摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)普及多種智能移動(dòng)終端，在課堂中運(yùn)用各種信息化教學(xué)資源，極大豐富了教學(xué)形式。本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究，先討論運(yùn)用流程，然后以具體案例為例討論如何開展“線上+線下”混合式教學(xué)，最后提出運(yùn)用新型教學(xué)模式的策略，旨在通過此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：徐權(quán)，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)底壩小學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的運(yùn)用流程

本文研究的小學(xué)英語“線上+線下”混合模式一共三個(gè)階段，分別是課前師生準(zhǔn)備階段，課堂中師生討論答疑解惑過程與課堂后學(xué)生鞏固與教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段。學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教師通過對平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，如此能夠更好發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）課前的“線上”預(yù)習(xí)

課程開始前的分析環(huán)節(jié)中，教師要分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生目標(biāo)，然后創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生篩選教學(xué)資源。然后再組織進(jìn)行線上線下教學(xué)活動(dòng)。在線上環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)帶著任務(wù)自學(xué)。教師依據(jù)此備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)任務(wù)，此時(shí)任務(wù)的設(shè)置不能過于復(fù)雜，防止有部分學(xué)生回答不上來導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心。另外教師在篩選教學(xué)資源的時(shí)候以學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為主，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集網(wǎng)絡(luò)中的誦讀音頻、微課與測試內(nèi)容等資源，然后為學(xué)生推送，搜集學(xué)生回答問題過程中產(chǎn)生的問題，在后面的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑解惑。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)接受教師發(fā)布的信息，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，如記憶英語文本中的陌生詞匯與詞組，識(shí)記后結(jié)合本文要涉及的語法內(nèi)容，回顧之前學(xué)習(xí)的相似語法知識(shí)，鞏固知識(shí)。基于多元智能理論，可知不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所差異，其智力水平也有較大的差異，基于此對知識(shí)綜合能力的掌握程度也不相同。所以基于本文研究的線上+線下教學(xué)模式下，在教師完全了解學(xué)生之后制定教學(xué)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做好輔助者的角色，在為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解調(diào)整線下教學(xué)策略。

（二）課中線下答疑解惑

課堂教學(xué)就是線下教學(xué)的環(huán)節(jié)，在此教師的主要工作是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是教師在課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，即借助播放動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生做趣味性游戲的模式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，然后講解新知時(shí)借助PPT進(jìn)行教學(xué)，以此雖然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的自主探究時(shí)間有限，在課堂中教師比較注重對學(xué)生知識(shí)的傳輸，忽視其技能與能力的提升。“線上+線下”混合教學(xué)模式的運(yùn)用，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前就先進(jìn)行語言的訓(xùn)練與文本的了解，基本完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞。同時(shí)教師還能借助學(xué)習(xí)平臺(tái)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，及時(shí)了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的針對性?；诖说木€下教學(xué)，教師是活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)有效鍛煉學(xué)生語言技能，快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單的檢查，了解學(xué)生新知預(yù)習(xí)情況，如哪部分知識(shí)已經(jīng)完全掌握，哪部分知識(shí)不能自主掌握，哪部分知識(shí)還需要擴(kuò)展。然后重新確定教學(xué)重難點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生未掌握的知識(shí)進(jìn)行講解。然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位討論問題，之后針對難度大的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一同解決。在學(xué)生完成英語練習(xí)之后，就可在課堂中展示學(xué)習(xí)成果。教師適當(dāng)給予幫助，師生一起完成英語知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，與此同時(shí)幫助大多數(shù)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題。最后線下教學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性與態(tài)度等，使用差異化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要一直以學(xué)生為中心，如可以讓學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）課后線上鞏固與實(shí)踐

課后學(xué)生的作業(yè)與復(fù)習(xí)是對課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，以往的英語教學(xué)是教師在課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過字詞的抄寫與習(xí)題的完成進(jìn)行課中教學(xué)內(nèi)容的鞏固，忽視了對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。而“線上”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要比課堂教學(xué)內(nèi)容增加一定難度，同時(shí)提升訓(xùn)練的多樣性。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的作業(yè)有一定優(yōu)勢。第一，學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作業(yè)資源更加豐富；第二，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生的寫作與讀、說提供更多的資源與方式；最后，通過線上平臺(tái)還能更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間與具體情況，進(jìn)而分析線上作業(yè)的數(shù)據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的不足推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。再結(jié)合學(xué)生線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂參與程度、聽課的狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

“線上+線下”混合式教學(xué)模式將課前、課中、課后作為一個(gè)整體，課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課中教師的答疑解惑與學(xué)生的合作討論、課后學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，快速提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用案例

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第三單元Read and write板塊為例，分析如何運(yùn)用“線上+線下”混合教學(xué)模式。

（一）課前的分析與準(zhǔn)備

第一，學(xué)情分析。小學(xué)階段的英語教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還不能自己辨別是非，且學(xué)生更多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過的。所以，在此階段教師與學(xué)校的作用變得十分重要。而六年級(jí)學(xué)生的思維還是以具體運(yùn)算為主，從形象向抽象過度，對于事情的思考還依賴具體的事物。在小學(xué)階段語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)槟挲g越小，對于語言的接受能力更強(qiáng)，所以小學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)有重要影響。

第二，內(nèi)容分析。以人教版六年級(jí)上冊第三單元中Read and write板塊中的課文為例，主要內(nèi)容是中秋節(jié)的主要特征。另外本課中的文本是以日記的形式呈現(xiàn)的，還要教授學(xué)生日記的書寫格式。文章的最后還以family一詞的首字母組成了一個(gè)句子，更加突出了文本內(nèi)容主題——中秋節(jié)的特點(diǎn)，即家人團(tuán)聚。另外文本中的be going to...和will do句式出現(xiàn)概率較高，這些是表示將來式的短語。這一短語是之前學(xué)生們學(xué)習(xí)過的，本文中呈現(xiàn)這部分內(nèi)容主要是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。根據(jù)為學(xué)生在實(shí)際語境中展示不同語法結(jié)構(gòu)，提升對新語法的理解。例如依據(jù)句子中的主語類型確定be的形式，還有情態(tài)動(dòng)詞can后面要加動(dòng)詞原形，以此幫助學(xué)生加深對一類短語與結(jié)構(gòu)的理解，如此靈活運(yùn)用實(shí)際語境。

第三，目標(biāo)分析。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過“線上+線下”混合模式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容與英語知識(shí)的理解與記憶。另外還能在教師的教授中學(xué)會(huì)書寫日記。

第四，教學(xué)資源與環(huán)境分析。班級(jí)中的多媒體教學(xué)設(shè)施可以支撐教師運(yùn)用課件、視頻與圖片、音樂的播放。在多媒體的輔助下，希望可以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果，在為學(xué)生帶來多種感官的刺激下，讓其從多角度感受知識(shí)，理解知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓其有更多聽與開口說的機(jī)會(huì)。

第五，完成前期分析之后，教師就要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與資源的選擇工作，教師需要在上課前下載或者錄制適合的朗讀音頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供語音資源，然后才能結(jié)合自己對文本的理解，科學(xué)預(yù)測、解答教師提出的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中還能記錄問題。這就需要教師先提出問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提出問題。此時(shí)教師提出的問題需要學(xué)生在課前“線上”學(xué)習(xí)中完成，而學(xué)生之后提出的問題則要在課堂“線下”教學(xué)中解決?；诖私處熖峁┑恼n前學(xué)習(xí)單包括：

1.詞語對對碰：展示講故事、一起、讀詩、吃晚飯、制作月餅等短語，讓學(xué)生自主翻譯。

2.回答問題：

（1）What will the author and his family do during the Mid-Autumn Festival？

（2）Who makes mooncakes？

（3）Can you write another poem with the word “family”？ Write it down and share it with us.

3.我的困惑：

（二）教學(xué)過程

課堂“線下”教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在之前的“線上”教學(xué)中，為學(xué)生展示中秋節(jié)有關(guān)的動(dòng)畫視頻，然后發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生借助線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)回答問題，遇到問題后也通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與同伴、教師交流。教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)單與沒有解決的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課中再播放課前預(yù)習(xí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入情境中，然后隨著教師的引導(dǎo)，核對學(xué)習(xí)任務(wù)單的答案，思考自己錯(cuò)誤的原因，與同伴交流討論。教師提問“除了中秋節(jié)是家人團(tuán)聚的節(jié)日，請問我國還有什么傳統(tǒng)節(jié)日的寓意是家人團(tuán)聚，請你將交流的成果與其他小組分享”。讓學(xué)生再以小組合作的形式進(jìn)行交流討論，如果遇到問題向教師提出。課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語概括文章的內(nèi)容，知道與中秋節(jié)有關(guān)的習(xí)俗與節(jié)日來源。課中教師還要借助課件為學(xué)生展示文章中的故事結(jié)構(gòu)，捋清故事結(jié)構(gòu)主線，利用節(jié)日圖片引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維。在課后的“線上”環(huán)節(jié)中，教師還要為學(xué)生推送各國的節(jié)日視頻，以此促使學(xué)生在交流中鞏固知識(shí)。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下緊密銜接

一方面，教師要做好前期的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)還未完全普及，教師對此教學(xué)模式還有一些疑惑，所以在開設(shè)此類教學(xué)模式之前，需要學(xué)校先對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師對小學(xué)英語的線上線下混合式教學(xué)有充分的認(rèn)知后，再合理安排線上線下活動(dòng)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的灌輸式教育相比，線上線下混合式教學(xué)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)為其推送適合的教學(xué)資源，通過教師提供的資料讓學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法、策略，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生有問題的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)在正式教學(xué)前，教師還要為學(xué)生介紹線上線下混合教學(xué)模式的流程、形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)操作等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生注冊學(xué)習(xí)平臺(tái)后進(jìn)入對應(yīng)班級(jí)中，然后創(chuàng)建班級(jí)微信群，便于學(xué)生之間互相交流，教師回答學(xué)生的問題等。

另一方面，確定線上學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活實(shí)施線下教學(xué)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，只需要依照教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)任務(wù)、拼讀詞匯、進(jìn)行作業(yè)測試、朗讀課文等。線上課程內(nèi)容的知識(shí)要有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以此督促學(xué)生高效進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。而線下課堂教學(xué)是線上自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，教師可以先結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，然后針對線上學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的情況進(jìn)行答疑解惑，利用學(xué)生還沒有掌握的詞匯、句子與疑難知識(shí)點(diǎn)作為線下課堂的啟示環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要一直將學(xué)生放在主要地位，讓每一名學(xué)生都有表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。

（二）家校聯(lián)合，明確主體責(zé)任

借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展小學(xué)英語混合式教學(xué)模式，不但需要教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，還要學(xué)校與家長明確自己的義務(wù)與責(zé)任，以此保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。一方面，線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)校要確定自身的管理與監(jiān)督職責(zé)。在保障混合式教學(xué)活動(dòng)順利開展的情況下，學(xué)校中的管理者也要重視對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并以此對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在此學(xué)校要負(fù)責(zé)與教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)溝通，加強(qiáng)合作，然后針對教學(xué)平臺(tái)的功能對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師在使用教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候?qū)W校還要監(jiān)控線上課堂的進(jìn)行情況，科學(xué)考核。定期組織教研活動(dòng)，旨在提升教師的英語教學(xué)水平。另一方面，家長為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長對于學(xué)生的成長有終身影響，作為教育的主要環(huán)節(jié)——家庭教育，需要家長為學(xué)生創(chuàng)建健康成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供重要場所。在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供物質(zhì)與精神支持，防止學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)闆]有人監(jiān)督出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。

四、結(jié)語

線上線下混合式學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)手段，有利于改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提升信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)電教化教學(xué)效果的最大化。

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