摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學英語出現(xiàn)了新的教學理念，因此教師需結合教學目標適當調(diào)整教學策略，使學生在良好的學習環(huán)境中可以熟練掌握知識并運用知識。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，小學英語教師可以通過實施小組合作模式，運用有效的教學策略，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作；小學英語；教學對策

作者簡介：楊代弟，興義市捧乍鎮(zhèn)中心小學。

隨著我國教育事業(yè)的深入改革，小組合作學習這種教育方式已經(jīng)逐漸進入小學英語課堂中。學生之間的合作與交流、共同深入探討問題，有助于培養(yǎng)學生的各種能力，更有助于擺脫傳統(tǒng)的英語學習模式，讓他們在掌握英語知識的前提下形成英語思維，并為今后的英語學習打下基礎。另外，小學英語教師運用小組合作學習模式，能夠切實提升學生學習自主性，加強協(xié)作能力，讓學生在實踐中體會英語學習的魅力，在強化集體觀念的同時學會互幫互助。

一、提前進行小組劃分

為促進學生有效開展小組合作學習，小學英語教師要以學生的學習實際為出發(fā)點，事先制訂小組劃分方案，較好地設置學習任務，從而使學生能較好地投入到學習活動中。教師采用小組合作學習方式，使組員與組長雙向選擇，每組成員數(shù)量應限制在六人之內(nèi)，同時組內(nèi)各成員之間學習能力應均衡。小組合作學習模式中，學生可以一邊和教師交流，一邊發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，促使英語學習課堂更加有效。

二、豐富課程教學模式

教師應該促進小組合作教學模式在小學英語課堂上的有效開展，解決小組合作教學模式開展過程中存在的問題，提高學生的學習效率和綜合素養(yǎng)，推動學生在小組合作中積極參與，主動交流，迸發(fā)出思維的火花。例如，教師教學人教版英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday”Story time板塊時，教學設計中通過問題鏈的形式圍繞“birthday”這個主題層層遞進，逐步滲透語言和文化，從感知理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新，基于“人與社會”主題意義進行思維的逐級訓練。首先，教師通過Free talk形式教授學生有關生日及生日活動的英文表達，為課文閱讀掃清障礙。接著，教師引導學生從四個方面解讀課文，先扶后放，傳授學生學習方法，引導學生自學。最后，教師通過指導學生比較中西方生日文化差異，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的文化自信。最后環(huán)節(jié)與繪本The best Christmas present結合，再次升華主題，即最好的禮物不僅是美食、玩樂，而是家人朋友的陪伴。學生在探究中感悟知識，在質(zhì)疑中提升思維，在小組合作學習中收獲合作和助人的快樂，有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。教師應該進一步推進小學英語課堂教學改革，更好地發(fā)揮小組合作學習模式的實效性，進一步落實“雙減”政策目標，實現(xiàn)英語課堂提質(zhì)增效。

三、選擇適合小組合作學習的網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源非常豐富，這為小學英語教學活動開展提供了很好的條件，小學英語教師在教學過程中應該熟知網(wǎng)絡中的相關教學資源并向?qū)W生推薦。教師應從浩如煙海的信息資源里尋找適合學生的閱讀文本，依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標認真選擇和編輯。教師應該通過這些教學資源來充分體現(xiàn)教學思想，并針對這些資源讓學生進行合作探究學習。這樣就可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。借助現(xiàn)代信息技術和多媒體技術來輔助英語課堂教學是提高教學質(zhì)量，促進學生自主學習的一種有效方法。例如，教師教學人教版英語四年級下冊Unit 8“How are you？” Story time 板塊時，首先，教師根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。其次，充分利用信息技術，通過歌曲、圖片、視頻等形式，提供多模態(tài)的語篇類型，積極調(diào)動學生的語言學習興趣。最后，教師選擇和補充符合本課主題的繪本，聚焦“關愛”這一主題，以“take care”為主線，由關愛他人到關愛動物，教學層層遞進，使學生情感逐步升華。最后巧妙利用chant進行教學總結，活潑有趣，能夠激發(fā)學生學習熱情。再如，教師教學人教版英語三年級下冊Unit 2“My family”B.Let's talk部分時，教師導入學生熟悉的科任教師照片，學生的學習興趣瞬間被調(diào)動起來。教師從學生熟悉的《喜羊羊與灰太狼》動畫片入手，教學生如何向家人介紹自己的朋友，如何主動向別人詢問自己不認識的人，在生活中要善于交友，樂于交友。后面的活動設計也是環(huán)環(huán)相扣，學生在小組對話練習中大膽開口，在展示環(huán)節(jié)勇敢表達自己的感受。

四、突出學生的主體地位

英語這門非母語學科學生學習起來存在著一定困難，若只靠學生自主學習和探索，很難取得進步。而小組合作學習模式促進了學生間強化口語交流，有利于提高學生的英語能力。如教師教學小學英語四年級上冊Unit 6 Lesson 2“What does your mother do？”時，教師以學生喜歡的游戲方式進行熱身活動，啟發(fā)學生思維，激活學生已有的知識儲備。創(chuàng)設豐富多彩的有梯度的學習活動，幫助學生理解、內(nèi)化語言知識，使學生的情感得到深化、思維得以提升。拓展活動通過創(chuàng)設新的任務情境，促進學生用英語描述父母的職業(yè)。教師在課堂教學設計中創(chuàng)設語言情境，為學生提供自主學習和直接交流的機會，創(chuàng)設有利于小組合作學習的輕松和諧的氛圍以及充分表現(xiàn)自我的空間。在課堂上鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。同時教師進行多維評價，提高學生的學習積極性，增強其學習的自信心，使學生能積極參與學習，培養(yǎng)合作意識和合作能力。

五、合作討論，培養(yǎng)學生的語言運用能力

討論，是一種鍛煉語言能力和思維能力的重要方法。但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學多關注學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視引導學生在閱讀過程中對文本進行分析。在這種情況下，自主閱讀學習情境的創(chuàng)設是十分必要的。將小組合作學習模式和討論活動相結合，可以達到在英語閱讀中促進學生聽說讀寫能力全面發(fā)展的目的。所以創(chuàng)設小組合作的討論情境對于培養(yǎng)學生的語言運用能力具有積極的促進作用。例如，教師教學“What colour is it？”一課時，學生在教師創(chuàng)設的“魔術師變物體”情境中學習教材中的單詞，引出本課核心句型“What is it？” 與“ What colour is it？”，學生通過聽音頻、看圖片、跟讀音頻、書寫單詞等活動學習核心詞匯，在學習理解基礎上進行應用實踐和遷移創(chuàng)新活動。教師創(chuàng)設一個學生喜聞樂見的閱讀教學情境必然會引起學生的閱讀學習興趣。教師可以開展互動討論教學活動，契合小學生愛自由、愛表現(xiàn)等特點，還能通過探討使學生對閱讀文本產(chǎn)生理解升華到整體理解，從而促進閱讀效率的提高，同時也可以加強語言表達能力。教師借助于多媒體呈現(xiàn)彩虹圖片，先由學生獨立地在紙張上畫出彩虹的各種色彩。接著，將其分為若干組，組內(nèi)獨立創(chuàng)設對話情境并運用句型“What colour is it？/It is...”進行對話，然后，小組展開討論“What color is my dress？ /It's blue.”“What color is the table？ /It's yellow...”。三年級學生的詞匯量有限，對不會表達的名詞可采用手指的方式，在學生的自由討論下，學生對新詞匯、句型掌握得較為嫻熟，通過討論學習的方式提高了學生的語言表達能力，部分害怕開口講英語的學生也積極參與到討論中來，既體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

六、合作探究，拓展學生的閱讀思維品質(zhì)

智慧教學理念倡導把學習空間有效擴展，在學習空間擴展的同時，學習思維亦隨之擴展。如采用小班化教學模式指導個體差異較大的學生進行小組合作實踐等，通過學生喜歡的實踐任務帶動小組合作學習。通過教學資源與學習空間的擴展，使學生成為課堂真正的主人，進而展開自主探究，合作討論，實踐創(chuàng)新，并最終實現(xiàn)對學生語用能力的高效鍛煉。例如，教師教學譯林版英語五年級上冊 Unit 4“Hobbies”的Story time板塊時，教師用和藹的笑容、親切的問候拉近師生之間的關系，幫助學生快速進入英語學習情境。在暢所欲言地free talk之后，學生以小組合作的方式猜測教師的愛好，自然引入到本單元的核心話題：談論自己和他人的愛好，自然地滲透文化意識。之后教師通過Watch and Write、Listen and Tick、Ask and Answer、Read and Tick、Writing Game、Acting以及Summary等不同形式的活動設計，層層遞進，教授學生語言知識，幫助學生學習語言技能，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化意識，幫助學生習得學習策略，真正關注學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。整節(jié)課課堂氣氛熱烈，學生參與學習活動面廣，參與時間長，且學習情緒高漲，體現(xiàn)了小組合作學習的優(yōu)勢。教師將課堂還給了學生，真正地讓學生成為課堂的主體。再如，教師教學譯林版英語六年級下冊Unit5“Our dreams”一課時，教師始終圍繞“夢想”這一話題展開教學，小組合作交流文本中人物的夢想，學生的主體地位得到很好的體現(xiàn)，學生精神飽滿，敢說、愛說、樂說。課堂中教師還提出很多開放式的問題，如“What do you think of their dreams？”等，要求學生盡可能地使用英語進行交流，暢所欲言，并闡述他們的想法。

七、合作創(chuàng)新，提升學生的語用能力

游戲作為一種激發(fā)學生自主參與性的興趣載體，可以促進基礎教育階段兒童認知、情感與生活技能等方面的和諧發(fā)展，讓學生樂在其中，在學中玩，形成良好的學習態(tài)度與語言技巧。例如，教師教學人教版英語四年級下冊Unit3“Weather”這一單元的內(nèi)容之后，借助于看圖猜詞的游戲幫助學生鞏固和練習這節(jié)課新學習到的詞匯。利用單詞卡片weather、sunny、rainy、cloudy、snowy。結合這節(jié)課的教學目標，教師要求學生能回答出正確的詞語拼寫和詞義，又要用這個詞語造句或?qū)υ?。例如，搶到weather這張單詞卡片后，學生要答對英語單詞拼寫“weather”，然后在利用單詞進行造句，如“How is the weather today？ It's sunny day.”。學生立刻想起上課剛說過的經(jīng)典句型，結合自己的理解，創(chuàng)設簡短的對話情境。又如，在教學有關職業(yè)的詞語pilot、nurse、singer、dancer、farmer、worker、doctor、policeman等時，教師可借助聽詞表演這一游戲，來幫助學生夯實詞匯。為調(diào)動學生學習的積極性，教師把要練習鞏固的詞匯做成卡片，并將學生分成若干小組，每組4人。每組挑選兩名學生根據(jù)教師展示的卡片上臺表演，剩余的組內(nèi)成員按表演動作猜詞。再如，教師教學人教版英語三年級下冊Unit2“My family”Part A Let's spell部分時，課堂伊始，教師以一首“phonics song”將學生帶入輕松的學習氛圍中。圍繞字母e的語音學習，教師精心設計多個活動：歌謠、游戲、比賽、聽音寫單詞、繞口令等，其中，操練環(huán)節(jié)設計的打地鼠游戲，把課堂活動推向高潮。在多種活動任務驅(qū)動下，學生結合本課所學的知識進行自主學習、自我挑戰(zhàn)，引發(fā)學生獨立思考、自主探究、合作交流，營造了寬松和諧的教學氛圍，從而實現(xiàn)了英語的深度學習。教師采用聽、說、玩、唱的競爭機制，一系列小組活動貫穿整個課堂，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的語音意識，運用自然拼讀法引導學生比較、歸納、熟悉并靈活應用發(fā)音規(guī)則，讓學生在做中學，學中樂，課堂煥發(fā)了生機。

八、結語

英語閱讀能力在英語綜合語用能力中占有舉足輕重的地位。而小組合作學習模式不僅可以為學生創(chuàng)設自主學習空間，還能達到取長補短、交互性強的學習價值。但是教師要立足教材，以學生為本，靈活創(chuàng)設小組合作學習情境，幫助學生提高合作能力、閱讀能力、表達能力與自主學習能力，最終推動學生英語核心素養(yǎng)充分發(fā)展。小組合作教學應以課堂為基礎，由“形”向“心”轉(zhuǎn)變，切實扭轉(zhuǎn)學生在課堂中“精力流失率太高”與課堂教學中“高效的學習率太低”的局面，不斷優(yōu)化教學過程。教師要結合學情與教學內(nèi)容，合理利用小組合作學習模式進行教學，在教學過程中要進行評價，實現(xiàn)教學提質(zhì)增效。

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