江育萍　楊栩　陳誠　羅統(tǒng)勇

【摘要】本文基于“產教融合，校企共育”背景，提出建立中醫(yī)藥“雙師型”教師認定機制、健全保障激勵機制、創(chuàng)新考核評價機制，論述加強中醫(yī)藥“雙師型”教師內涵建設、以個性化培養(yǎng)為特色分模塊分層次培養(yǎng)“雙師型”教師、校企協(xié)同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”等路徑，為中職學校高質量培養(yǎng)“雙師型”教師提供思路。

【關鍵詞】產教融合 校企共育 中醫(yī)藥

“雙師型”教師

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0064-04

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)生產、建設、服務一線的高素質技能型復合人才，要求教師具有完備的專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實操能力，成為“理論+實踐”的專業(yè)型教師，即“雙師型”教師。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加強職業(yè)教育‘雙師型教師隊伍建設”，將“雙師型”教師培養(yǎng)納入高質量教育人才培養(yǎng)工程中。無論是從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，還是從職業(yè)教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的角度來看，高素質“雙師型”教師隊伍是中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是提升中職學校教學質量的關鍵因素。本文以廣西中醫(yī)學校（以下簡稱我校）為例，探討建立合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制，從而建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

一、“產教融合，校企共育”背景下培養(yǎng)中醫(yī)藥“雙師型”教師的現(xiàn)實意義

“雙師型”教師是職業(yè)院校的特色。在職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊建設中，“雙師型”教師是團隊的頂梁柱；在促進職業(yè)教育高質量發(fā)展中，“雙師型”教師是內驅力，他們既是教師又是師傅，既有學歷文憑又有技能證書，既是學科帶頭人又是技術能手；在職業(yè)教育產教融合背景下，“雙師型”教師既是連接學校和企業(yè)、教學與生產的緊密紐帶，又是實現(xiàn)教育與職業(yè)有機融合的媒介。

2019年，國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱“職教二十條”），明確提出“分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”，要求“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”。這是繼“雙師型”教師培養(yǎng)改革舉措后國務院提出的關于完善職業(yè)教育教師隊伍建設的新部署，它首次明確了“雙師型”教師培養(yǎng)的方向和目標。為了全面貫徹黨的十九大精神，將“職教二十條”的決策部署落實到位，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4號），提出打造360個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的具體目標，其中要求團隊中“雙師型”教師占比要超過一半，團隊負責人優(yōu)先考慮牽頭建有省級以上“雙師型”名師工作室的教師。由此可見，“雙師型”教師是職業(yè)院校打造教師教學創(chuàng)新團隊的必備條件；建立良好的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，是職業(yè)院校打造國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的有效途徑。2020年，國務院辦公廳印發(fā)《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，要求全力提升醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，加快建設高水平“雙師型”教師隊伍，傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥教育。

目前，我國處于經(jīng)濟結構轉型升級和新一輪技術革命的交會時期，急需高素質技術技能型人才。職業(yè)教育是技術技能型人才培養(yǎng)的搖籃，學校與企業(yè)、產業(yè)與教育之間協(xié)同聯(lián)動是職業(yè)教育的內在需求和本質特征。中醫(yī)藥是我國特色衛(wèi)生資源，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，而隨著我國健康中國戰(zhàn)略的提出和供給側改革的深入推進，社會對醫(yī)藥類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國中醫(yī)藥振興離不開中醫(yī)藥教育的發(fā)展，中醫(yī)藥學科是職業(yè)教育中實踐性較強的學科，教師要將中醫(yī)中藥學的理論知識與臨床實踐技能有機結合，并熟練地運用于教學中。因此，在醫(yī)藥類職業(yè)院校中，推進中醫(yī)藥技術技能型師資隊伍建設，可以培養(yǎng)既有扎實中醫(yī)藥專業(yè)理論知識，又有熟練實踐操作技能的“雙師型”教師，有利于為中醫(yī)藥健康人才培養(yǎng)提供強有力的保障，從而促進我國中醫(yī)藥健康事業(yè)的發(fā)展。

二、“產教融合，校企共育”背景下中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)機制

（一）建立中醫(yī)藥“雙師型”教師認定機制

完善的“雙師型”教師認定機制，是職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎和保障。相關部門出臺了一系列關于“雙師型”教師認定標準，企業(yè)行業(yè)對“雙師型”教師也有一定的要求，確保國家政策落實到位，以促使企業(yè)和學校共同建立科學、合理、全面的“雙師型”教師認定機制，這既符合中醫(yī)藥教師專業(yè)成長需求，又能滿足新時代職業(yè)教育對“雙師型”教師隊伍建設的要求，為職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)指明方向。本著建設一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍的原則，我校建立了中醫(yī)藥“雙師型”教師認定機制，主要包括師德師風考核機制和能力評定機制兩個方面。一是建立中醫(yī)藥“雙師型”教師師德師風考核評定機制。評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風，良好的師德師風是為師者的本分。我校通過年終考核制度中的師德師風考核，對學?！半p師型”教師進行師德師風評定，形成中醫(yī)藥“雙師型”教師師德師風考核機制。二是建立中醫(yī)藥“雙師型”教師專業(yè)能力評定機制，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。中醫(yī)藥“雙師型”教師要做到“知識乃行業(yè)翹楚，技能乃職業(yè)旗手”，就要具備深厚的中醫(yī)藥專業(yè)知識、嫻熟的職業(yè)操作技能和卓越的教學水平。結合本校中醫(yī)藥教師特色，按照“初級—中級—高級”分層遞進的模式，我校制定了層次化、階梯式的“雙師型”教師專業(yè)能力評定制度，初級“雙師”要求具備醫(yī)師或初級藥師等中醫(yī)藥初級職業(yè)資格證書，中級“雙師”要求具備主治醫(yī)師或主管藥師等中醫(yī)藥中級資格證書，高級“雙師”要求具備副主任醫(yī)師或副主任藥師等職稱，由此形成科學、合理的“雙師型”教師認定機制。

（二）健全中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵機制

“雙師型”教師的培養(yǎng)不能只是依靠國家政策、學校激勵等外部環(huán)境，最重要的是讓教師產生強烈的內部驅動力，讓“雙師型”教師成為每一位教師的職業(yè)發(fā)展目標。我校通過完善“雙師型”教師培養(yǎng)保障措施，制定“雙師型”教師培養(yǎng)激勵政策，為“雙師型”教師培養(yǎng)增添動力。一方面，我校從內部建立中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵機制。通過完善“雙師型”教師績效方案，設立“雙師型”教師專項薪資，根據(jù)“雙師型”教師等級發(fā)放相應的薪金，等級越高，薪金越高，以提高“雙師型”教師待遇；同時將科研項目申報、職稱評定、學術交流、評優(yōu)評先等進行細化，并納入學校的激勵制度中，適當向“雙師型”教師給予制度上的傾斜。另一方面，我校從外部建立中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵機制，與附屬醫(yī)院、定向藥店等相關單位簽署協(xié)議，雙方共同建立符合“雙師型”教師培養(yǎng)的保障激勵機制，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供良好的工作環(huán)境和崗位保障。我校從學校到企業(yè)、從崗位到薪資，由內到外形成多方位、多角度的培養(yǎng)保障激勵機制，將物質獎勵和精神激勵相結合，激發(fā)更多教師向“雙師型”教師轉變，保障“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展和教師隊伍不斷壯大。

（三）創(chuàng)新中醫(yī)藥“雙師型”教師考核評價機制

職業(yè)院?！半p師型”教師應具備扎實的專業(yè)能力和精湛的職業(yè)能力。有些教師取得“雙師型”教師后可能滿足于現(xiàn)狀，如果學校聽之任之，沒有對其專業(yè)能力和職業(yè)能力進行考核評價，就不利于“雙師型”教師繼續(xù)成長。我校創(chuàng)新建立了“雙師型”教師考核評價機制，充分發(fā)揮考核評價機制的監(jiān)督導向作用，積極推動“雙師型”教師良性發(fā)展。首先，量化考核評價標準，建立“打分制”考核評價機制。通過設立評價指標體系，將教學水平、科研能力、臨床實踐、醫(yī)藥技能等設定為“雙師型”教師的評價考核指標，并將其進行量化，即根據(jù)教師的不同表現(xiàn)給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格等相應的等級評價。其次，建設全過程考核評價機制。我校在一學年中設定若干個考核時間節(jié)點，根據(jù)考核評價標準，由中層以上干部對每一位“雙師型”教師進行考評，形成全過程考核評價機制。最后，形成分類分層次的考核評價機制。我校中醫(yī)藥“雙師型”教師主要由中醫(yī)、西醫(yī)、中藥學和藥學等不同專業(yè)的教師構成，按照不同專業(yè)的行業(yè)標準，我校形成分類考評機制，對教師分類進行考核評價；同時根據(jù)“雙師型”教師評定標準，將考核評價分為初級、中級和高級考核機制，針對不同層次的教師設定不同的標準，層次越高，標準也越高，最終形成分類分層次、全過程“打分制”的考核評價創(chuàng)新機制，促進“雙師型”教師發(fā)展。

三、“產教融合，校企共育”背景下中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）加強中醫(yī)藥“雙師型”教師的內涵建設

職業(yè)院校“雙師型”教師是教師隊伍的重要組成部分。“雙師型”教師不僅是整個教師隊伍的核心，而且承擔著人才培養(yǎng)的重任，“雙師”素質的高低直接影響著教師團隊的水平。同時，“雙師型”教師可以產生巨大的教育影響力，通過言傳身教引領學生發(fā)展與成長。由此可見，加強中醫(yī)藥“雙師型”教師的內涵建設是“雙師型”教師培養(yǎng)的重點。

首先要加強“雙師型”教師師德師風建設，提升“雙師型”教師的思想認識和職業(yè)道德修養(yǎng)。我校定期開展多樣化的師德師風建設工作，平時安排線上課程，開展講座、座談會等，要求“雙師型”教師利用業(yè)余時間加強師德師風學習，使其努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師；暑期期間，我校安排1—2周時間讓“雙師型”教師前往各大師范院校進行師德師風學習。我校還將師德師風培養(yǎng)貫穿“雙師型”教師的職業(yè)生涯，長期對教師進行師德師風考核工作。在學校制定的師德師風考核細則中，其中一級指標包括教師基本的師德師風和醫(yī)師、藥師應具備的醫(yī)德、藥德。師德師風的二級指標包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關愛學生；醫(yī)德、藥德中的二級指標包括大醫(yī)精誠、仁心仁德的醫(yī)德醫(yī)風和嚴謹細致、精益求精的藥德藥風等。每學年，我校由各部門負責人為“雙師型”教師評定等級，“雙師型”教師要達到“良好”以上等級才被認定為合格；“雙師型”教師一旦在師德師風考評中被認定不合格，其“雙師型”教師專項薪資將被取消，以此對“雙師型”教師進行監(jiān)督。

其次要提升“雙師型”教師的專業(yè)能力。中醫(yī)藥“雙師型”教師的專業(yè)能力包括教育教學能力和醫(yī)藥專業(yè)技術能力。學校要定期組織“雙師”型教師開展專業(yè)能力觀摩活動，要求“雙師型”教師進入醫(yī)院、藥店等觀摩醫(yī)生、藥師工作；組織“雙師”型教師進行專業(yè)能力比賽活動，要求“雙師型”教師參加專業(yè)技能比賽，從而讓教師以賽促學提升自身的專業(yè)能力。在教育教學能力培養(yǎng)方面，我校利用校內已有教學資源，每學期分專業(yè)舉辦公開課教學，要求“雙師型”教師必須參加；同時舉辦全校教學基本功大賽，由專家點評、反饋，提高“雙師型”教師的教學能力，如我校與附屬醫(yī)院、校辦產業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)等共同舉辦專業(yè)技能大賽，鼓勵“雙師型”教師參加。在各類比賽活動中，“雙師型”教師參與醫(yī)藥科研攻關、產品研發(fā)和技術創(chuàng)新等業(yè)務，通過深入專業(yè)領域提升自身的中醫(yī)藥專業(yè)水平。

最后要擴寬“雙師型”教師的培訓路徑，建立內培、外組合培訓路徑，為教師進修學習提供更多機會。我校要求“雙師型”教師每年參加繼續(xù)教育培訓，并邀請醫(yī)院資深專家對中醫(yī)藥專業(yè)“雙師型”教師進行技能培訓，比如幫助他們熟練掌握針灸推拿的基本手法和操作要領，熟悉中藥炮制工藝等，進一步提高他們的專業(yè)實踐能力。同時，我校邀請師范大學的專家、教授等對“雙師型”教師進行教學專題培訓，主要涵蓋教學方法、教學設計、教學研究、教學評價等方面的內容，每次培訓都會配套考核內容，由校內外專家對“雙師型”教師培訓進行綜合評價，對考核通過者頒發(fā)結業(yè)證書，并按程序授予“雙師型”教師資格。我校還依托自身的社會資源，為“雙師型”教師創(chuàng)造外出培訓的機會，源源不斷為“雙師型”教師培養(yǎng)注入活力。

（二）以個性化培養(yǎng)為特色，分模塊分層次培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師的專業(yè)特色和發(fā)展路徑不盡相同，學校在“雙師型”教師培養(yǎng)中要以個性化培養(yǎng)為特色，建立分模塊分層次的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一方面，學校要建立具有中醫(yī)藥“雙師型”教師專業(yè)特色的培養(yǎng)路徑。我校從專業(yè)技能提升、社會服務能力提升和教科研能力提升三個模塊，構建了完善的中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)體系。專業(yè)技能提升模塊包括教師的臨床專題培訓、常規(guī)寒暑假五年一輪的企業(yè)實踐。如寒暑假期間，學校安排“雙師型”教師進入醫(yī)院、藥店進行學習，學習結束頒發(fā)結業(yè)證書，并將過程性材料返回學校進行學習效果鑒定留存。社會服務能力提升模塊包括長期兼職兼薪企業(yè)工作、假期外出義診、參加輪值村醫(yī)出診等。如我校定期派遣“雙師型”教師到鄉(xiāng)村參與村醫(yī)出診工作，通過社會服務培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)能力。教科研能力提升模塊包括教師教學能力的培訓、“國培計劃”、名師培養(yǎng)工程等。不同的特色模塊組合構成了中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

另一方面，學校要根據(jù)“雙師型”教師的階段性特征構建分層次的個性化培養(yǎng)體系。我校根據(jù)“雙師型”教師認定標準，建立初級、中級、高級“雙師型”教師培養(yǎng)體系，依托不同模塊特色，提出不同層次的培養(yǎng)條件，有助于不同層級的教師尋求適合自己的成長路徑。我校還依托職業(yè)教育傳幫帶特色，形成新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等不同層次的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。新教師要加強教育教學能力培養(yǎng)，盡快成為合格的人民教師；骨干教師是“雙師型”教師隊伍的中堅力量，具備較強的專業(yè)技能、社會服務能力和教科研能力，對新教師甚至全校教師起到引領和示范作用，學校應激勵骨干教師朝著更高級別的“雙師型”教師努力；專業(yè)帶頭人在專業(yè)教學團隊中擔任領航者角色，我校通過加強專業(yè)帶頭人專業(yè)建設、團隊帶領和引領輻射等能力的培養(yǎng)，使其成長為專家型“雙師型”教師。

（三）校企協(xié)同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”

以深化產教融合為契機，校企合作共同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，可以有效銜接行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)學校和企業(yè)互通有無、合作共贏。一是要樹立校企合作共贏的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)“雙師型”教師是校企取得合作共贏局面的有力保障，我校和合作企業(yè)通過多次溝通達成共識，由附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等為學校培養(yǎng)“雙師型”教師，提升我校教師隊伍水平；而附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)遇到學術上的難題時，我?？梢岳每蒲袃?yōu)勢幫助其解決難題，促進附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)與我校就合作達成共識，并共同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”。二是我校與附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)、校辦產業(yè)等實現(xiàn)校企合作，大力引進醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的高級技術人才擔任兼職教師，并將其納入專業(yè)教師團隊，與專任教師共同承擔教學任務，特別是進行實訓教學等，專任教師在與企業(yè)合作過程中可以提高自身的專業(yè)技能；專任教師也可以“走出去”，如我校要求“雙師型”教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，深入企業(yè)開展科研項目，將自身的專業(yè)能力運用到實踐崗位中，與企業(yè)導師深度交流，互派互換、雙向互通，不斷提升“雙師型”教師的崗位能力。三是建立校企雙導師培養(yǎng)路徑，校企協(xié)同落實培養(yǎng)責任。在中醫(yī)藥領域，師承效應是一種流傳已久、行之有效的教師培養(yǎng)方式。我校骨干教師和專業(yè)帶頭人是學校的“領頭羊”，具備較強的業(yè)務能力和較高的教學水平，醫(yī)院的資深專家和醫(yī)藥企業(yè)的技術標兵是企業(yè)的中流砥柱，他們在學校、醫(yī)院、企業(yè)被稱為“師傅”。我校聘請了兩位“師傅”協(xié)同共育“雙師型”教師，形成雙導師培養(yǎng)路徑。雙導師分別從教學和技術上對“雙師型”教師進行培養(yǎng)，共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案和考核評價制度，并對“雙師型”教師進行監(jiān)督考核，評價其職業(yè)崗位能力和教育教學水平。雙導師“強強聯(lián)合”，搭建起“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，實現(xiàn)校企深度合作、人才雙向交流，有效促進“雙師型”教師的深度持續(xù)培養(yǎng)。

在職業(yè)教育深化產教融合的背景下，職業(yè)院校對中醫(yī)藥“雙師型”教師的需求越來越大，“雙師型”教師的培養(yǎng)直接決定職業(yè)院校教師團隊水平，職業(yè)院校要建立健全中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)機制，不斷探索中醫(yī)藥“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，為建立職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊奠定基礎，從而促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，為中醫(yī)藥振興發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃課題“‘產教融合，校企共育中醫(yī)藥‘雙師型教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（2021A082，主持人：江育萍）、2020年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“大健康產業(yè)背景下中職衛(wèi)?！畬I(yè)實體產教融合模式的研究與實踐”（GXZZJG2020A053）、2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘產教融合平臺的高職藥學專業(yè)‘崗課賽證育人模式研究與實踐”（GXGZJG2021B153）的研究成果。

作者簡介：江育萍（1964— ），廣西玉林人，研究生，高級講師，主要研究方向為教學管理、產教融合；

楊栩（1991— ），通訊作者，廣西貴港人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中藥學職業(yè)教育；

陳誠（1985— ），廣西桂林人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為教學管理、產教融合；

羅統(tǒng)勇（1988— ），廣西玉林人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中藥學職業(yè)教育。

（責編 楊 春）