王成娟 陳文婷

唐朝的鼎盛時(shí)期，國(guó)力強(qiáng)大，疆域遼闊，駐守邊疆的戰(zhàn)士眾多。隨行的文人墨客，目睹國(guó)力強(qiáng)盛，邊疆戰(zhàn)士艱辛，創(chuàng)作了大量與邊塞生活相關(guān)的詩(shī)作。這就是邊塞詩(shī)。這種獨(dú)特的詩(shī)歌分類，不僅有著共同的描寫(xiě)內(nèi)容，甚至素材的選擇和轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)作的風(fēng)格，都有著高度的一致性，成為了唐代詩(shī)歌的主要題材。教材自四年級(jí)開(kāi)始，逐步選編了一定數(shù)量的邊塞詩(shī)。教師不能無(wú)視這類詩(shī)歌的類群資源，而要從文體特質(zhì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走向邊塞詩(shī)的深處。筆者以四年級(jí)下冊(cè)盧綸的《塞下曲》為例，談?wù)勛约涸谶@方面的操作策略。

一、橫向遷移，把握邊塞詩(shī)的體裁特質(zhì)

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“素養(yǎng)立意”，倡導(dǎo)以類群文本之間內(nèi)在緊密的附著力建構(gòu)群體化的教學(xué)資源，避免學(xué)生將思維停留在“這一篇”的視域中，而是要引導(dǎo)學(xué)生放眼于整個(gè)類群，在探尋共性中進(jìn)一步把握體裁的特質(zhì)。

《塞下曲》是典型的邊塞詩(shī)，學(xué)生并不是首次接觸，在四年級(jí)上冊(cè)就開(kāi)始接觸唐代的邊塞詩(shī)。教學(xué)伊始，教師可以借助教學(xué)“塞”字的契機(jī)，相機(jī)揭示并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)邊塞詩(shī)，喚醒學(xué)生原始的儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生背誦王昌齡的《從軍行》和王翰的《涼州詞》，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)這兩首詩(shī)歌的理解，說(shuō)說(shuō)自己心目中的邊塞詩(shī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)入手，圍繞著邊塞詩(shī)，從描寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等不同的維度展開(kāi)交流，并最終和學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí)：邊塞詩(shī)又稱出塞詩(shī)，是以邊塞軍民生活和自然風(fēng)光為題材的一類詩(shī)，多以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫(xiě)奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊將士的艱辛，或表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

古詩(shī)有云：“未成曲調(diào)先有情?！痹谶@一板塊的教學(xué)中，教師沒(méi)有急于引出所要教學(xué)的新詩(shī)《塞下曲》，而是先從體裁入手，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)背誦回憶、梳理鏈接，初步把握邊塞詩(shī)的文體特點(diǎn)，從而了解學(xué)生的基本學(xué)情。如此一來(lái)，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。學(xué)生在正式走進(jìn)這首《塞下曲》時(shí)，就不再被蒙蔽了雙眼，而是建立在一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)有了更加鮮明的鏈接點(diǎn)。

二、解釋補(bǔ)充，感知邊塞詩(shī)的內(nèi)容大意

要想“知其所以然”，必先“知其然”。邊塞詩(shī)，無(wú)論是展現(xiàn)塞外風(fēng)光的奇異，還是反映戍邊戰(zhàn)士的艱辛，或者是表達(dá)將士的思鄉(xiāng)之情，都需要建立在具體、明確的詩(shī)歌內(nèi)容之中。因此，準(zhǔn)確、全面地理解詩(shī)歌大意，才能進(jìn)一步向著邊塞詩(shī)的文體特征層面靠近。由于古典詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)上有著鮮明的跳躍性，因此在學(xué)生理解時(shí)需要聯(lián)系語(yǔ)境，進(jìn)行必要的拓展、補(bǔ)充和關(guān)聯(lián)，才能完善詩(shī)人省略的內(nèi)容，將詩(shī)歌理解、構(gòu)建成為一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容全面的有機(jī)整體。

比如第一句詩(shī)“月黑雁飛高”，借助查閱工具書(shū)，我們可以將“月黑”理解為“月黑風(fēng)高”之意，將“雁飛高”解釋為“大雁飛得老高”?？此圃?shī)句中的五個(gè)字都解決了，但如果組織串聯(lián)在一起，整個(gè)語(yǔ)句就缺乏內(nèi)在的邏輯支撐。教師則可以相機(jī)拓展：原本在“月黑風(fēng)高”環(huán)境下，根本就不會(huì)飛行的大雁，現(xiàn)在居然“飛得老高”。這一補(bǔ)充，不僅彌補(bǔ)了“月黑”和“雁飛高”之間邏輯上的空當(dāng)，同時(shí)也增強(qiáng)了兩者之間的黏合力，形成了環(huán)境渲染的表達(dá)合力，烘托出濃郁的表達(dá)氣氛。

再比如從第三句“欲將輕騎逐”，到第四句“大雪滿弓刀”，很多學(xué)生在直譯時(shí)，常常無(wú)法梳理自己的表達(dá)邏輯。因此，教師則著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的補(bǔ)充：正在此時(shí)，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降——以此將第三句和第四句巧妙地鏈接起來(lái)，消除詩(shī)人表達(dá)時(shí)留下的廣闊空間。通過(guò)這樣的理解、增設(shè)、調(diào)整，教師組織學(xué)生將這首邊塞詩(shī)的大意這樣定位：在這月黑風(fēng)高的不尋常的夜晚，原本不會(huì)在這種環(huán)境下飛翔的大雁，居然飛得老高，敵軍在他們首領(lǐng)的組織下偷偷地逃跑了。將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，正要帶著輕裝騎兵去追擊。突然，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，剎那間弓刀上落滿了雪花。其中，“不尋?！薄霸静粫?huì)在這種環(huán)境下飛翔”“在首領(lǐng)的組織下偷偷地”“突然，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降”等內(nèi)容，都是教師在學(xué)生機(jī)械理解和翻譯之后所作出的調(diào)整和梳理。如此，學(xué)生不僅理解了詩(shī)句大意，更洞察了詩(shī)歌內(nèi)在的邏輯，為后續(xù)深入把握邊塞詩(shī)的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

三、想象拓展，還原邊塞詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)

很多的邊塞詩(shī)，既寫(xiě)景，也抒情。情景交融，是這一體裁慣用的表現(xiàn)手法。四年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言高度凝練的詩(shī)歌進(jìn)行解讀，常常只會(huì)關(guān)注實(shí)指層面的內(nèi)容，而將環(huán)境維度下的景色描寫(xiě)只看成一種輔助。因此，對(duì)于《塞下曲》中的四句詩(shī)，很多學(xué)生會(huì)將關(guān)注力聚焦在“單于夜遁逃”“欲將輕騎逐”這兩句詩(shī)中。如果再做進(jìn)一步概括，可以最終落實(shí)為兩個(gè)字：“逃”和“逐”。敵人“逃”，我軍“逐”。這正是邊塞詩(shī)該有的內(nèi)容。但我們不能將學(xué)生的思維停留在此層面上，而需要緊密聯(lián)系寫(xiě)景語(yǔ)和抒情語(yǔ)，在統(tǒng)整狀態(tài)下走進(jìn)詩(shī)歌所要表達(dá)的真實(shí)意蘊(yùn)之中。

“月黑雁飛高，單于夜遁

逃?！币赃@兩句古詩(shī)為例，教師組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先從描寫(xiě)環(huán)境的“月黑雁飛高”入手，想象月黑風(fēng)高、夜深人靜、大雁高飛的畫(huà)面，以感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的緊張氛圍；隨后讓學(xué)生結(jié)合自己從相關(guān)影視作品中的觀影所得，想象“單于夜遁逃”的畫(huà)面，著力想象敵軍的狼狽不堪、潰不成軍。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就不再局限在“逃”字上，而將“逃”字放在“月黑雁飛高”的環(huán)境中，蘊(yùn)含了其獨(dú)特而豐盈的內(nèi)涵，既豐富了想象中所看到的畫(huà)面，更形成了自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

再比如第三、四句古詩(shī)：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！苯處熃M織學(xué)生以品讀的方式，關(guān)注第三句，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受每一個(gè)漢字所起到的獨(dú)特表達(dá)作用。如從“欲”字感受敵動(dòng)我即動(dòng)的快速與快捷；從“輕騎”感受唐朝軍隊(duì)的自信，對(duì)待敵人的出逃，只需調(diào)動(dòng)“輕騎隊(duì)伍”，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)唐朝軍隊(duì)超強(qiáng)的戰(zhàn)斗力；從最后的“逐”字感受到邊疆戰(zhàn)士的威武和威猛……而對(duì)于第四句的環(huán)境描寫(xiě)，在感受天氣嚴(yán)寒、環(huán)境惡劣的同時(shí)，將其與具體的事件整合起來(lái)，如詩(shī)人寫(xiě)將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面。以“大雪”的寒氣和“弓刀”的寒光，寫(xiě)出了戰(zhàn)場(chǎng)上的肅殺之氣。由此一來(lái)，環(huán)境和事件巧妙融合，順應(yīng)詩(shī)人的表達(dá)思路，學(xué)生經(jīng)歷了從環(huán)境到事件，再由事件回歸到課文的回環(huán)過(guò)程，將情景交融的寫(xiě)法真正鐫刻進(jìn)自己的內(nèi)在意識(shí)之中。

四、統(tǒng)整對(duì)比，凸顯邊塞詩(shī)的獨(dú)特情感

古詩(shī)的篇幅雖然很短，五言絕句更是只有短短的20個(gè)字，但這些看似簡(jiǎn)單的文字，卻聚合成為一個(gè)有機(jī)整體。因此，我們要遵循從整體把握，然后再深入部分，最后回歸整體的解讀思路。縱觀上述環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體理解古詩(shī)大意，然后再?gòu)膬删涿鑼?xiě)情節(jié)發(fā)展的詩(shī)句入手，讓學(xué)生分別感受情節(jié)在不同環(huán)境下的真實(shí)意蘊(yùn)，洞察了敵軍的狼狽不堪和唐朝軍隊(duì)的英勇善戰(zhàn)。教學(xué)至此，如果教師結(jié)束課堂，學(xué)生的思維就會(huì)停留在相對(duì)零散的狀態(tài)。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生重新站在詩(shī)歌整體的角度，將兩個(gè)部分進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，借助誦讀體悟邊塞詩(shī)所蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句詩(shī)時(shí)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生以驚悚的語(yǔ)句，展現(xiàn)“月黑”和“雁飛高”的緊張感。朗讀第二句則可以借助嘲諷的語(yǔ)氣，將“單于夜遁逃”時(shí)的驚恐萬(wàn)狀展現(xiàn)出來(lái)。由此，與后面第三、四句形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生以慷慨激昂的語(yǔ)氣，再現(xiàn)唐朝戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國(guó)，面對(duì)艱辛環(huán)境奮勇追敵的決心和英勇。

基于此，教師就可以采用多重形式的朗讀，比如分角色誦讀，女生朗讀前兩句，營(yíng)造緊張氛圍，男生朗誦后兩句，以展示戰(zhàn)士的慷慨激昂。在整體性的對(duì)比和統(tǒng)整過(guò)程中，形成巨大的情感落差，給予學(xué)生巨大的認(rèn)知沖擊。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)明確情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)：這首詩(shī)的景物描寫(xiě)，對(duì)于烘托戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛起了很好的作用。作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，而是給讀者留下了想象的空間，從中讓讀者感受到敵人的敗局已定，只需少量輕騎追剿，即可手到擒來(lái)。

古典詩(shī)詞有著自己獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，而邊塞詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容更加集中，展現(xiàn)的手法也更加聚焦。教師要善于從邊塞詩(shī)的特點(diǎn)入手，在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交融、聯(lián)系等不同的路徑，積極推動(dòng)學(xué)生掌握閱讀邊塞詩(shī)的基本方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟