李健　夏夢(mèng)　陳誠(chéng)　陳艷華

【摘要】本文基于OBE理念，采用逆向思維的方式，以中職藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手，從課程目標(biāo)、教學(xué)手段與資源應(yīng)用、評(píng)價(jià)體系等三個(gè)維度對(duì)中職藥劑專業(yè)課程現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析中職藥劑專業(yè)課程存在目標(biāo)不明晰、教學(xué)方法單一、資源應(yīng)用缺乏以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)片面的現(xiàn)狀，論述采用成果導(dǎo)向、逆向思維等方式梳理課程目標(biāo)，促進(jìn)線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)一多教法融合，建立多元化、過(guò)程化、實(shí)時(shí)化的教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制等方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用、課程緊貼崗位，提升中職藥劑專業(yè)課程質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 中職藥劑專業(yè) 課程現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0055-05

OBE即成果導(dǎo)向（Outcome-based Education）的簡(jiǎn)稱，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校藥劑專業(yè)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生畢業(yè)后“能做什么”和“需要學(xué)什么”，通過(guò)反向設(shè)計(jì)梳理課程目標(biāo)，系統(tǒng)地組織教師實(shí)施課程教學(xué)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展課程教學(xué)活動(dòng)，由此提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接，對(duì)進(jìn)一步做好中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)工作發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

一、中職藥劑專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重任，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”。為了解中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索和構(gòu)建中職藥劑專業(yè)育人的有效實(shí)施路徑，提高中職藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者對(duì)中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取廣西區(qū)內(nèi)多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校的教師、學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，具有一定的代表性和科學(xué)性。被調(diào)查教師主要是中職藥劑專業(yè)的任課教師，學(xué)生則是中職藥劑專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)在校學(xué)生，以及中職藥劑專業(yè)已畢業(yè)且近年從事本專業(yè)工作的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，課題組查閱了大量關(guān)于OBE理念應(yīng)用與課程改革的相關(guān)資料，編制了《中職藥劑專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查》教師卷、在校生卷、已就業(yè)學(xué)生卷等三份調(diào)查問(wèn)卷，所有問(wèn)卷皆采用封閉式題型，問(wèn)題設(shè)計(jì)采用李克特（Likert）五級(jí)量表，根據(jù)符合程度，選項(xiàng)依次為很符合、符合、基本符合、不符合、很不符合，且依次賦予分值為5、4、3、2、1。教師卷主要從課程目標(biāo)、課程方法和課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以調(diào)查教師的課程教學(xué)現(xiàn)狀；在校生卷主要從課程教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)問(wèn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程各方面的主觀感受；已就業(yè)學(xué)生卷主要從教學(xué)與崗位銜接方面著手，調(diào)查課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)崗位銜接情況。為了確保問(wèn)卷發(fā)放與回收的有效性，由課題組成員分批次、小規(guī)模發(fā)放，并負(fù)責(zé)回收。本次調(diào)查共發(fā)放教師卷249份，回收249份，回收率為100%；發(fā)放在校生卷1 494份，回收1 494份，回收率為100%；發(fā)放已就業(yè)學(xué)生卷498份，回收498份，回收率為100%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、中職藥劑專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

中職藥劑專業(yè)課堂教學(xué)的研究主要包括教師對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)輔助手段的應(yīng)用、課程內(nèi)容的組織以及考核方式的構(gòu)成等方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析可知，中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)不明確，崗位銜接不緊

在中職藥劑專業(yè)教師對(duì)課程目標(biāo)的明晰情況調(diào)查中（如表1所示），調(diào)查結(jié)果的整體標(biāo)準(zhǔn)差在0.13—0.23之間，整體離散程度小，具有代表性。教師對(duì)課程目標(biāo)明晰情況的符合程度均值為3.08，處于“基本符合”與“符合”之間，這一結(jié)果表明，大部分教師對(duì)所授課程目標(biāo)不明晰，僅有15.66%的教師明晰所授課程目標(biāo)，而超過(guò)60.00%的教師對(duì)所授課程目標(biāo)感到模糊不清，超過(guò)20.00%的教師并不了解所授課程目標(biāo)。在對(duì)教師課程重難點(diǎn)的熟知情況調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果符合程度均值為3.13，整體趨勢(shì)處于“基本符合”與“符合”之間，這意味著清楚所授課程重難點(diǎn)的教師并不多，僅有17.27%的教師表示清楚所授課程的重難點(diǎn)。同時(shí)，筆者對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行課程目標(biāo)明晰情況調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果（如表2所示），“符合”“很符合”所占比例分別為70.33%、14.67%，且符合程度均值為3.91，表示學(xué)生整體上不明晰課程的教學(xué)目標(biāo)；而在教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果影響情況調(diào)查中，“教學(xué)目標(biāo)不明晰，對(duì)你的課程學(xué)習(xí)效果有著嚴(yán)重影響”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果符合程度均值為3.66，這表明大部分學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不明晰會(huì)嚴(yán)重影響其課程學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)階段中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)模式以“2+1”為主，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)踐，兩年在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校專任教師授課，一年在企業(yè)實(shí)踐期間由企業(yè)的老員工擔(dān)任師傅并傳授專業(yè)技能。筆者分別對(duì)中職藥劑專業(yè)的教師、在企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生和已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從整體趨勢(shì)看，在教師熟知學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向及職業(yè)崗位情況的調(diào)查結(jié)果（如表1所示）中，符合程度均值為4.18，處于“符合”與“很符合”之間。而在中職藥劑專業(yè)教師對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位銜接情況了解調(diào)查中（如表1所示），調(diào)查結(jié)果顯示符合程度均值為3.08，處于“基本符合”與“符合”之間，而“不符合”“很不符合”所占比例分別為21.29%、5.22%。這一結(jié)果表明，教師并不清楚所授課程與學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位緊密相關(guān)的內(nèi)容有哪些。針對(duì)已就業(yè)學(xué)生調(diào)查中職藥劑專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接情況（如表3所示），由結(jié)果不難看出，學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)課程內(nèi)容對(duì)其目前的崗位工作有所幫助，但由于課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)崗位要求，這說(shuō)明當(dāng)前中職藥劑專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求存在差距。

可見，中職藥劑專業(yè)課程所涉知識(shí)面寬、理論性強(qiáng)，但課程教學(xué)停留于教師按照大綱傳授知識(shí)的層面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，也忽視了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的銜接，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程效果不盡如人意。

（二）教學(xué)手段單一，資源應(yīng)用匱乏

關(guān)于中職藥劑專業(yè)在校學(xué)生對(duì)課程方法以及教學(xué)資源應(yīng)用效果的調(diào)查結(jié)果中（如下頁(yè)表4所示），調(diào)查結(jié)果的整體標(biāo)準(zhǔn)差在0.11—0.22之間，整體離散程度小，具有代表性。對(duì)“你認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏趣味性”這一問(wèn)題，符合程度均值為3.60，處于“基本符合”與“符合”之間，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏趣味性。同時(shí)，在對(duì)課堂教學(xué)中的微課、動(dòng)畫等視頻資源與案例資源的調(diào)查中，符合程度均值分別為3.46、3.38，處于“基本符合”與“符合”之間，說(shuō)明在學(xué)生的認(rèn)知中，課堂教學(xué)中微課、動(dòng)畫等視頻資源與案例資源的應(yīng)用較為缺乏。而針對(duì)課堂教學(xué)中課堂活動(dòng)多少的調(diào)查可知，符合程度均值僅為2.90，符合程度整體趨勢(shì)為“基本符合”，這表明學(xué)生普遍認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)太少。通過(guò)對(duì)課堂練習(xí)題量進(jìn)行調(diào)查，符合程度均值為2.82，處于“基本符合”與“不符合”之間，說(shuō)明課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)的練習(xí)題量相對(duì)較少。

筆者對(duì)中職藥劑專業(yè)教師課程方法及資源進(jìn)行調(diào)查（如表5所示）。由表5可知，教師也認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中微課、動(dòng)畫等視頻資源及案例資源應(yīng)用還不夠，且對(duì)課堂活動(dòng)的次數(shù)以及課堂練習(xí)題量較不滿意。

由此可知，中職藥劑專業(yè)課程存在教師教學(xué)手段單一、教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)練習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度進(jìn)行檢測(cè)，課堂教學(xué)活動(dòng)以隨堂練習(xí)為主，缺乏微課、動(dòng)畫等視頻資源與相關(guān)案例資源的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性、新穎性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面，反饋機(jī)制不全

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是判斷教師教學(xué)成效的主要依據(jù)，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。筆者對(duì)中職藥劑專業(yè)教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研（如下頁(yè)表6所示）。調(diào)查結(jié)果的整體標(biāo)準(zhǔn)差在0.14—0.23之間，整體離散程度小，具有代表性。針對(duì)課堂教學(xué)中參與評(píng)價(jià)主體的調(diào)研結(jié)果顯示，符合程度均值為3.53，處于“基本符合”與“符合”之間，表明教師在課堂教學(xué)中以教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)為主。而針對(duì)課程考核評(píng)價(jià)方式的調(diào)研結(jié)果可知，符合程度均值分別為3.21，處于“基本符合”與“符合”之間，表明教師意識(shí)到了課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一。在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，符合程度均值為2.76，處于“基本符合”與“不符合”之間，一定程度上反映出教師對(duì)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇趨于單一。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，中職藥劑專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的情況。課程評(píng)價(jià)過(guò)于依賴教師本人，無(wú)法得到準(zhǔn)確而全面的信息；僅以考核結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不能起到綜合性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的作用；同時(shí)，缺乏全方位的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師也無(wú)法掌握課程質(zhì)量的實(shí)際情況。

三、基于OBE理念的中職藥劑專業(yè)課程實(shí)施建議

（一）采用成果導(dǎo)向、逆向思維等方式梳理課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常是指教師在教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。中職藥劑專業(yè)課程可以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)逆向思維的方式更加準(zhǔn)確、清晰地制訂課程目標(biāo)。職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，要擔(dān)負(fù)起立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才的根本任務(wù)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要牢牢把握國(guó)家政策要求，制訂教學(xué)目標(biāo)要凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展與職業(yè)崗位及其要求不斷做出調(diào)整，培養(yǎng)具有高尚品德和良好技能、能夠適應(yīng)崗位需求的技能型人才，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。以設(shè)置藥事法規(guī)課程教學(xué)目標(biāo)為例，教師可以從兩個(gè)方面著手。一是梳理國(guó)家政策要求，如教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號(hào)）中，提出要“全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”，注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。結(jié)合藥事法規(guī)課程特點(diǎn)，教師可以從制度自信和文化自信兩個(gè)方面提煉課程思政元素并將其融入課程教學(xué)，設(shè)置課程思政育人目標(biāo)，踐行為國(guó)育才的根本任務(wù)。二是可以根據(jù)藥學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書要求等，通過(guò)調(diào)研、訪談、查閱文獻(xiàn)資料等方法，了解藥事法規(guī)課程與職業(yè)崗位之間的聯(lián)系，以崗位需求為核心，以就業(yè)要求為根本，調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程知識(shí)與技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、崗課結(jié)合。

（二）促進(jìn)線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)一等多種教法融合

中職藥劑專業(yè)課程部分知識(shí)雖枯燥難懂，但又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的面授講解，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以把線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)一等多種方法聯(lián)合起來(lái)，創(chuàng)建含有大量微課、動(dòng)畫視頻、實(shí)際案例等資源的線上課程資源庫(kù)，并與線下課程相融合，構(gòu)建一個(gè)多維度的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)要求，達(dá)到課程預(yù)期效果。以藥物制劑基礎(chǔ)課程為例，教師可以構(gòu)建一個(gè)多維度的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳大量微課、動(dòng)畫視頻資源，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺(tái)生動(dòng)形象的展示功能，對(duì)難以用言語(yǔ)描述和理解的制劑工藝與制劑原理進(jìn)行直觀展示，結(jié)合課堂講解，突破重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)；教師要多運(yùn)用制劑虛擬平臺(tái)，讓學(xué)生在如同身臨其境的制劑崗位環(huán)境中進(jìn)行“做”和“學(xué)”，以更好地適應(yīng)崗位需求；教師還要多利用實(shí)際制劑案例進(jìn)行教學(xué)，從生活中尋找案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)研究案例、解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)題，讓學(xué)生逐步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)答題從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（三）建立多元化、過(guò)程化、實(shí)時(shí)化的教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的主要判斷依據(jù)。對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于診斷和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立多元化、過(guò)程化和實(shí)時(shí)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。多元化是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由多方參與。中職藥劑專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)藥學(xué)職業(yè)崗位需求的技術(shù)人才，學(xué)生培養(yǎng)合格與否不能僅憑教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我感覺(jué)，而應(yīng)該接受用人單位的評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師、學(xué)校、學(xué)生以及用人單位共同參與，只有這樣才能準(zhǔn)確又全面地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。過(guò)程化是指對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不局限于依據(jù)傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)或者實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，而是從學(xué)生開始參與到課堂中，直至本門課程結(jié)束，對(duì)學(xué)生考勤、課堂討論、課堂練習(xí)、案例分析、實(shí)訓(xùn)等各方面進(jìn)行綜合監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)全面綜合評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)化是指課堂教學(xué)的反饋機(jī)制能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)課堂教學(xué)全過(guò)程。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行訪談或?qū)W(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，整理分析并及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。多元化評(píng)價(jià)、過(guò)程化評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)化反饋，有利于教師全面、準(zhǔn)確、及時(shí)掌握課程信息，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

總之，教師以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)逆向思維方式梳理中職藥劑專業(yè)課程目標(biāo)，既能準(zhǔn)確、清晰地掌握專業(yè)課程目標(biāo)，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，又能充分發(fā)揮專業(yè)課程的協(xié)同作用，兼顧學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課程教學(xué)、職業(yè)崗位與學(xué)生就業(yè)要求之間實(shí)現(xiàn)緊密銜接。

參考文獻(xiàn)

［1］王菠.成果導(dǎo)向?qū)W前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2019.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的中職藥劑專業(yè)課程診改研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020B164）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下基于STEM的中職藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與構(gòu)建”（2021C757）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李健（1989— ），湖北監(jiān)利人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)類專業(yè)教學(xué)改革；

夏夢(mèng)（1988— ），通訊作者，湖北宜昌人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究；

陳艷華（1995— ），廣西桂林人，醫(yī)學(xué)碩士，主管藥師，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)類專業(yè)教學(xué)改革；

陳誠(chéng)（1985— ），廣西桂林人，醫(yī)學(xué)碩士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究。