王笑芝

摘 要：小學(xué)階段是勞動教育的重要陣地，學(xué)校在開展勞動教育課程時，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高效開發(fā)學(xué)生感興趣的課程，深度挖掘適合學(xué)生發(fā)展的資源。因校制宜，豐富學(xué)生勞動體驗，以學(xué)科勞育共性為基礎(chǔ)，生成勞動教育融合課程，深化勞動素養(yǎng)內(nèi)涵。構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣比灰惑w的勞動教育環(huán)境，以課程資源建設(shè)為抓手，全面提升學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)勞動教育；課程資源；開發(fā)應(yīng)用

一、明晰勞動素養(yǎng)，明確課程資源

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。從宏觀層面看，四大核心素養(yǎng)指導(dǎo)勞動教育課程的開展與實(shí)施，在項目分類、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)起著引領(lǐng)性作用；從微觀角度看，它為課程教學(xué)的認(rèn)知、探索、實(shí)踐、反思等方面提供了方向，讓教學(xué)活動目的清晰明朗，如圖1所示。

勞動教育課程資源涵蓋課程設(shè)計、課程實(shí)施以及課程評價等整個課程編制中可以有效開發(fā)與利用的所有自然資源、人力及物力的總和。包括學(xué)校、社區(qū)和家長中有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的各種資源。勞育課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、適切性、生活性、實(shí)踐性、生成性原則，要緊密圍繞核心素養(yǎng)的具體要求，符合學(xué)生勞動能力、年齡規(guī)律。課程資源的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，鍛煉學(xué)生探索勞動規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法，以此提升學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)。

二、開發(fā)特色課程，挖掘校內(nèi)資源

學(xué)校勞動教育是學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的主舞臺，以學(xué)校為整體，以教師為主體的勞動教育活動是決定學(xué)校勞動教育的成敗。在勞育課程建設(shè)過程中，要以提升學(xué)生人文底蘊(yùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣，在實(shí)踐活動中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而形成不畏艱辛、勇于創(chuàng)新的精神。

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)科融合勞育課程

中共中央國務(wù)院印發(fā)文件要求，全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育，勞動教育要納入學(xué)生必修課程，勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系。教師作為勞動課程的建設(shè)者與開發(fā)者，以《課標(biāo)》中小學(xué)階段勞動任務(wù)群為指導(dǎo)，以學(xué)生興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生當(dāng)下所需及今后所需設(shè)計的教學(xué)活動，如圖2。

為了使課程資源具有實(shí)用性，應(yīng)對任務(wù)群進(jìn)一步細(xì)分，從空間、時間、課程三個維度進(jìn)行資源整理，方便學(xué)生合理規(guī)劃時間，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行勞動實(shí)踐。

勞動空間由室內(nèi)（教室內(nèi)）、校內(nèi)、家庭、社會四個活動場所組成，要充分考慮到不同場所可提供的課程資源差異，結(jié)合場所功能特征，設(shè)計操作性強(qiáng)、效率高、效果好的教學(xué)活動。室內(nèi)可設(shè)計清潔與衛(wèi)生、整理與收納等常見勞動活動；校內(nèi)可依托建設(shè)的植物種植基地、動物養(yǎng)殖基地等，設(shè)計農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和傳統(tǒng)工藝制作勞動活動；采取“線下傳授＋線上指導(dǎo)”“教師＋家長”指導(dǎo)的方式，設(shè)計烹飪與營養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)；通過“教師引導(dǎo)＋家長陪伴＋專業(yè)人員指導(dǎo)”的形式，設(shè)計學(xué)生在所住小區(qū)或周邊社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)代服務(wù)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)。勞動時間由在校時間段、放學(xué)時間段、假期時間段三個方面組成，在這三個時間段內(nèi)，按照時間長短與實(shí)踐需要，設(shè)計勞動任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生在清單內(nèi)挑選自己能夠完成的相關(guān)勞動進(jìn)行實(shí)踐。勞動教育空間和勞動教育時間可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)校實(shí)際情況，靈活開展。

圍繞勞動教育具體任務(wù)群，在課程資源建設(shè)方面應(yīng)適當(dāng)發(fā)掘各學(xué)科可利用資源，進(jìn)行學(xué)科融合教育。以“勞動最光榮”為主題的班會課、以“弘揚(yáng)勞動精神”為主題的語文課文學(xué)習(xí)、以“動手制作”為主題的科學(xué)教學(xué)活動、以“挑戰(zhàn)第一次”為主題的道德與法治教學(xué)活動等，都能融入勞育元素。通過發(fā)掘不同學(xué)科勞育價值，提升學(xué)生對勞動的認(rèn)識，明白勞動無處不在，生活即勞動的道理。

（二）以學(xué)生興趣為目標(biāo)，開展多元社團(tuán)勞育活動

興趣是最好的老師，要讓勞動教育深入學(xué)生心靈，必須設(shè)計趣味性強(qiáng)、類型豐富的勞動活動。勞動社團(tuán)活動能很好彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生在活動中消化課堂所學(xué)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。在開設(shè)勞動社團(tuán)之前，要充分了解學(xué)校教師的勞動技能情況和學(xué)校勞動資源的配置情況，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)校勞動場地為主陣地，開展適合學(xué)生年齡特征的勞動社團(tuán)活動。如在低年級開展“剪紙社團(tuán)”，在中年段開展“種植社團(tuán)”“無土栽培社團(tuán)”，在高年段開展“養(yǎng)殖社團(tuán)”等，通過興趣小組成員以點(diǎn)帶面的勞動形式，影響班級同學(xué)，進(jìn)而形成校園勞動文化。

勞動社團(tuán)搭建的目的是以活動促成長，因此，社團(tuán)活動形式的確定尤為重要。首先是動手實(shí)踐，指導(dǎo)教師要確定勞動主題，在主題涵蓋范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、規(guī)范方式進(jìn)行實(shí)踐勞動。其次是科學(xué)探究，任何一項勞動都是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律，勞動起來會更省力、更高效，反之則事倍功半。此過程重在方法指導(dǎo)，既是教師對學(xué)生的知識傳授，也是學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識、探索規(guī)律、尋找方法的過程。再次是勞動記錄，勞動記錄是學(xué)生勞動過程的回顧，也是勞動經(jīng)驗的記錄，更是勞動資料的積累，在整個社團(tuán)活動中有著巨大作用。根據(jù)勞動內(nèi)容不同，可以設(shè)計不同項目的記錄內(nèi)容。如勞動主題、勞動目的、勞動過程、勞動反思等，學(xué)生在參與社團(tuán)勞動后，及時把過程跟結(jié)果記錄下來，對學(xué)生而言是一個很好的勞動重塑方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生勞動知識與技能的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，熏陶學(xué)生勞動情感。最后是勞動感悟，感悟是對勞動過程的總結(jié)升華，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的補(bǔ)救措施，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣。

（三）以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，指導(dǎo)項目實(shí)踐勞育體驗

學(xué)校場地、設(shè)施及環(huán)境是勞動課程實(shí)施最基礎(chǔ)的資源，也是教師開展勞動教育教學(xué)的保障。學(xué)校要按照勞動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施需要，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)段勞動需求，建設(shè)必要的勞動實(shí)踐室。最常見的勞動資源場所是教室，學(xué)生在此進(jìn)行清潔與收納相關(guān)勞動。還可以建設(shè)美食制作室供學(xué)生進(jìn)行烹飪與營養(yǎng)勞動，在樓頂建設(shè)種植基地供學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，利用學(xué)?？罩脠龅卮罱▌游镳B(yǎng)殖基地供學(xué)生從事養(yǎng)殖勞動，等等。

在滿足硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，要形成相配套的軟件管理措施。一經(jīng)學(xué)校討論后，以文件的形式確定基地管理方案、勞動管理條例，確保實(shí)踐室、實(shí)踐基地高效有序運(yùn)行。在此過程中，教師的合理指導(dǎo)、學(xué)生的有序活動都是勞動教育正常實(shí)施的基礎(chǔ)。通過“提供平臺、豐富課程、優(yōu)化管理”的勞動教育思路，以達(dá)到建設(shè)勞動基地為學(xué)生勞動提供平臺，學(xué)生實(shí)踐勞動為課程開發(fā)提供資源，課程資源完善為勞動場地優(yōu)化提供經(jīng)驗的循環(huán)發(fā)展模式，如圖3。

（四）以活動手冊為載體，完善實(shí)施過程勞育評價

編訂校本勞動手冊是對學(xué)校勞動教育資源的一項重要補(bǔ)充。學(xué)校根據(jù)已開展的相關(guān)勞動教育課程及活動，通過收集資料、整理內(nèi)容、確定主題、細(xì)化措施等方法，按照不同年齡階段學(xué)生的勞動能力情況，編訂勞動手冊。以勞動手冊作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解“我會做什么”“我要做什么”“我要怎樣做”，在指導(dǎo)中明晰任務(wù)，鍛煉能力。寒暑假等時間較長的假期，學(xué)?？梢月?lián)系周邊社區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)勞動服務(wù)課程，并對此課程進(jìn)行跟蹤評價，通過自評、同學(xué)評、教師評、家長評、社區(qū)工作人員評等多維評價模式，激勵學(xué)生不斷優(yōu)化勞動內(nèi)容。勞動教育課程既有校內(nèi)的課堂教學(xué)、基地實(shí)踐、社團(tuán)活動、指導(dǎo)手冊，又有校外的社區(qū)服務(wù)課程，彼此相互聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生勞動行為習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)，如圖4。

三、構(gòu)建勞育環(huán)境，開發(fā)課程資源

學(xué)校在開展勞動教育過程中，要秉持開放、互助的理念，積極挖掘家庭、社區(qū)勞動教育資源，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”三位一體勞動教育環(huán)境。

（一）挖掘家長資源，擴(kuò)展勞動廣度

教師在學(xué)校開展的勞動課堂教學(xué)或勞動實(shí)踐活動，無法涵蓋所有勞動任務(wù)群，教師也很難達(dá)到樣樣精通、事事俱會，因此應(yīng)引入家長和家庭資源，補(bǔ)充學(xué)校勞動教育無法覆蓋的范圍，擴(kuò)展勞動廣度。所有家長都是非常重要的勞動教育資源，具體可以從以下三個方面體現(xiàn)。

首先是家長的支持。學(xué)校開展的相關(guān)勞動教育實(shí)踐活動，涉及需要家長配合的部分，應(yīng)力爭家長的支持，可以是支持孩子參與實(shí)踐活動、配合孩子完成勞動任務(wù)等，從而讓家長了解學(xué)校勞動和家庭勞動在內(nèi)容上是相融相通的，在課程上也是緊密關(guān)聯(lián)的，家長的支持這種最基礎(chǔ)的、隱形的勞動資源，可以助力學(xué)生及時鞏固所學(xué)勞動技能。其次是家長的指導(dǎo)。指導(dǎo)比配合又提高了一個層次，需要付出的時間與精力更多，相比于隱形的支持，指導(dǎo)需要真實(shí)付出，對孩子某一方面的勞動進(jìn)行講解說明，甚至是手把手教。因此家長指導(dǎo)下的勞動教育意義重大，不僅彌補(bǔ)了課堂勞動教育無法開展的項目，還能增進(jìn)家庭情感，使親子關(guān)系更加融洽，育人功能切實(shí)彰顯，影響深遠(yuǎn)。最后是家長課堂。人有所長，尤其在勞動技能方面，班級幾十位家長，總有部分家長在某些勞動項目上精專，邀請部分家長到課堂上為學(xué)生講授勞動經(jīng)歷，指導(dǎo)勞動技能，熏陶勞動情感，這種家長課堂的模式既新穎又有趣，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。

從支持到指導(dǎo)，再到課堂的家長資源，是隱形到真實(shí)、家庭到學(xué)校的多層次勞動教育影響體現(xiàn)。學(xué)校要善于挖掘家長資源，合理利用家長資源，讓家長助力學(xué)校勞動教育發(fā)展，讓學(xué)校勞動教育助力學(xué)生勞動素養(yǎng)提升。

（二）尋找社會資源，拓展勞動深度

學(xué)校是緊密聯(lián)系社區(qū)、社會企事業(yè)單位的教育共同體，學(xué)校要積極尋找有利于勞動教育開展的社會資源，拓展勞動深度。

學(xué)?？梢匝埳鐓^(qū)管理人員和相關(guān)事業(yè)單位代表，參與學(xué)校勞動教育制度的制定、勞動項目清單的研制、勞動課程的評價、勞動文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，以協(xié)同做好學(xué)生勞動課程開展工作。根據(jù)企事業(yè)單位特征，可以組織學(xué)生參觀企事業(yè)單位的日常勞動、運(yùn)行模式，讓學(xué)生體會制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)等不同崗位的勞動任務(wù)。同時也可以借助農(nóng)場等開放性公共資源，開展勞動實(shí)踐活動，體驗學(xué)校、家庭無法提供的勞動類型，豐富學(xué)生的勞動技能。社會資源不僅是帶學(xué)生走出去，也可以邀請省市區(qū)級勞模、“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者到校進(jìn)行交流指導(dǎo)，以自身為榜樣，激勵學(xué)生向榜樣看齊，向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的勞動情感。

勞動教育不僅關(guān)乎學(xué)生眼前需求，更對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。學(xué)校和教師要圍繞“學(xué)?！彝ァ鐣倍喾轿欢鄬哟瓮诰蚩衫觅Y源，打造三位一體勞動教育新格局，助力學(xué)校勞動教育向創(chuàng)新、高質(zhì)、高效發(fā)展。以勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)符合學(xué)生能力特征、學(xué)生喜歡的勞動課程資源，把勞動教育工作具體落實(shí)到學(xué)生身上，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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