李紅寧

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，隨后對(duì)初中數(shù)學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合難點(diǎn)及突破策略進(jìn)行探究分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；線上教學(xué)；線下教學(xué)

目前，全國(guó)各地的初中學(xué)校紛紛開展了線上教學(xué).但在具體實(shí)施過程中，線上教學(xué)也存在很大的弊端.在初中教學(xué)中，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成了一大趨勢(shì)，教師要保持積極的心態(tài)，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行探究，使其發(fā)揮出1+1＞2的效果.

1 線上與線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)中線上與線下混合式教學(xué)具有以下特點(diǎn).

1.1 混合性

線上與線下相混合的教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)這兩種教學(xué)方式都進(jìn)行了取長(zhǎng)補(bǔ)短，在混合式教學(xué)模式下，課前學(xué)生可以利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基本了解，教學(xué)過程中，教師就可以利用有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地講解，保證課堂質(zhì)量，課后，學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更豐富優(yōu)質(zhì)的拓展資料，混合式學(xué)習(xí)既能夠保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

1.2 整合性

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集與整合是混合式教學(xué)的必要環(huán)節(jié).在混合式教學(xué)過程中，教師必然會(huì)進(jìn)行資料的整合，久而久之就會(huì)形成完整的課程資源體系，建立起混合式教學(xué)資源庫.

1.3 分離性

首先，它實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的分離.傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式具有時(shí)間與空間上的局限性，而混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由與個(gè)性化，打破了時(shí)空上的限制.其次，混合式教學(xué)也對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深化學(xué)習(xí)進(jìn)行了分離，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深化學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，只有在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)鞏固之后，才能進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)線下教學(xué)中這一過程集中在課堂上完成，這就導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深化教學(xué)，而混合式學(xué)習(xí)可以將基礎(chǔ)教學(xué)部分放在線上進(jìn)行，在線下課堂上教師可以針對(duì)性地講解教學(xué)重難點(diǎn).

1.4 個(gè)性化

傳統(tǒng)線下教學(xué)以集中授課制為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，混合式教學(xué)通過線上與線下相結(jié)合，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問題，教師進(jìn)行集中解答或個(gè)別指導(dǎo)，這種模式下學(xué)生可以更加明了自身的學(xué)習(xí)掌握程度，滿足個(gè)性化需求.

2 初中數(shù)學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合難點(diǎn)

2.1 線上與線下教學(xué)結(jié)合水平較低

結(jié)合實(shí)際情況來說，雖然當(dāng)前線上與線下教學(xué)相結(jié)合的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了一定程度的應(yīng)用，各位初中數(shù)學(xué)教師也在積極地進(jìn)行教學(xué)探索，但目前這種混合式教學(xué)模式仍停留在表面形式上，線上教學(xué)與線下教學(xué)并沒有進(jìn)行充分地融合，仍具有很大的發(fā)展空間.有的教師也存在錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，區(qū)別就是增加了線上教學(xué)的渠道.很多教師在進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)時(shí)，忽略了兩者之間的互相服務(wù)與相互呼應(yīng).

而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合水平較低的原因在于，首先，混合式教學(xué)融合要素不夠明確，混合式教學(xué)要對(duì)多種不同因素進(jìn)行融合，尤其是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，只有將這些因素整合并充分融合，才能突破低層次的結(jié)合情況；其次，混合式教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)也不夠明確，在線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要關(guān)注學(xué)生的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者都要得到足夠的重視，混合式教學(xué)才能得到更深入的發(fā)展.

2.2 混合式教學(xué)實(shí)施過程不順利

在初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施過程中，教師們?nèi)匀淮嬖诤芏鄦栴}.首先，就教學(xué)方法來說，很多教師在教學(xué)方法的使用上并不合理，尚未摸索到適合自身以及本班學(xué)生的混合式教學(xué)方法，也就難以取得比較理想的教學(xué)效果.其次，在教學(xué)目標(biāo)方面，很多教師存在教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況不相符的情況，教師們雖然在課前做了教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中仍然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)性的調(diào)整.同時(shí)，就教學(xué)管理來說，混合式教學(xué)的管理難度相對(duì)來說比較高，尤其是在進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，部分同學(xué)的自我管理能力比較差，在線上教學(xué)中難以保證學(xué)習(xí)效果.另外，混合式教學(xué)中也存在線上教學(xué)反饋不及時(shí)的問題.而教師們之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，主要還是因?yàn)槲闯浞终莆栈旌鲜浇虒W(xué)的方法與策略，教師應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)于混合式教學(xué)的不同階段，以及各階段應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)采取的教學(xué)策略都應(yīng)做到心中有數(shù).

2.3 學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性

線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)都具有積極作用，但在實(shí)際實(shí)施過程中，存在著學(xué)生的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，很多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中缺乏專注力，課堂互動(dòng)性也不高，混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，就初中生來說，他們年紀(jì)尚小，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師還存在很大的依賴性，仍需要教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，如果教師沒有對(duì)他們進(jìn)行良性的引導(dǎo)，那么很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低.

2.4 線上與線下教學(xué)結(jié)合條件不足

在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的過程中，除了教師要積極地探索發(fā)展路徑，外在條件的支持也至關(guān)重要.當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)存在條件不充足的情況，就教學(xué)工具來說，很多教師表示，線上教學(xué)所使用的平臺(tái)功能不夠完善，系統(tǒng)也不夠穩(wěn)定，影響線上教學(xué)效果.其次，混合式教學(xué)資源整合度也不夠高，很多教師反映在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，搜集教學(xué)資源，整理教學(xué)資料就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這也加大了教師的任務(wù)量，教師需要付出更多的耐心與時(shí)間.再次，學(xué)校方面的支持力度也不夠大，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)約束政策，缺乏對(duì)于教師們的組織與調(diào)動(dòng)，沒有為教師們建立起混合式教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，也缺乏對(duì)于教師的技術(shù)培訓(xùn).

3 初中數(shù)學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合優(yōu)化策略

3.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及融合要素

在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師要明確在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng).例如，在線上自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要結(jié)合教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，并且在這一過程中記錄學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題，線下向教師請(qǐng)教或者在線上平臺(tái)上和同學(xué)、教師進(jìn)行交流.在這一過程中，教師要整合并制作教學(xué)小視頻、多媒體課件等資源，并分享給學(xué)生，而在線下探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲、提出自己的學(xué)習(xí)困惑等，教師就可以“以學(xué)定教”，結(jié)合學(xué)生的問題展開針對(duì)性的教學(xué).

同時(shí)，教師對(duì)混合式教學(xué)的各種融合要素也要做到心中有數(shù)，保證混合式教學(xué)各方面的有機(jī)融合.以教學(xué)資源的融合為例，在線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)中，教師要對(duì)線下傳統(tǒng)資源與線上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行區(qū)分，線下教學(xué)資源主要是教材、輔導(dǎo)書等，而線上網(wǎng)絡(luò)資源主要有多媒體課件、微課視頻等等，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，要做好線下傳統(tǒng)資源與線上網(wǎng)絡(luò)資源的融合，使用符合學(xué)生具體情況的教學(xué)資源，兼顧教學(xué)的重難點(diǎn)，避免學(xué)生無效學(xué)習(xí).

3.2 做好教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面入手，對(duì)這些要素進(jìn)行全方位的分析，選擇最優(yōu)項(xiàng).以教學(xué)環(huán)境為例，在混合式教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境可以大致分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，所謂硬件環(huán)境是指教室、電子設(shè)施等等，而軟件教學(xué)環(huán)境主要指的是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師在開展混合式教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了解與評(píng)估，為學(xué)生營(yíng)造適合混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇普及度廣、使用方便、功能完善的教學(xué)媒體.讓學(xué)生都能有條件參與混合式學(xué)習(xí)，避免加重學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān).其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來做線上教學(xué)與線下教學(xué)的選擇.例如，針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念等比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容，更適合在線上學(xué)生結(jié)合微課視頻、任務(wù)單等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而一些反思回顧總結(jié)類的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在線上通過自主探究，合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，則需要教師在線下進(jìn)行針對(duì)性講解，保證學(xué)生充分理解吸收.

3.3 理清混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程

教師如果想真正發(fā)揮出線上與線下結(jié)合教學(xué)的教學(xué)效果，就必須對(duì)這一教學(xué)過程中的不同流程階段進(jìn)行把握，在不同的階段使用不同的教學(xué)方案與方法.本文將混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí).在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師除了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要對(duì)教學(xué)過程中突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)估，并做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案.首先，教師要根據(jù)新課標(biāo)以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)更加貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo).其次，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合教學(xué)資源并分享給學(xué)生.在課中探究學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自由提問，教師解答問題的同時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解.同時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.最后，在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻又多樣化的課堂總結(jié).而在課后自主學(xué)習(xí)中，主要以知識(shí)的鞏固拓展為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師還要及時(shí)地給出教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更有效地完善提高.

3.4 提供充分教學(xué)支持

要想使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，除了教師進(jìn)行內(nèi)在探索外，外在的條件支持也是必不可少的.首先，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，學(xué)?？梢耘c現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行合作，或者自行開發(fā)能夠滿足本?；旌鲜浇虒W(xué)需求的線上學(xué)習(xí)平臺(tái).另外，學(xué)校也可以組織各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師組成混合式教學(xué)網(wǎng)，共同建立統(tǒng)一齊全、便于使用的教學(xué)資源庫，幫助教師節(jié)省搜集資料的時(shí)間.其次，學(xué)校要制定管理制度，加強(qiáng)混合式教學(xué)管理，學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)激勵(lì)措施等方面入手，對(duì)教師及學(xué)生開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)混合式教學(xué)取得良好成果的教師進(jìn)行激勵(lì)，以此提高教師的工作積極性.最后，學(xué)校可以定期組織教師參加與混合式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展.

4 結(jié)語

線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有積極影響.但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，混合式教學(xué)的發(fā)展尚不成熟，仍存在很多的問題，本文對(duì)混合式教學(xué)的問題及策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，希望能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【此論文是2022年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題《初中數(shù)學(xué)線上與線下教學(xué)結(jié)合難點(diǎn)突破策略研究》，課題編號(hào)GS[2022]GHB1154的研究成果】

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