摘? 要：高職院校教師企業(yè)實踐不僅要靈活選用脫產頂崗、第二職業(yè)、企業(yè)工作站、師生雙頂崗、企業(yè)培訓、服務研發(fā)、“三段”實踐和調查研究等模式，還要通過明責性構建政校企師一體化實踐管理機制、針對性構建教師企業(yè)輪訓實踐的運行機制、“四環(huán)遞進”系統(tǒng)強化教師企業(yè)實踐管理、發(fā)揮政策綜合作用確保教師企業(yè)實踐成效等措施，將高職院校教師企業(yè)實踐落到實處和獲得實效。

關鍵詞：高職院校；教師實踐；模式選擇；有效保障

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）01-077-05

教師企業(yè)實踐是提高人才培養(yǎng)質量的一項重要措施。近些年，我國高職院校教師企業(yè)實踐確實取得了很大成效，校長對教師企業(yè)實踐效果達到了91%的認可率[1]。但由于77%的教師選擇“到企業(yè)生產現(xiàn)場考察觀摩”，僅39.5%的教師選擇“參與企業(yè)產品開發(fā)和技術改造”，所以10.4%的教師在企業(yè)實踐效果上選擇了“流于形式， 不起什么作用”、56.4%的教師選擇了“有點作用， 但不是很明顯”、只有33.2%的教師選擇了“作用大”[2]。這決定了要提高高職院校教師企業(yè)實踐效果，就必須選擇適切性的教師企業(yè)實踐模式并確保得到有效實施。

一、高職院校教師企業(yè)實踐模式及適切性

（一）脫產頂崗模式

脫產頂崗的對象可分為入職不久的青年教師和已獲中級職稱及以上的教師。實踐企業(yè)須達到高知名度、技術先進、實施全面，以確保教師在實踐中能夠接觸到新技術、學習到新方法、積累起新經(jīng)驗。

1.入職不久的青年教師

盡管教育部等四部門要求從2019年起，不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘職業(yè)院校教師，但由于具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應聘者無法滿足高職院校對新教師的需求。所以，高職院校被迫依舊招聘了不少碩士及博士應屆畢業(yè)生，以彌補嚴重短缺的教師隊伍。為確保這些青年教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷達到3年以上時間，高職院校應與對口行業(yè)企業(yè)簽訂協(xié)議，以確保6年內青年教師必須每年有半年的時間在企業(yè)脫產頂崗及半年的時間在高職院校從事助教工作或在導師指導下完成授課任務。青年教師在企業(yè)脫產頂崗的具體崗位要由校企共同商定。例如，理工科專業(yè)的教師可以脫產頂崗車間鉗工、機修工等；營銷專業(yè)的教師可以脫產頂崗銷售內勤、銷售經(jīng)理、營銷專員、營銷主管、銷售副總監(jiān)等；管理專業(yè)則可以脫產頂崗部門經(jīng)理助理等。只有這樣，才能解決入職不久的青年教師由于缺乏實踐經(jīng)歷而導致的缺乏相應實踐經(jīng)驗，導致其課堂空洞抽象難以理解并實踐。通過以半年為一個周期，不少于六個周期的脫產頂崗，不僅使高職院校新進教師具備了3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，而且使教師在企業(yè)生產、經(jīng)營、管理、設計、銷售、售后、服務等崗位上，達到了了解工作實際、豐富實踐經(jīng)驗、不拓展專業(yè)視野、完善知識結構、提高實踐技能的目標[3]，最終確保了人才培養(yǎng)的高質量。

2.中級職稱及以上教師

高職院校對中級職稱及以上的教師不僅要規(guī)定每年須有一個月的頂崗實踐期，還要在年初由教師提出實踐崗位、業(yè)務內容、應達標準、成效佐證、考核方式等，并經(jīng)所在院系專業(yè)委員會認可后，形成內容明確、成效明顯的責任書，作為教師頂崗鍛煉工作的驗收標準，最終則由校內外專家進行考核驗收[4]。不僅形成“真頂崗、深實踐”的師資隊伍培養(yǎng)機制，且將企業(yè)頂崗鍛練成效與年度考核、職稱晉升、職級提升、薪酬調整等掛鉤，使企業(yè)頂崗鍛煉成為考核教師業(yè)績的硬任務。

（二）第二職業(yè)模式

第二職業(yè)模式指教師足量高質完成高職院校規(guī)定的各項工作任務后，利用業(yè)余時間兼職與自己專業(yè)相同的某一機構或運用專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)實踐，進行行業(yè)咨詢等。例如，設計專業(yè)的教師開設設計咨詢店，會計專業(yè)的教師開辦會計事務所，管理專業(yè)的教師開辦咨詢服務公司等等。從而確保教師能將理論知識與實踐知識融于一身，將實踐經(jīng)驗帶入課堂， 以實用感覺讓學生“解渴，顯著提升教學效果。

（三）企業(yè)工作站式

只有具備一定實力和規(guī)模的企業(yè)，才能為高職院校教師企業(yè)實踐提供實踐崗位，并使教師在企業(yè)實踐中學到新技術、開展新項目、掌握新方法。而高職院校與企業(yè)合作共建一定數(shù)量的專業(yè)性“雙師”工作站，形成教師企業(yè)鍛煉環(huán)境體系，無疑能有效提高高職院校教師企業(yè)實踐成效。建站路徑為：第一步是根據(jù)需求對合作企業(yè)進行分類。第二步是按照企業(yè)員工數(shù)量、接收就業(yè)學生人數(shù)、合作項目資金等標準，選拔一定企業(yè)組建“雙師”工作站。第三步是成立校企“雙師”培養(yǎng)聯(lián)盟， 制定“雙師”工作站學員管理辦法。第四步是全方位將“雙師”工作站與企業(yè)崗位、項目、流水線等進行融合， 以實現(xiàn)進站即上崗、上崗即研產的教師企業(yè)實踐鍛煉目標。第五步是入站教師與企業(yè)師傅結對子，共同在一線崗位上查找影響工作成效提高的問題，并對癥下藥加以解決，以確實在頂崗實踐中提升高職院校教師的實踐能力。

（四）師生雙頂崗式

師生雙頂崗式指導學生頂崗實習的教師不能只是簡單地關注學生的出勤、態(tài)度、學效、安全等，而是高職院校在選派指導教師時，不僅要使該教師的專業(yè)對口，還要充分考慮該教師實踐教學能力所需提升的方面及程度。教師帶領學生在企業(yè)頂崗實習時，既要完成學生現(xiàn)場實習指導和管理工作，也要承擔一定的企業(yè)實踐任務，并從中學習企業(yè)先進的管理理念、生產技術、工藝流程和管理方法[5]，以不斷提高自己的專業(yè)技術技能和實踐教學能力。

（五）企業(yè)培訓模式

思路是創(chuàng)新教師企業(yè)實踐培訓模式。例如，“產教結合型”教師企業(yè)培訓模式、“綜合資源整合型”教師企業(yè)培訓模式、“雙導師流動站型”教師企業(yè)培訓模式等[6]。路徑是制定有效實現(xiàn)舉措。例如，“跨界共建實踐基地”、明確企業(yè)培訓內容、制定培訓教學計劃、采用科學培訓方式、五環(huán)系統(tǒng)有效實施（編制培訓方案、常態(tài)專家督察、展示培訓成果、強化需求診斷、注重綜合測評）。

（六）服務研發(fā)模式

服務研發(fā)包括技術研發(fā)和職業(yè)培訓服務，分別代表了高職院校教師為企業(yè)生產提供技術改造、研發(fā)、成果轉化、咨詢服務等方面的能力，以及服務企業(yè)升級和轉型需要，對企業(yè)職工進行技能提升、轉崗就業(yè)等方面的能力[7]。高職院?？梢杂杏媱澋匕才偶夹g創(chuàng)新型教師與中小企業(yè)圍繞“員工業(yè)務培訓、管理決策創(chuàng)新、技術工藝革新、新產品新技術研發(fā)、科研成果轉化、企業(yè)文化建設等”內容開展產學研合作。一方面，要求教師以項目為導向，有針對性地在企業(yè)進行實踐鍛煉，以有效提高自己的技術研發(fā)和科研能力；另一方面，鼓勵教師積極參與企業(yè)工藝改造、技術攻關、產品研發(fā)等活動，既拓寬教師企業(yè)鍛煉渠道，又提升自己的技術研發(fā)和服務能力。

（七）“三段”實踐模式

所謂“三段”實踐，是指第一階段為起步階段、第二階段為成長階段和第三階段為成熟階段的遞進實踐模式。首先，起步階段。這是高職院校教師企業(yè)實踐的基礎階段，關系著高職院校教師行業(yè)基本功的夯實程度。這一階段高職院校教師企業(yè)實踐必須從基層頂崗做起，待鍛煉一定時間且考核達標后方可進入督導層（主管到部門經(jīng)理）頂崗鍛煉。其次，成長階段。這一階段鍛煉的主要任務是完成知識“面”的積累。不但要觀摩基層鍛煉和督導層鍛煉，而且要觀摩高管層鍛煉。最后，成熟階段。在這一階段中，高職院校教師企業(yè)實踐除了要繼續(xù)觀摩基層鍛煉以外，更為重要的是在督導層和高管層進行頂崗鍛煉[8]。這樣才能使高職院校教師理實融通，成為實踐型與理論型兼具“雙師型”教師。

（八）調查研究模式

調查研究模式指高職院校有計劃地安排院系負責人、教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人員深入行業(yè)龍頭企業(yè)，圍繞行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)用人標準（道德品行、樂業(yè)態(tài)度、知識寬廣、技術技能、職業(yè)取向等）、往屆畢業(yè)生狀態(tài)等進行全面調查研究。特別是調查研究要具體到企業(yè)的每個工種和每個崗位，并據(jù)此將企業(yè)標準、技術標準、產品標準融入專業(yè)結構和課程體系，將企業(yè)文化和職業(yè)意識培養(yǎng)貫穿于育人全過程，確保人才培養(yǎng)適用于企業(yè)的人才需求標準。

二、高職院校教師企業(yè)實踐模式的實現(xiàn)

（一）明責性構建政校企師一體化實踐管理機制

教師企業(yè)實踐絕非簡單地只涉及教師與企業(yè)兩個因素，而是一項涉及到性質、目標、任務和價值觀念不盡相同的政府、高職院校、企業(yè)和教師等主體的復雜的系統(tǒng)工程。在實施過程中，各方只有角色分明、任務清晰、行動統(tǒng)一，才能真正形成合力，確保高職院校教師企業(yè)實踐取得實效。

1.政府職責

一方面，提供保障條件。例如，政府要在相關文件中明確自身、企業(yè)、高職院校及教師等在企業(yè)實踐鍛煉中的權利與義務、給予接收教師進行實踐鍛煉的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠政策、設立教師企業(yè)實踐鍛煉專項資金、表彰在教師企業(yè)實踐鍛煉中做出貢獻的企業(yè)、出臺企校人員互借互聘制度等，引導校企深度合作。另一方面，搭建合作平臺。政府要在人才和科技信息網(wǎng)絡平臺上，及時發(fā)布企業(yè)的技術需求信息和高校的人才及技術供給信息，以實現(xiàn)企校師三方的有效對接。

2.學校職責

高職院校要在教師企業(yè)實踐鍛煉制度中，明確管理主體、參與對象、經(jīng)費保障、企業(yè)遴選標準、教師選派標準、企業(yè)實踐目標、實踐應達效果、考核激勵措施等。高職院校還要找準服務企業(yè)的對接點，例如選派高水平技能型教師為企業(yè)技術改造、產品研發(fā)、市場開拓提供技術服務。

3.企業(yè)職責

首先，企業(yè)要真正將教師安排在實際工作崗位上并視同企業(yè)員工進行嚴格頂崗管理，加強對實踐教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團結協(xié)作、日常出勤、技能水平、工作成效等進行考核，而非形式化的觀摩與調研，確保教師通過實踐鍛煉能夠提高技能水平。其次，企業(yè)必須安排能工巧匠擔任師傅指導教師企業(yè)實踐，以便讓教師盡快進入角色，在真實工作崗位上明確應該“做什么”“怎樣做”和“做成啥”，真正在生產、經(jīng)營、管理、研發(fā)和技改中學到實踐技能。再次，企業(yè)要主動向高職院校專業(yè)建設提供服務。例如，提供企業(yè)人才需求標準、參與制定人才培養(yǎng)方案、編寫教學大綱與校本教材、選派技能大師承擔實訓課程等。

4.教師職責

首先，教師思想要重視。高職院校教師只有真正認識到企業(yè)實踐鍛煉對職業(yè)和事業(yè)的重要性，才能在企業(yè)實踐鍛煉時確保具有飽滿的工作熱情，使其企業(yè)實踐鍛煉收到實效。其次， 教師角色要轉換。即教師不僅要有深厚的理論修養(yǎng)，還要為了滿足職業(yè)實操的需要，必須對行業(yè)的生產、技術、工藝、設備等有所了解；能將本工種及崗位職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等融入教學之中；能夠針對企業(yè)的實際需求，開發(fā)新技術和提供實用性較強的技術服務。最后，教師要嚴格遵守企業(yè)管理制度，按時完成實踐任務，反思原有教學不足，認真進行交流匯報，重新制訂教學計劃，提出專業(yè)發(fā)展建議等。

（二）針對性構建教師企業(yè)輪訓實踐的運行機制

首先，高職院校要在師資隊伍建設規(guī)劃及專業(yè)建設規(guī)劃中，明確不同專業(yè)的教師企業(yè)實踐方向、目標、時間、標準，并使之落實于教師企業(yè)實踐輪訓計劃。其次，校企根據(jù)不同教師的不同職稱，共同制定三種層次的教師企業(yè)實踐計劃。第一層次為“３＋１”企業(yè)實踐輪訓模式。這種模式針對的是中級以下職稱且較為年輕的教師，要求他們在校任教３年必須到企業(yè)實踐鍛煉1年，或在任教的3年時間內，累計參加企業(yè)生產、技術技能培訓、頂崗生產等的時間不少于1年。重點是增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷，使其熟悉一線實踐技能。第二層次為“4+1”企業(yè)實踐輪訓模式。這種模式針對的是中級職稱的教師，要求他們在校任教4年必須到企業(yè)實踐鍛煉1年，或在任教的4年時間內，累計參加企業(yè)生產、技術研發(fā)、技術服務、生產管理等的時間不少于1年。重點是提升他們的技術技能水平，提高他們的實踐教學能力。第三層次為“5+1”企業(yè)實踐輪訓模式。這種模式針對的是高級職稱的教師，要求他們在校任教5年必須到企業(yè)實踐鍛煉1年，或在任教的5年時間內，累計參加企業(yè)生產、技術研發(fā)等的時間不少于1年。實踐鍛煉累計滿1年。重點是增強他們的技術服務、產品研發(fā)、技術改造等方面的能力。

（三）“四環(huán)遞進”系統(tǒng)強化教師企業(yè)實踐管理

1.思想認識環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師的“被動實踐”轉變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”。重點是兩種方式，第一種是“請進來，走出去”。請進來是邀請企業(yè)高技能人才進校園為教師展示操作技能，讓教師真切感受企業(yè)師傅高超嫻熟的技能對實踐教學的重要性；走出去是選派教師到企業(yè)觀摩、頂崗、感悟、交流（與企業(yè)專家、同行、學生）、跟蹤（往屆畢業(yè)生）、調研（專業(yè)設置、培養(yǎng)標準）等，讓教師真正認識到要了解專業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求，必須深入企業(yè)進行企業(yè)鍛煉。第二種是“樹典型，學先進”。即由遴選出的教師企業(yè)實踐先進個人展示其橫向技術研發(fā)、完善后的教學計劃及教學大綱、重新設計后的教學模式、典型案例、基于崗位開發(fā)（設計）的課程、教材等成果引導更多教師積極參與企業(yè)實踐。

2.明確任務環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師“自己尋找”實踐企業(yè)轉變?yōu)椤皩W校選派”實踐企業(yè)。既要選派教師到與學校有緊密合作的企業(yè)進行實踐鍛煉，又要校企共同商定教師企業(yè)實踐崗位、工作任務、鍛煉目標、實踐成效、考核方法等，從而實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師等互利共贏。

3.過程管理環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將“流于形式”的高職院校教師企業(yè)實踐轉變?yōu)椤伴_花結果”的企業(yè)實踐。一方面，高職院校要將教師在企業(yè)實踐的管理權交給企業(yè)，由企業(yè)負責考核教師的出勤、請假，將遲到、早退及違紀、工作態(tài)度、任務完成等情況記錄在案，并在實踐結束時做出評語；另一方面，高職院校要加強監(jiān)督檢查。例如，統(tǒng)籌制定抽查計劃、定期及不定期組織人員現(xiàn)場查看教師實踐情況、與教師鍛煉崗位直接管理者及相關人員交流了解教師工作情況等。

4.精準考核環(huán)

這一環(huán)節(jié)的核心是將高職院校教師企業(yè)實踐由“形式審查”轉變?yōu)椤叭婵疾椤薄？己私處熎髽I(yè)實踐不能停留在淺層的日志、總結、照片、匯報、評價等形式上，而應著重由企業(yè)考核教師的崗位任務和職業(yè)技能等核心能力指標，由高職院校在教師企業(yè)實踐結束后一段時間內，對其“教學改革、專業(yè)建設、技術服務等”關鍵績效指標進行考核[9]。并將考核分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，對考核合格者不獎不罰，對考核良好者予以一定補助，對考核優(yōu)秀者給予表彰并優(yōu)先評優(yōu)及晉級，對考核不合格者則“一票否決”其崗位競聘資格。

（四）發(fā)揮政策綜合作用確保教師企業(yè)實踐成效

首先，進一步強化教師企業(yè)實踐對教師職稱評審的作用。據(jù)調查，在提高教師企業(yè)實踐積極性舉措上，僅有22.5%和17.7%的教師看重“授予榮譽稱號”和“給予個人獎勵補貼”而高達81.4%的教師看重“將實踐情況作為教師職務聘任、考核和晉升的重要指標”。但必須注意的是，盡管絕大多數(shù)高職院校已將教師企業(yè)實踐列入教師職稱評審條件之中，但習慣性做法是考核教師企業(yè)實踐的天數(shù)是否達到了最低要求。因此，既要衡量教師企業(yè)實踐天數(shù)，更要看重教師企業(yè)實踐成效，不能再以天數(shù)為唯一評價標準。其次，進一步強化對教師企業(yè)實踐效果的獎懲。由于教師企業(yè)實踐僅與其職稱評審掛鉤，這就使得教師是否參與企業(yè)實踐直接取決于自己是否要評職稱。即使這樣，也由于高職院校并未將教師企業(yè)實踐工作效果與獎懲相聯(lián)系，導致教師只求企業(yè)實踐天數(shù)達標，并不從實際上提升企業(yè)實踐效果。因此，對教師企業(yè)實踐要根據(jù)實際效果予以獎懲，使教師真正重視并將企業(yè)實踐落到實處。最后，進一步強化對教師企業(yè)實踐的經(jīng)費補貼。調查顯示，高達70.2%的教師認為高職院校并未向參加企業(yè)實踐的教師發(fā)放任何補貼。以作者單位為例，無論是學校還是院系都沒有設立教師企業(yè)實踐專項經(jīng)費，也沒有從其他經(jīng)費中為教師報銷因企業(yè)實踐而發(fā)生的交通費、誤餐補貼等。因此，高職院校、院系乃至教研室都要專項列出教師企業(yè)實踐經(jīng)費，合理承擔教師企業(yè)實踐發(fā)生的費用，以調動教師參加企業(yè)實踐的積極性。

參考文獻：

[1]佛朝暉.中職教師到企業(yè)實踐政策執(zhí)行的現(xiàn)狀與思考[J].河南科技學院學報，2014（06）：44-48.

[2]董仁忠，季敏，劉新學.江蘇省中職教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行情況調查[J].職業(yè)技術教育，2015（33）：38-45.

[3]孫紅緒.高職院校教師下企業(yè)鍛煉的基本模式和保障措施[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（01）：113-115.

[4]朱翠苗，鄭廣成高職“企業(yè)脫產鍛煉、校企互兼互研”雙師培養(yǎng)路徑研究——以軟件技術專業(yè)為例[J].軟件，2018（10）：270-272.

[5]李瑞昌，婁建瑋.高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉模式的探索與實踐[J].船舶職業(yè)教育，2014（05）：18-21.

[6]周齊佩，尚曉萍.中職教師企業(yè)實踐培訓模式設計、實現(xiàn)與成效——基于上海市的實踐[J].職教論壇，2017（27）：84-88.

[7]張清雅.校企合作模式下地方高職院校服務企業(yè)研究[J].蚌埠學院學報2012（05）：99-102.

[8]楊卉.高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉模式的探討[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2010（02）：74-77.

[9]周平.“職教改革”背景下高職教師企業(yè)鍛煉的落實與優(yōu)化[J].智庫時代，2020（09）：200-201.

The Enterprise-based Practice Mode of Teachers in Higher Vocational Colleges and Its Implementation

YAO Yuan

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract： The enterprise-based practice of teachers in higher vocational colleges should be flexible in selecting the modes of such practice. Teachers should be given the freedom to choose from the following modes， including full-time in-post practice， second vocation， enterprise workstation， in-post practice for both teachers and students， enterprise training， serving research and development， "three-staged" practice， as well as investigation. Additionally， multiple measures should be adopted to ensure the effectiveness of the enterprise-based practice of teachers in higher vocational colleges. These approaches include building an integrated mechanism for practice management with a clear accountability specified between the government， schools， enterprises and teachers； creating a targeted operational mechanism for the enterprise-based rotational training of teachers； strengthening the management of teachers' enterprise-based practice through the "four-looped progressive" system； and fully developing the comprehensive role of policies to ensure the effectiveness of the practice.

Key words： Higher Vocation Colleges；Practice of Teachers；Mode Selection； Effective Guarantee

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：姚遠（１９８１），女，講師，韓國弘益大學在讀博士，研究方向為視覺傳達與數(shù)字媒體設計。

本文為江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓資助項目的部分研究成果（項目編號：2021QYSJ079）的研究成果。