(gòu)”單元整體知識體系，并通過課后查找資料、學(xué)生溝通交流等方式來展開深度思考，在不斷的思考中將機構(gòu)職責(zé)權(quán)限等相關(guān)內(nèi)容理解更為透徹，同時闡發(fā)一些屬于自己的觀點見解，讓自己學(xué)習(xí)到的《道德與法治》知識內(nèi)容得以升華，長此以往，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在講解《道德與法治》相關(guān)內(nèi)容時，需要講究層層遞進(jìn)，也可以參考教材中的小標(biāo)題進(jìn)行講解，如先講述身邊的國家機構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，聯(lián)系日常生活來得到一些如民政局、國家監(jiān)察委員會等國家機構(gòu)，并初步判斷它們的職能。然后教師可以進(jìn)一步深入講解國家機關(guān)的職權(quán)該部分內(nèi)容，讓學(xué)生自主獨立完成“活動園”中的內(nèi)容，通過該種方式來鞏固之前所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容。之后，教師便可以更深層次地講解國家機關(guān)的產(chǎn)生部分內(nèi)容，也就是由人民選舉來產(chǎn)生人大代表，再由人大代表來組成人民代表大會，人民代表大會來代表人民行使權(quán)力，其需要對人民負(fù)責(zé)，同時也需要接受人民的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生能自己獨立思考探究后，便可以形成屬于自己的知識體系，其思想層次以及精神境界都能得到一定提升，在遇到問題時也能辯證思考，擁有一定的辯證性思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，各教師都需要精心準(zhǔn)備小學(xué)《道德與法治》單元教學(xué)策略，詳細(xì)講解理論部分內(nèi)容，適當(dāng)將學(xué)生的生活融入教學(xué)，增強他們的知識理解力。對于小學(xué)六年級學(xué)生而言，部分探究類型《道德與法治》作業(yè)難度較大，那么教師也可以協(xié)同學(xué)生合理分組，在不斷的溝通交流中吸收掌握《道德與法治》精髓內(nèi)容，提高自身道德修養(yǎng)與法律意識。

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