金燕

【摘 要】本文圍繞語(yǔ)言能力這一方面，以譯林版英語(yǔ)高年級(jí)Story time板塊的一節(jié)展示課為例，針對(duì)Story time板塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，從“精準(zhǔn)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，把握方向性”“精妙融合語(yǔ)言知識(shí)，深化整體性”“精確訓(xùn)練語(yǔ)言能力，凸顯拓展性”這三個(gè)方面探尋提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課時(shí)目標(biāo) 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課標(biāo)給了語(yǔ)言能力新的定義：運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，包括感知與積累、習(xí)得與構(gòu)建、表達(dá)與交流。它是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?？梢?jiàn)，語(yǔ)言能力在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可或缺的部分。筆者將以語(yǔ)言能力這一方面為抓手，對(duì)譯林版英語(yǔ)高年級(jí)Story time板塊的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考。

一、高年級(jí)Story time板塊教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性

在譯林版英語(yǔ)高年級(jí)的教材中，Story time板塊是核心部分。這一部分主要通過(guò)故事、小短文、對(duì)話(huà)等形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，從而逐步形成用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)與他人進(jìn)行交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師會(huì)受到已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一些誤區(qū)與疑惑點(diǎn)。所以，怎樣有效地提升譯林版英語(yǔ)高年級(jí)Story time板塊中學(xué)生的語(yǔ)言能力，成為諸多一線(xiàn)教師不斷摸索的話(huà)題。

二、高年級(jí)Story time板塊教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教學(xué)缺乏目標(biāo)性

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師依然對(duì)Story time板塊的功能理解有問(wèn)題，將該課時(shí)的教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，草草了事，從而導(dǎo)致該板塊的功能未得到凸顯，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，也導(dǎo)致該板塊家常課教學(xué)成為缺乏目標(biāo)引領(lǐng)和情境支撐的朗讀課、畫(huà)詞組課，教學(xué)活動(dòng)單一，教學(xué)效果不佳。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏整體性

很多教師常常分散處理Story time的學(xué)習(xí)內(nèi)容，割裂了該板塊內(nèi)容與單元教材體系和其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如，部分教師喜歡在Story time板塊的教學(xué)過(guò)程中，把文中涉及的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“填鴨式”處理，破壞了單元語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的統(tǒng)一性和完整性。因?yàn)樵趩卧鍓K中，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的板塊叫Grammar time，該板塊的作用就是通過(guò)收集、整理本單元的新詞語(yǔ)和新句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。但是，教師如果在Story time板塊的教學(xué)過(guò)程中就提前講解或者新授了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅縮短了學(xué)生對(duì)Story time板塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，還導(dǎo)致Grammar time板塊成為“炒冷飯”的板塊，使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏拓展性

在這個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師只教授現(xiàn)有教材中的教學(xué)內(nèi)容和幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地梳理文本，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思考性，沒(méi)有站在單元整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得該課時(shí)的教學(xué)不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展以及能力的提升，致使學(xué)生不會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言能力的提升有限。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將以學(xué)校舉辦的“名師進(jìn)課堂”活動(dòng)中聘請(qǐng)的顧明星教師執(zhí)教的譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的一節(jié)展示課為例，擬探尋在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下如何有效解決在高年級(jí)Story time板塊的教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題。

三、高年級(jí)Story time板塊中提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，把握方向性

不同教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而怎樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。Story time板塊作為一個(gè)單元的起始部分與核心部分，它的教學(xué)目標(biāo)定位主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展一些基本的英語(yǔ)技能，從而慢慢形成用英語(yǔ)與其他人進(jìn)行溝通、交流的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要立足整個(gè)單元以及該板塊的功能，準(zhǔn)確制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教材內(nèi)容，再設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由初步認(rèn)知到整體感知，再到靈活運(yùn)用，讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，在教學(xué)中起引導(dǎo)的作用，以凸顯課時(shí)目標(biāo)的針對(duì)性和方向性，從而避免教學(xué)的隨意性。

在制訂譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams Story time板塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，授課教師首先能夠厘清課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)之間的關(guān)系，結(jié)合板塊的功能和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出如下課時(shí)目標(biāo)：

（1）可以聽(tīng)懂、能讀、能說(shuō)、能寫(xiě)單詞future， take care of， tooth， dream；

（2）可以聽(tīng)懂、能讀單詞spaceship， dancer， pianist， astronaut，詞組football player， World Cup， come true， care about；

（3）可以聽(tīng)懂、能讀和能初步書(shū)寫(xiě)句子What do you want to be in the future？ 及其答句I want to （be） ...；

（4）可以利用文本結(jié)構(gòu)正確理解Story time的內(nèi)容并會(huì)熟練朗讀；

（5）幫助學(xué)生明白每個(gè)人擁有自己夢(mèng)想的意義，并且讓他們意識(shí)到要為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)。

其次，這個(gè)內(nèi)容作為本單元的第一課時(shí)，其目標(biāo)設(shè)定無(wú)論在語(yǔ)言知識(shí)還是語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用方面，都提出了一定的要求。這樣設(shè)定目標(biāo)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，由書(shū)本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由吸收到內(nèi)化再到輸出的過(guò)程，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

最后，授課教師能將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情有效結(jié)合，設(shè)計(jì)流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，并始終關(guān)注教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，不僅促進(jìn)了多維目標(biāo)的整合，同時(shí)還強(qiáng)化了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方向性。

（二）精妙融合語(yǔ)言知識(shí)，深化整體性

譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有機(jī)整體，而Story time板塊則是單元內(nèi)容的重要組成部分。在該板塊中，情境語(yǔ)篇是一個(gè)整體，語(yǔ)篇中的詞、句是局部的語(yǔ)言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)整體性教學(xué)的原則，整體設(shè)計(jì)板塊教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)有序融合在該板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持整堂課話(huà)題的連貫性和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有整體性。

在設(shè)計(jì)該課時(shí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該關(guān)注整個(gè)單元的主題是our dreams，所以該課時(shí)要始終圍繞dreams展開(kāi)。教師要運(yùn)用整體構(gòu)建的教學(xué)理念，將本課的重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然地遷移到該情境中，從而確保設(shè)計(jì)的整體性。本課設(shè)計(jì)的主要教學(xué)步驟如下：

Step 1： Warm up.

授課教師通過(guò)播放歌曲Be what you wanna be？，讓學(xué)生欣賞并得出歌曲主題，從而引出jobs，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，說(shuō)出職業(yè)以及所能做的事。

I can say .（要求學(xué)生熟練掌握職業(yè)以及所能做的事）

Jobs? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?What to do

a. _________? ? ? ? ? ? ? ?give lessons.

b._________? ? ? ? ? ? ? ? write stories .

c._________? ? ? ? ? ? ? ? dance beautifully.

滲透教學(xué)：

a dentist （help people with their teeth） .

a pianist （a person who plays the piano） .

an astronaut （fly a spaceship to the Moon）.

接著，教師順勢(shì)轉(zhuǎn)入本課主題dreams，讓學(xué)生圍繞本課新授句型及其答句說(shuō)一說(shuō)自己的理想，并揭題Our dreams。

Step 2：Presentation and practice.

本環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生利用句型What do they want to be？進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解文本中Su Hai、 Nancy、 Yang Ling、 Mike、 Wang Bing、 Liu Tao和Miss Li的夢(mèng)想，學(xué)習(xí)和操練本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。

Step 3： Extension.

該環(huán)節(jié)，授課教師利用本市一個(gè)殘疾人勵(lì)志成功的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想而奮斗，并落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，讓他們談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，又一次鞏固與操練了語(yǔ)言知識(shí)。

Step 4： Homework.

在家庭作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，授課教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固Story time的內(nèi)容，同時(shí)，延續(xù)夢(mèng)想的話(huà)題，讓學(xué)生課后繼續(xù)和自己的伙伴談?wù)摬⒎窒韷?mèng)想，將書(shū)本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，繼續(xù)鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí)。

從上述教學(xué)步驟中，我們可以看出，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)彼此聯(lián)系、層層推進(jìn)。授課教師緊扣整節(jié)課的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中輸入語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言輸出練習(xí)和拓展所習(xí)得的詞、句，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)自然銜接轉(zhuǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而使語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中得到鞏固、內(nèi)化，為提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）精確訓(xùn)練語(yǔ)言能力，凸顯拓展性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化處理，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文本進(jìn)行合理的拓展，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使文本與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

1.基于學(xué)生生活的拓展

教材文本是靜止的，可能與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，教師需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展或調(diào)整，打通文本與學(xué)生生活連接的通道，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，為學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)圍繞“夢(mèng)想”展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論了文中人物的夢(mèng)想及自己的夢(mèng)想，可是，光有夢(mèng)想就能實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)然不是，夢(mèng)想需要付諸行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。授課教師截取了本市學(xué)生耳熟能詳?shù)囊晃粴埣踩私處煂?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的勵(lì)志故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想展開(kāi)了討論與思考：

T： How to make dreams come true？

S1： I should listen to my teachers in class.

S2： I must study very hard and I cant be lazy.

S3： I should read lots of books and do more sport.

...

這樣，學(xué)生在談?wù)搲?mèng)想的過(guò)程中不斷訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)，做到學(xué)以致用，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.基于學(xué)生問(wèn)題的拓展

教學(xué)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師有必要針對(duì)學(xué)生遇到的困難和存在的問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭鷮W(xué)生及時(shí)化解問(wèn)題。

本課的教學(xué)談到了Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、 Mike、 Wang Bing的夢(mèng)想，然而沒(méi)有提及Helen和Su Yang的夢(mèng)想，學(xué)生難免有些疑問(wèn)：為什么沒(méi)有Su Yang和Helen的夢(mèng)想呢？她們兩個(gè)人的夢(mèng)想是什么呢？授課教師循著學(xué)生心中的疑問(wèn)進(jìn)行了拓展：

T： We all have a dream. What about Su Yang and Helen？

S： Sorry， we dont know.

T： The text doesnt mention， but do you want to know？

S： Yes.

T： Lets guess.

S1： I think Su Yang wants to be a dancer too， because Su Hai and Su Yang are twins.

S2： I think Su Yang wants to be a film star， because she likes watching films.

S3： I think Su Yang wants to be a good swimmer， because she likes swimming.

...

這樣拓展，既幫助學(xué)生解決了心中的疑問(wèn)，又使他們?cè)诼?lián)系舊知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在Story time板塊的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精準(zhǔn)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)整體情境分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善話(huà)語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)文本與生活的有效結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。