譚燕 周志勇 譚麗

摘 要：高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，深層閱讀是提高核心素養(yǎng)的有效載體。本文以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元閱讀課Lesson 1“Spring Festival”為例，探究教師如何進(jìn)行高效的文本深層解讀，從主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言與思維品質(zhì)四個(gè)層面不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀高階思維的策略，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深層閱讀；閱讀策略；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：譚燕，周志勇，譚麗，甘肅省蘭州市第五十八中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是增強(qiáng)文化內(nèi)涵、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展高階思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的思維過(guò)程。教師對(duì)語(yǔ)篇的多維解讀決定了學(xué)生對(duì)文本理解的深度。英語(yǔ)閱讀的多維文本解讀包括：預(yù)測(cè)標(biāo)題和插圖；分析結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)段的銜接與連貫，探尋文化背景和寫作意圖，賞析英語(yǔ)語(yǔ)言之美和文本內(nèi)涵，發(fā)展批判辯證思維和創(chuàng)造性思維。

一、閱讀的內(nèi)涵

閱讀理解能力包括三個(gè)層次的理解：表層含義理解（Literal Comprehension），引申含義理解或推斷性理解（Interpretive/Inferential Comprehension）及批判性/創(chuàng)新性理解（Critical/Creative Comprehension）。表層含義的理解即讀者對(duì)文本內(nèi)容字面意義的理解（了解文章的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等）；引申含義理解即深層理解，是讀者讀懂作者的言外之意，推斷文本的隱含意義；批判性/創(chuàng)新性理解是指讀者在之前對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納、整合、應(yīng)用和辯證評(píng)價(jià)。在這三個(gè)層次中，字面理解是引申理解的前提，批判創(chuàng)新理解是在引申理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。深層閱讀課（Extended Reading）區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀泛讀課（Extensive Reading），是一種新閱讀課型，它側(cè)重分析語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯，探討文本的言外之意、人物情感及批判性思維，從而使學(xué)生的深層閱讀能力和綜合性思維能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的高階思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)策略有二：有效的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

二、語(yǔ)篇研讀：Unit3“Celebrations”Lesson 1 “Spring Festival”

單元大觀念：Unit3“Celebrations”了解中外不同節(jié)日與場(chǎng)合的慶祝方式，感受慶?；顒?dòng)背后的文化內(nèi)涵，樹(shù)立多元文化意識(shí)。

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)主題語(yǔ)境歷史、社會(huì)與文化主題群下的不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日。

寫作意圖：Lesson1“Reading Spring Festival”，知曉節(jié)日慶祝方式，感受背后的文化內(nèi)涵：歡度春節(jié)，不同身份的人物慶祝春節(jié)的不同方式和感受；

語(yǔ)篇類型：雜志專訪“Spring Festival”

語(yǔ)篇研讀：該文講述了南京的留學(xué)生Tom、打工人代表徐剛、黑龍江空巢老人李艷在中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)“春節(jié)”的所見(jiàn)所聞所感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)圓是春節(jié)的本質(zhì)特征。引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的一些主要節(jié)日及相關(guān)歷史，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)一些中國(guó)的節(jié)假日和習(xí)俗，進(jìn)一步深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承家庭精神；對(duì)比中西方文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感，提高學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。

利用問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)由低階向高階的轉(zhuǎn)變。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)及原則

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，就是閱讀中的問(wèn)題彼此順延，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層次鮮明，具有一定系統(tǒng)性，相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)關(guān)聯(lián)，同時(shí)僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從思維品質(zhì)的發(fā)展來(lái)看，閱讀文本問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)通常包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，情景導(dǎo)入問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；第二，信息解碼問(wèn)題鏈，即基于語(yǔ)篇，對(duì)文本信息進(jìn)行有梯度的層級(jí)梳理，加工和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維的邏輯性；第三，語(yǔ)言辨析問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語(yǔ)言文字，解讀文本的弦外之音，言外之意，培養(yǎng)思維的深刻性；第四，觀點(diǎn)態(tài)度問(wèn)題鏈，即依據(jù)文本中的事實(shí)，推測(cè)作者寫作意圖，并結(jié)合邏輯和情感，從不同的層面和角度，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并對(duì)所學(xué)所悟進(jìn)行超越語(yǔ)篇的遷移和創(chuàng)新，從而形成閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，正是通過(guò)以上四個(gè)維度的問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)的單一維度向語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)培養(yǎng)多維度的轉(zhuǎn)化，逐步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 1 學(xué)習(xí)理解：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。

1. Activate and share： Lead in激活已知，導(dǎo)入話題

What traditional Chinese festivals do you know？

How do you and your family celebrate the Spring Festival？

Step 2 應(yīng)用實(shí)踐：描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。

Task1 ： Predict the main idea and what kind of perspective each narrator might have.

Main idea：

It talks about Spring Festival activities and meanings from three perspectives（視角）.

設(shè)計(jì)意圖：解讀標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文本主題，這種情景導(dǎo)入問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

Task2：Reading for specific information to draw a mind map

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是抽象知識(shí)可視化的工具，具有圖文并茂，形象直觀，啟發(fā)思維，促進(jìn)生成的優(yōu)勢(shì)，能夠使知識(shí)架構(gòu)更加合理，思維脈絡(luò)更加清晰明朗；有助于高效閱讀，激發(fā)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，提升綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用文本信息，將零散的碎片化知識(shí)歸納和提煉成基于主意意義的體系化、結(jié)構(gòu)化的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

Task 3： Reading for understanding

1. What can you infer from Xu Gang's and Li Yan's accounts？ What does the Spring Festival mean to Chinese people in Chinese culture？

2. Do we celebrate Spring Festival in the same way as years before？ Throughout history， Some of the original customs have been kept while some have changed. What are kept？? What are changed？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分析與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要進(jìn)行信息解碼問(wèn)題鏈和語(yǔ)言辨析問(wèn)題鏈的分析。信息解碼問(wèn)題鏈，即基于語(yǔ)篇，對(duì)文本信息進(jìn)行梳理、加工和應(yīng)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維；語(yǔ)言辨析問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語(yǔ)言文字，解讀文本的“弦外之音，言外之意”，培養(yǎng)思維的深刻性。

Step3 遷移創(chuàng)新：推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。

Critical thinking& Creative thinking

1. Do you think some of the old-fashioned customs are out of date？

2. How do you and your family celebrate Spring Festival？

3. In western countries， there are also some important festivals.

Such as Christmas， Thanksgiving，? Easter， Halloween... How should we view foreign cultures？

4. As a teenager， how would we do to pass down traditional Chinese culture？

設(shè)計(jì)意圖：觀點(diǎn)態(tài)度問(wèn)題鏈，依據(jù)文本事實(shí)，分析語(yǔ)篇意義，推測(cè)寫作意圖，結(jié)合邏輯和情感，進(jìn)行超越語(yǔ)篇的遷移和創(chuàng)新，分析和解決問(wèn)題，辯證、創(chuàng)新地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、探究文化內(nèi)涵，比較文化異同，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而在深層閱讀解讀中，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、解讀語(yǔ)句，欣賞文本的精美語(yǔ)言

文本是由詞匯、句子和句群組成的。文本解讀離不開(kāi)語(yǔ)句的鑒賞和學(xué)習(xí)。新標(biāo)準(zhǔn)教材為閱讀欣賞提供了大量?jī)?yōu)美、地道的文本。文本體裁多樣，題材廣泛，文化意識(shí)強(qiáng)，內(nèi)涵豐富。而且，很多文本作者寫作技巧巧妙，用詞精確，句意內(nèi)涵深刻?；谠撻喿x文本豐富的文化內(nèi)涵，教師在解讀文本時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味文本語(yǔ)言和欣賞美言佳句，感知英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言之美，讓學(xué)生在鑒賞品味中發(fā)展思維能力和獲得審美的愉悅。

Task4： Reading for structure and language

Show more than tell！ （Passive Voice）

As for Tom Jenkins， a foreigner， “fun & excitement”

First， the house was cleaned from top to bottom to sweep away the dirt of the past year and get ready for the new year.

The Chinese character Fu was attached upside down to our front door.

As for Xu Gang ， the Chinese young generation. “being with family &reunion”

1.I take great care in choosing gifts for my parents.

2.Every year， the moment I get on the train， I am surrounded by Shanxi accent——I know that I am heading home to my family.

As for LiYan， the Chinese senior， “family——reunion”

1. Spring Festival is family time for us.

2. Our house buzzes with activities when everyone comes home.

設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，作為踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，在關(guān)注主題內(nèi)容的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)文化內(nèi)涵的理解。語(yǔ)言技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言和思維活動(dòng)中不斷融合、相互關(guān)聯(lián)。

總之，學(xué)生對(duì)文本的深層理解很大程度上取決于教師的文本解讀。這就要求教師以主題意義為引領(lǐng)，整合單元主題，從文本標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段、語(yǔ)義對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，使閱讀課兼顧審美、詞句、篇章，呈現(xiàn)立體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，利用深層閱讀策略分析解讀多模態(tài)語(yǔ)篇，借助問(wèn)題鏈，思維導(dǎo)圖等閱讀策略，讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，提升思維品質(zhì)中觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的高階思維能力，最終成為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的主人。

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