繆潔

2022年版課標(biāo)把學(xué)生“思維能力”的培養(yǎng)單獨(dú)列出，并安排了實(shí)用性作品、文學(xué)性作品、思辨性作品等來(lái)承載。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要立足學(xué)情，以情境設(shè)計(jì)為抓手，通過(guò)搭建支架、分析比較、言語(yǔ)實(shí)踐等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維向

深處漫溯，彌補(bǔ)學(xué)生思維短板，發(fā)展提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正具備語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是對(duì)教師提出的新要求，本文將結(jié)合相關(guān)課例闡釋幾點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、多元對(duì)話，設(shè)計(jì)言語(yǔ)復(fù)合式任務(wù)情境

教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生現(xiàn)有的思維邏輯，通過(guò)還原語(yǔ)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)合式任務(wù)情境，達(dá)成文本理解與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的巧妙勾連。在“多元對(duì)話”時(shí)，要把感悟比較、對(duì)比建構(gòu)、表達(dá)品評(píng)等方法納入言語(yǔ)實(shí)踐式任務(wù)情境，在言說(shuō)評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)行文表達(dá)之理趣，深入感受思辨之意趣。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，該單元選編的三篇文章都是思辨性較強(qiáng)的經(jīng)典文本，能讓學(xué)生具體了解人物的思維活動(dòng)過(guò)程。《自相矛盾》用淺顯的故事形式揭示深刻的道理；《田忌賽馬》所蘊(yùn)含的思維方式對(duì)現(xiàn)實(shí)有著很強(qiáng)的借鑒意義；《跳水》的故事情節(jié)扣人心弦、層層推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者感受到說(shuō)話、做事的智慧。本單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物思維過(guò)程的把握。教師不妨通過(guò)設(shè)計(jì)言語(yǔ)復(fù)合式任務(wù)情境，來(lái)還原言語(yǔ)使用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)文本理解與真實(shí)生活的勾連。

以《田忌賽馬》為例，教者以“任務(wù)品評(píng)，智慧啟迪”為主題，營(yíng)造了輕松簡(jiǎn)約的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)。通過(guò)問(wèn)題：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？順勢(shì)引出學(xué)習(xí)支架“齊威王和田忌賽馬對(duì)陣圖”，提示學(xué)生抓住孫臏的言行進(jìn)行統(tǒng)整思考。在講故事環(huán)節(jié)，教者再次整合情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生將《田忌賽馬》的故事講給不同的對(duì)象聽(tīng)，鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選取故事重點(diǎn)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的能力，體現(xiàn)了用語(yǔ)言“做事”的核心素養(yǎng)。此舉，也讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了更深層次的表達(dá)與交流素養(yǎng)的訓(xùn)練。

二、主題統(tǒng)整，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決式任務(wù)情境

問(wèn)題解決式任務(wù)情境要求學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展搜集整理、綜合統(tǒng)整的自主探究活動(dòng)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！爸黝}統(tǒng)整”是設(shè)計(jì)這類任務(wù)情境的常用策略，指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打通學(xué)習(xí)資源、方法、評(píng)價(jià)等要素壁壘，形成主題化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維場(chǎng)域。設(shè)計(jì)統(tǒng)整類情境，需要找到文本中的思維切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂中，教者不把正確答案作為課堂教學(xué)的唯一追求，而是更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的思維水平和探究能力的呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)力的提升。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》一課，從題材看，《芙蓉樓送辛漸》是送別詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人與友人的離情別意；《塞下曲》是邊塞詩(shī)，描述了一個(gè)邊塞戰(zhàn)斗場(chǎng)景；《墨梅》是題畫(huà)詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。如何把三首古詩(shī)融到一起進(jìn)行整體性的教學(xué)呢？需要我們統(tǒng)整主題，用一個(gè)核心問(wèn)題帶動(dòng)整堂課的教學(xué)：這一單元以“人物品質(zhì)”為主題，你從這三首古詩(shī)中分別體會(huì)到詩(shī)人怎樣的志向和品格呢？請(qǐng)大家借助學(xué)習(xí)提示，深入品讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。

學(xué)習(xí)提示

詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格。唐代詩(shī)人王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵(lì)，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。

盧綸寫(xiě)《塞下曲》這首詩(shī)的時(shí)候，人生和仕途都極為不順。朱泚之亂發(fā)生后，盧綸被提拔為元帥府判官。在軍營(yíng)中，盧綸看到的是雄渾肅穆的邊塞景象，接觸到的都是粗獷豪邁的將士，故而創(chuàng)作了這首邊塞詩(shī)。

《墨梅》一詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字呢？為什么詩(shī)人喜歡畫(huà)墨色的梅花呢？

學(xué)生在三首古詩(shī)中輾轉(zhuǎn)，類比感悟，與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)，與伙伴互動(dòng)，甚至與自己互動(dòng)，在濃濃的思考氛圍中，學(xué)生理解了句意，收獲了感悟。最后，教師又進(jìn)行了情境的續(xù)接，通過(guò)表格支架的創(chuàng)設(shè)，整體感知，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)成果，把憂患意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感、中華文脈等元素水到渠成地引出，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比較三首古詩(shī)，按照要求填寫(xiě)表2：

三、連環(huán)推進(jìn)，設(shè)計(jì)階梯攀升式任務(wù)情境

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得，必須在連環(huán)推進(jìn)的活動(dòng)中經(jīng)歷充分的思維實(shí)踐，在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷相遇，在任務(wù)的逐漸解決中不斷實(shí)現(xiàn)思辨能力的逐級(jí)攀升。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注教學(xué)支架的搭建，在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處、思維的瓶頸處?kù)`活運(yùn)用情境支架、圖表支架、材料支架等助力學(xué)生的思維提升，提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維路徑。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第五單元《小馬過(guò)河》一課，教師就圍繞課后習(xí)題“你同意下面的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”分步設(shè)計(jì)階梯攀升式任務(wù)情境，并運(yùn)用具象化的思維支架，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，閱讀中找一找，問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于河的深淺，老牛和松鼠為何說(shuō)得不一樣？一個(gè)說(shuō)“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去”，一個(gè)說(shuō)“深得很哩”。第二步，觀察插圖時(shí)比一比，問(wèn)一問(wèn)：觀察課文三幅插圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生思考老牛和松鼠說(shuō)得不一樣的原因。第三步，道理揭示中想一想，問(wèn)一問(wèn)：誰(shuí)能用“首先……接著……然后……”這樣的關(guān)聯(lián)詞把這些理由說(shuō)明白？學(xué)生的思維在大膽提問(wèn)、自主探究中不斷進(jìn)階。

上述教學(xué)中，教師把會(huì)問(wèn)作為深度思維的重要落點(diǎn)，緊抓“抓住對(duì)比，明白道理”這個(gè)核心主題，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)階梯攀升式任務(wù)情境。通過(guò)兩種動(dòng)物辨一辨、問(wèn)一問(wèn)，三幅插圖比一比、問(wèn)一問(wèn)，一種道理想一想、問(wèn)一問(wèn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由字詞到句篇再到明理的思維爬坡。在課堂的連環(huán)推進(jìn)過(guò)程中，情境支架有力地支持學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。教師對(duì)老牛、松鼠、小河的板貼進(jìn)行了創(chuàng)造性使用。讀完第一部分，以板貼為媒，指生上臺(tái)貼，外顯了學(xué)生思維，理清了“小河”“老?！薄八墒蟆钡年P(guān)系，明白了“身高不同，體驗(yàn)不同”的道理。用表示先后順序的詞說(shuō)理由環(huán)節(jié)，順勢(shì)移動(dòng)松鼠、老牛板貼，加入小馬板貼，小河“深”“淺”“不深不淺”的原因也呼之欲出。

能引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的教學(xué)才是好的教學(xué)，學(xué)生只有具備了深度思維，才會(huì)真正擁有獨(dú)立思考的能力以及理性自省的精神。教師以任務(wù)情境為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中聚焦教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行思考質(zhì)疑，嘗試觀點(diǎn)論證，學(xué)著合理表達(dá)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是本輪語(yǔ)文課改對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，我們只有全面理解并充分發(fā)揮任務(wù)情境的導(dǎo)向作用，將其融入閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能切實(shí)發(fā)揮好語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥