黃毅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 建設(shè)不同層次縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育自身提升的內(nèi)在要求。通過分析目前專本貫通人才培養(yǎng)體系存在的問題，結(jié)合人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建以學(xué)生為主體、“崗課賽證”融通的“三段四模塊多證書”的專本貫通人才體系，為人工智能專業(yè)“3+2”專本貫通的開展提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專本貫通；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)體系

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0073-04

2013年，教育部頒布《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)〔2013〕3號(hào)）文件，該文件明確提出各省級(jí)政府可開展和實(shí)行形式多樣的高等職業(yè)教育招生形式和考核方式。2013年，山東省率先在11所高等職業(yè)院校中開展首批“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)，積極響應(yīng)教育部提出的搭建職業(yè)教育“立交橋”的文件精神，開始“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通銜接的人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。隨后，重慶、江蘇等省份也紛紛開展專本貫通人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。2021年，湖南省教育廳出臺(tái)的《2021年湖南職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)》文件中，明確提出了推動(dòng)職教本科建設(shè)，開展本科層次職業(yè)教育；同時(shí)也提出要加強(qiáng)中職、高職與本科的縱向銜接，按照新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

湖南高等職業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展，為國(guó)家和地方培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，成就顯著。 但是隨著湖南省 “三高四新”的實(shí)施，需要大量能滿足新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而現(xiàn)有技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系不能完全滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。因此，探索構(gòu)建職業(yè)教育專本貫通的人才培養(yǎng)體系是解決我省人力資源需求矛盾的有效方法之一，對(duì)“三高四新”戰(zhàn)略的實(shí)施有巨大的推動(dòng)作用。

一、專本貫通試點(diǎn)工作存在的問題

高等職業(yè)院校與普通高等本科院校開展“3+2”貫通人才培養(yǎng)工作已實(shí)施多年，專本貫通培養(yǎng)模式有效地對(duì)高等職業(yè)教育和普通本科教育進(jìn)行銜接，解決了高等職業(yè)教育縱向發(fā)展的問題，拓寬了高職?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)上升通道，滿足了廣大高職?？飘厴I(yè)生提高學(xué)歷層次的需要，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展。但是專本貫通試點(diǎn)工作也存在如下問題：第一，兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與定位銜接不夠，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才，以技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)為目標(biāo)；普通高等教育主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有一定技術(shù)技能的人才，二者的培養(yǎng)目標(biāo)與定位存在較大的偏差。第二，課程設(shè)置與內(nèi)容銜接不夠，兩個(gè)階段中課程設(shè)置存在重復(fù)，相同課程的內(nèi)容也存在重復(fù)。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的銜接不夠，高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)以技術(shù)技能應(yīng)用為主，而普通高等本科教育以理論知識(shí)掌握的熟練程度為主?！?+2”專本貫通人才培養(yǎng)要取得較好的效果，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，則必須解決上述存在的三個(gè)問題。

二、構(gòu)建“3+2”專本貫通的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）人工智能專本人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)：培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、道德品質(zhì)優(yōu)秀、德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神，有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和良好的可持續(xù)發(fā)展能力，掌握人工智能應(yīng)用開發(fā)等知識(shí)與技術(shù)技能，具備運(yùn)用工程化方法和工具完成數(shù)據(jù)的獲取、標(biāo)注、清洗和預(yù)處理，能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理和可視化的工作，能按照需求完成模型的基本部署、性能測(cè)試和技術(shù)應(yīng)用，能從事人工智能相關(guān)的數(shù)據(jù)分析與處理、應(yīng)用開發(fā)、服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

規(guī)格：

（1）素質(zhì)

堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和民族自豪感，始終踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。具有較好的信息素養(yǎng)、一定的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的工匠精神、有較好的質(zhì)量意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。積極進(jìn)取、樂觀向上、有較強(qiáng)的奮斗精神，具備較好的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)較強(qiáng)。具有知識(shí)更新迭代和自我完善的能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有較好的終身學(xué)習(xí)的信念。具有良好的溝通和表達(dá)能力，具有積極的創(chuàng)新精神，有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）知識(shí)

掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。

熟悉相關(guān)的法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)，以及節(jié)能、消防、安全、環(huán)保等知識(shí)。

掌握一定的數(shù)理知識(shí)，具有較強(qiáng)的普通話表達(dá)能力、文字寫作能力和一定的英語(yǔ)聽、說、寫知識(shí)。

熟悉圖像處理系統(tǒng)的搭建，掌握視覺成像、圖像采集和圖像處理等步驟流程的基本方法。

熟悉數(shù)據(jù)標(biāo)注的工具、工程化流程和質(zhì)量檢驗(yàn)，掌握數(shù)據(jù)標(biāo)注的基本方法。

掌握?qǐng)D像數(shù)據(jù)的清洗、預(yù)處理、分析與可視化的知識(shí)。

掌握Web前后端開發(fā)的基本方法和技術(shù)。

掌握?qǐng)D像處理相關(guān)的圖像視頻保存、圖像增強(qiáng)、圖像分割、輪廓提取的基本知識(shí)和方法。

掌握基于機(jī)器學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)的圖像識(shí)別、目標(biāo)檢測(cè)等應(yīng)用場(chǎng)景。

掌握人工智能應(yīng)用場(chǎng)景下的經(jīng)典機(jī)器學(xué)習(xí)模型、深度學(xué)習(xí)模型，主要包括：環(huán)境部署、訓(xùn)練、評(píng)估與應(yīng)用開發(fā)基本方法。

（3）能力

具有自我學(xué)習(xí)、理解問題、分析問題和解決問題的能力。

具有較強(qiáng)的溝通能力，具備較強(qiáng)的聽、說、寫能力。

具有團(tuán)隊(duì)合作能力。

具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，擅長(zhǎng)分析問題和解決問題，有較好的演講能力。

具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、項(xiàng)目管理的工程實(shí)踐能力和一定的工作抗壓能力。

能夠根據(jù)要求搭建圖像處理系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的硬件選型與測(cè)試。

能夠根據(jù)要求，利用合適的工具，保證質(zhì)量并高效地完成數(shù)據(jù)標(biāo)注任務(wù)。

能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析與可視化工具，能進(jìn)行數(shù)據(jù)加載、清洗與預(yù)處理、分析與可視化，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

能夠根據(jù)實(shí)際需求，選擇合適的成熟算法和參數(shù)，使用 OpenCV等進(jìn)行圖像分割、圖像增強(qiáng)等圖像處理的能力。

能夠使用Web技術(shù)開發(fā)可視化操作界面。

能夠基于已有的模型完成人工智能場(chǎng)景的應(yīng)用部署、技術(shù)服務(wù)和應(yīng)用開發(fā)。

2.職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)：堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化知識(shí)水平，較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神，掌握扎實(shí)的人工智能應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)技能，具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)實(shí)踐能力，能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，具有較強(qiáng)的智能應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)維部署、能完成智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、能進(jìn)行較復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等操作，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有較好的職業(yè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力，面向信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)、智能生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域從事智能應(yīng)用開發(fā)工程師、運(yùn)維工程師和應(yīng)用集成工程師崗位群，從事人工智能應(yīng)用開發(fā)職業(yè)的高層次技術(shù)技能人才。

規(guī)格：

堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)，具有理想信念和強(qiáng)烈的民族自豪感。

掌握支撐本專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展必備的自然科學(xué)、數(shù)理邏輯等文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

具有較好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫作能力，具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握一門外語(yǔ)并能學(xué)以致用；具有一定的國(guó)際視野和跨文化交流能力。

掌握面向?qū)ο缶幊?、?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、Web應(yīng)用軟件開發(fā)方面的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的整合知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

掌握機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺處理等技術(shù)技能，具有在算法架構(gòu)下編寫各類視覺應(yīng)用程序、語(yǔ)音分析程序和對(duì)應(yīng)的接口程序的實(shí)踐能力。

掌握人工智能應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域數(shù)字化技能；具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)新技術(shù)、新崗位的要求；具有較好的創(chuàng)新思維能力，較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。

具有從事人工智能應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域中高端產(chǎn)品設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、部署的能力，提供人工智能應(yīng)用運(yùn)營(yíng)與維護(hù)服務(wù)、解決較復(fù)雜的人工智能應(yīng)用開發(fā)問題的能力，具有解決崗位現(xiàn)場(chǎng)較復(fù)雜問題的能力，具有實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)管理的能力。

熟悉人工智能領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)，了解人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和創(chuàng)新思維。

3.共同點(diǎn)與區(qū)別

共同點(diǎn)：專本高校都堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。

不同點(diǎn)：高職專科以就業(yè)能力培養(yǎng)為中心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具備一定夠用的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“零距離”就業(yè)。職業(yè)本科側(cè)重于完整理論知識(shí)體系的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）專本貫通培養(yǎng)需解決的根本問題

“3+2”專本貫通是銜接貫通的長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)體系，與現(xiàn)有的專升本人才培養(yǎng)模式有較大區(qū)別。現(xiàn)有的專升本人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)教育學(xué)校在高考最后批次進(jìn)行錄取，大部分學(xué)生文化理論基礎(chǔ)知識(shí)不強(qiáng)、自然科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，分析問題能力欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)、科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有一定的難度。

“3+2”專本貫通制人才培養(yǎng)模式，打通高等職業(yè)教育的學(xué)歷晉升瓶頸，優(yōu)化?？茖W(xué)生的晉升通道。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前選拔，按照人才培養(yǎng)規(guī)格制訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的深度與廣度并存。所以，貫通培養(yǎng)不再是高職培養(yǎng)體系與本科培養(yǎng)體系的簡(jiǎn)單銜接，更不是專本課程體系的簡(jiǎn)單疊加，而是在培養(yǎng)目標(biāo)下制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，對(duì)專本進(jìn)行全過程融通和設(shè)計(jì)，從而確保培養(yǎng)過程連貫暢通。如此，學(xué)生在高職院校就讀時(shí)，參照本科院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，高職階段任務(wù)完成后，經(jīng)考核合格后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)與能力均與本科院校同年級(jí)學(xué)生匹配，同時(shí)還具有較強(qiáng)的技術(shù)技能。

以人工智能專業(yè)為例，學(xué)生在高職階段將從知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)上需要具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)上具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，較好的自我學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力。高職階段將著重培養(yǎng)必需的理論知識(shí)，較好的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力及分析處理實(shí)際問題的能力。本科階段將在高職階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理論體系成果轉(zhuǎn)化能力，使其具備較強(qiáng)的工程思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研發(fā)能力，智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和部署能力。

（三）明確“高質(zhì)量應(yīng)用型具有本科素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，旨在明確專本貫通的人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，是制訂專本貫通人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)和依據(jù)，從而解決專本貫通體制“如何培養(yǎng)人的問題”。

為解決專本貫通人才培養(yǎng)貫通與精準(zhǔn)問題，建立深層次的互通“立交橋”，暢通專本貫通培養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)“高質(zhì)量應(yīng)用型具有本科素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入調(diào)研，明確了湖南省人工智能產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ鋵I(yè)技術(shù)技能人才在數(shù)量、層次與崗位能力上的需求，結(jié)合本專科院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特點(diǎn)，制訂了人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，德智體美勞全面發(fā)展，具有較好的專業(yè)知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的科學(xué)文化水平和職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的人工智能應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠勝任算法或模型調(diào)優(yōu)、智能應(yīng)用項(xiàng)目集成與運(yùn)維、智能應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)、人工智能系統(tǒng)咨詢管理和評(píng)價(jià)服務(wù)等能力，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的，從事人工智能應(yīng)用開發(fā)職業(yè)的高層次技術(shù)技能型人才。

（四）專本貫通的一體化課程體系

根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力發(fā)展為主線，融合知識(shí)體系與技能培養(yǎng)進(jìn)行課程體系的銜接設(shè)計(jì)。依托行業(yè)企業(yè)，針對(duì)人工智能相關(guān)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，分析相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專本畢業(yè)生的不同崗位能力要求，劃分高等職業(yè)教育、本科層次的職業(yè)能力等級(jí)并明確共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而以此為依據(jù)，構(gòu)建專本銜接的課程體系。崗位與崗位能力分析如文末表1所示。

根據(jù)職業(yè)崗位所需的能力要求，貫穿“三全育人”的人才培養(yǎng)理念，融入“1+X”職業(yè)等級(jí)技能證書，以“適用、實(shí)用、融通”為原則，整合高職與本科教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三段、四模塊、多證書”崗課賽證融通的課程體系。具體見文末表2。

“三段”指高職階段、銜接階段和本科階段?！八哪K”指按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，將課程分為公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊。多證書學(xué)生在高職階段畢業(yè)后可獲得?？飘厴I(yè)證+多種中高級(jí)職業(yè)技能證書，本科畢業(yè)后可獲得本科畢業(yè)證+多種工程師職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語(yǔ)

“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)是高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要組成部分，課程體系的融通、教學(xué)過程的融通是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)人工智能領(lǐng)域崗位能力要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析典型工作任務(wù)，對(duì)崗位能力進(jìn)行知識(shí)能力重構(gòu)，打破原有高職、本科獨(dú)立的課程體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以技能培養(yǎng)為主線，突出職業(yè)性和應(yīng)用性的“三段、四模塊、多證書”的課程體系，并優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，保證了專本貫通人才培養(yǎng)方案的融通性和可操作性，對(duì)人工智能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可借鑒性。

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［4］曹李華，曹煥.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+2”專本貫通培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2021，30（1）：41-45.

［5］岳秋琴，張偉，谷明信，等.“專本貫通”高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐：以機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（29）：11-13.