周婷
【摘要】在推動現(xiàn)代小學(xué)英語課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中,促進(jìn)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)活動的有效創(chuàng)新,是提高小學(xué)英語課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。那么小學(xué)英語教師在詞匯知識講解的過程中應(yīng)用自然拼讀法,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有十分重要的影響。在推進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新的過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生對詞匯信息的有效記憶,更要關(guān)注學(xué)生對詞匯形成的有效理解,形成一定的拼寫技能。由此可見,自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上有著十分重要的作用。本文主要探究了當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足,同時分析了自然拼讀教學(xué)法的重要性以及主要應(yīng)用策略,希望提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)? 自然拼讀? 應(yīng)用策略
【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)05-0070-03
在現(xiàn)代小學(xué)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中,教師推動英語課程教學(xué)活動的有效創(chuàng)新,成為提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的重要形式。推動小學(xué)英語教育工作的有效創(chuàng)新,需要教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效積累,同時促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成針對性的英語探究能力。那么在小學(xué)英語課堂上,學(xué)生對基礎(chǔ)性詞匯知識的掌握程度決定了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)詞匯的理解,就無法開展相關(guān)的閱讀和寫作活動??梢?,詞匯知識是學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫活動的基礎(chǔ)。然而,在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中,許多教師更注重學(xué)生對音、形、義的有效記憶。他們一直在課堂上通過反復(fù)閱讀和默寫來組織學(xué)生機械地記憶基本詞匯。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的英語基礎(chǔ),個人學(xué)習(xí)能力有限。因此,應(yīng)用以自然拼讀教學(xué)法為代表的創(chuàng)新性教育模式,提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力是極為重要的。
一、自然拼讀法概述
自然拼讀法是指通過學(xué)習(xí)26個英文字母及其在詞匯中的發(fā)音規(guī)律,科學(xué)、全面地認(rèn)識字母和字母組合的讀音,從而領(lǐng)略英語詞匯的魅力,掌握英語拼寫規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法。推動自然拼讀教學(xué)法在英語課程中的有效應(yīng)用,能夠增強學(xué)生的英語詞匯讀寫能力。在自然拼讀教學(xué)模式下,學(xué)生在看到新的英語詞匯后也能猜出發(fā)音,自然地讀出來。這就好比我們在學(xué)習(xí)漢語的時候,即使看到一些不熟悉的漢字,看一些部首也能猜出它們的讀音。因此,在小學(xué)英語課程中推行自然拼讀教學(xué)法,可以加深學(xué)生對英文字母及其對應(yīng)組合所形成的詞匯發(fā)音的理解,從而提高學(xué)生的詞匯閱讀與記憶能力。
傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中,教師更注重學(xué)生個人記憶能力的發(fā)展,學(xué)生在機械地記憶相應(yīng)詞匯知識的過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)動力。但是在推動自然拼讀法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用,教師需要更加注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng),借助自然拼讀,讓學(xué)生真正了解字母及其組合的發(fā)音規(guī)律,使學(xué)生逐步加深對字母和讀音的理解。在拼寫的過程中,學(xué)生能夠針對詞匯的主要特點進(jìn)行相應(yīng)的分解,并在此過程中拼出正確的讀音。由此可見,促進(jìn)自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用是很有必要的。
二、小學(xué)英語課程詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生英語詞匯讀寫能力不足
在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中,教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯記憶能力。詞匯分解和拼寫能力的欠缺導(dǎo)致很多學(xué)生記憶單詞有困難。其實,在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中,很多小學(xué)生一直在使用漢語標(biāo)注英語詞匯讀音的方法。這種形式嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語詞匯的理解和認(rèn)知,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。
(二)學(xué)生英語詞匯理解能力不足
有效奠定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的重要手段。英語課程中的很多單詞都表現(xiàn)出“多義性”,即同一個英語單詞在不同的語境中有不同的含義。很多小學(xué)生在英語知識基礎(chǔ)上比較薄弱,所以在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中,往往缺乏靈活的英語思維,對英語詞匯有一定的片面理解。再加上英漢雙語互譯的差異,學(xué)生在理解英文單詞意思的過程中存在一定的困難。因此,小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的英語詞匯理解能力。
(三)學(xué)生的英語詞匯搭配能力不足
在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時,英語教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、書寫和理解英語詞匯,然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行詞匯搭配,幫助學(xué)生加強對英語詞匯意義的理解和記憶。然而,就目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動而言,在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中,由于個人語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用環(huán)境的限制,學(xué)生對詞匯的理解和記憶能力有限,導(dǎo)致學(xué)生在詞匯搭配的過程中存在一系列的困難。然而,大多數(shù)小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中忽視了學(xué)生存在的這些問題,缺乏對學(xué)生詞匯搭配能力的合理引導(dǎo)。在日常教學(xué)過程中,他們往往只是孤立地講解課程的詞匯知識,對詞匯應(yīng)用、詞匯分解、拼寫、發(fā)音等方面的內(nèi)容關(guān)注有限,這種教學(xué)思維和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯搭配能力欠缺,阻礙了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用
(一)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式
在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展顯得尤為重要。英語教師雖然需要拓展學(xué)生的英語知識面,但能力的培養(yǎng)也是必不可少的。然而,在以往的小學(xué)英語教學(xué)中,很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著不同類型的考點來設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生被動接受不同的英語知識點時,思維就會固化,個人英語能力的發(fā)展就會受到限制。培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語問題、思考和解決英語問題,讓學(xué)生突破固有學(xué)習(xí)思維的局限,探索不同的英語學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生對英語的理解和創(chuàng)新能力。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中推廣自然拼讀法的應(yīng)用,是促使學(xué)生摒棄傳統(tǒng)詞匯記憶方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方法的重要形式。
(二)是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的重要方式
在課程教學(xué)過程中,英語教師既要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展,同時也要增強學(xué)生的主動探索意識。很多詞匯的拼寫過程具有較強的相似性,比如詞匯發(fā)音、詞匯結(jié)構(gòu)等,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)規(guī)律的歸納能力有限,對不熟悉的詞匯往往依賴教師的講解和引導(dǎo)。那么,促進(jìn)自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用,就是讓學(xué)生在完成不同詞匯拼讀的過程中培養(yǎng)良好的英語思維能力,分析相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu),并對相關(guān)的發(fā)音問題做出有效的推理。因此,在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中推廣自然拼讀法的應(yīng)用,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。
(三)是凸顯學(xué)生主體地位的重要方式
促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成有效思維,是小學(xué)英語教師的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教育理念下,培養(yǎng)學(xué)生的英語課程的主體意識,促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,形成英語學(xué)習(xí)思維就顯得尤為重要。在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,很多老師根據(jù)簡單的教學(xué)經(jīng)驗,教給學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)形式,要求學(xué)生理解和記憶不同的英語知識。在這種教學(xué)模式下,雖然學(xué)生的知識儲備會不斷增加,但學(xué)生對課程知識的記憶周期是有限的,過了記憶周期就會出現(xiàn)遺忘的問題。學(xué)生在被動接受詞匯知識的過程中參與不足。因此,促進(jìn)自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯課堂中的有效應(yīng)用,才能充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。在組織學(xué)生分析不同詞匯的構(gòu)成和讀音的過程中,教學(xué)的本質(zhì)是把英語課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在英語課上主動探究不同的英語問題,理解不同的詞匯內(nèi)容。從宏觀的角度認(rèn)識英語詞匯的學(xué)習(xí)方法,推動學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課堂主體意識。
四、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)夯實發(fā)音基礎(chǔ),掌握發(fā)音特點
在詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法,教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)音特點,設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容,夯實學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)。從目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)來看,可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯知識的過程中存在著一系列的誤區(qū)。英語作為一門實用語言,在基本詞匯的形成上有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律,但很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識缺乏了解,導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中使用的方法不當(dāng)。小學(xué)生經(jīng)常用漢語來標(biāo)注英語詞匯的讀音。這種方法本質(zhì)上是一種中國式的英語學(xué)習(xí)方法??雌饋硎窃跇?biāo)注英文單詞的讀音,其實是在標(biāo)注中文。因為中文字母和英文字母的發(fā)音存在一定的差異,即使發(fā)音非常相似,在發(fā)音細(xì)節(jié)上也會有一定的差異。如果學(xué)生長期使用這種英語詞匯發(fā)音標(biāo)注方法,學(xué)生的英語詞匯發(fā)音只能是漢語發(fā)音,與英語發(fā)音不同。
那么,在推動自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中,教師要從學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)和發(fā)音特點入手,在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中進(jìn)行有針對性的糾錯活動,讓學(xué)生掌握英語詞匯的正確發(fā)音,為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。首先,教師要教育小學(xué)生不要用漢字來標(biāo)注英語詞匯的讀音。漢字的讀音與英文單詞的讀音有一定的差距。其次,教師要耐心地給學(xué)生講解26個英語字母的讀音,從學(xué)生嘴型、卷舌、平舌等細(xì)微之處入手,讓學(xué)生形成對英語詞匯發(fā)音的正確理解,推動學(xué)生辨別英語發(fā)音和漢語發(fā)音的區(qū)別,為后續(xù)的語音學(xué)習(xí)和自然拼讀法發(fā)音活動打下基礎(chǔ)。
(二)總結(jié)發(fā)音規(guī)律,提升學(xué)習(xí)能力
教學(xué)重在改革創(chuàng)新,自然拼讀法的本質(zhì)在于推動學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握英語詞匯的拼讀方式和發(fā)音方式,促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。教師在教學(xué)活動中也必須適應(yīng)這種教學(xué)方法的有關(guān)要求。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄以往過分強調(diào)詞匯記憶的教學(xué)方式,實現(xiàn)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時,英語詞匯和漢字一樣,也是按照一定的規(guī)律和方法組合而成的。英語中的關(guān)鍵字母與漢字中的部首相同,決定了詞匯的讀音和大意。在詞匯教學(xué)活動中,教師要教育學(xué)生注意某些關(guān)鍵字母,以達(dá)到更好的英語拼寫效果。
比如在實際的課程詞匯中,英語字母和詞匯的發(fā)音也遵循一定的規(guī)律,比如字母a,英語發(fā)音中常見的讀音有[e?覦]、[?藜]、[?覸]等,這就需要教師在教學(xué)活動中科學(xué)地總結(jié)這些常見的讀音,并舉例講解相關(guān)詞匯。例如,[?覸]的讀音是bag,cat,[?鬑]的讀音是what,whatever等。教師要教學(xué)生在看到詞匯時分析字母和字母組合,試著想一下這些字母,然后把每個字母的讀音連起來,試著讀前面的詞匯,經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,學(xué)生的拼寫和閱讀會越來越熟練,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高。
(三)構(gòu)建驅(qū)動項目,推動自主學(xué)習(xí)
推動自然拼讀教學(xué)在小學(xué)英語課程中的創(chuàng)新應(yīng)用,需要教師構(gòu)建相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。眾所周知,人腦是我們一切活動的基礎(chǔ),大腦支配著我們的思維和實踐活動。由此可見,小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注重腦力開發(fā),設(shè)計項目式探究活動,組織學(xué)生在探究過程中掌握詞匯的發(fā)音、形式和意義,能夠促進(jìn)學(xué)生英語詞匯知識自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
目前很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中缺乏必要的興趣,原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠。那么教師要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力,設(shè)計相應(yīng)的詞匯知識學(xué)習(xí)項目。例如,對于不同音標(biāo)的識別和發(fā)音活動,如果教師只是簡單地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容,就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動力。那么在這個過程中,老師可以把學(xué)生分成科學(xué)的學(xué)習(xí)小組,在此基礎(chǔ)上,組織不同的學(xué)習(xí)小組來識別音標(biāo)并正確發(fā)音。在為學(xué)生拓展生詞的過程中,教師還可以組織不同的學(xué)習(xí)小組開展單詞拼讀比賽。通過這種形式,學(xué)生可以加深自然拼讀法的應(yīng)用能力,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯知識的能力。
(四)推動關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),開展深度教學(xué)
英語學(xué)習(xí)活動主要圍繞詞匯和語法知識展開。對于小學(xué)生來說,詞匯是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然拼讀法的應(yīng)用解決了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果差的突出問題。在教學(xué)活動中,教師可以對相關(guān)單元的高頻字母進(jìn)行歸納,選取具有代表性的英語詞匯,分析某個字母的讀音,從而實現(xiàn)有深度的英語學(xué)習(xí)活動。
例如,教師可以以字母a為例,這個字母在詞匯中出現(xiàn)頻率很高,讀音也很多。讀[?覸]的詞包括back,have,但是在name,save等中讀[e?覦]。這提示教師在教學(xué)活動中要注意對教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié),教給學(xué)生拼寫規(guī)則。學(xué)生對拼寫規(guī)則形成科學(xué)認(rèn)識后,自然會提高個人的詞匯學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上,促進(jìn)自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用,對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)不足,教師應(yīng)重視自然拼讀法對提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)、總結(jié)詞匯發(fā)音規(guī)律、設(shè)計項目式課程內(nèi)容等方式,拓展學(xué)生的詞匯量,并提高學(xué)生的英語課堂參與度,在組織學(xué)生總結(jié)不同詞匯的發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的英語發(fā)音能力和拼寫基礎(chǔ),提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。
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