摘 要：新文科背景下，英語人才培養(yǎng)面臨著更高的要求，高職英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)與思政教育相融合有助于高職學(xué)生的全面發(fā)展。如何開展高職英語課程思政建設(shè)已經(jīng)成為一個重要課題擺在高職英語教師的面前，也引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文首先闡述了新文科背景下開展高職英語課程思政的重要意義，然后提出了高職英語課程思政建設(shè)框架的構(gòu)建思路。希望本文的研究能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教師提供一些參考，促進(jìn)高職英語課程建設(shè)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新文科背景；高職英語；課程思政建設(shè)

作者簡介：魏海蘭（1987-），女，河北定州人，冀中職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。新文科背景下，高職英語課程教學(xué)應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，除了傳授英語理論知識外，更要提升學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力。同時通過融入思政教育，全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

一、新文科背景下開展高職英語課程思政的意義

高職教育的根本任務(wù)是立德樹人，在協(xié)同育人背景下，各個學(xué)科要打破傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度融合。英語作為高職教育階段的重要科目之一，也要加強(qiáng)與思政課程的融合，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會在一定程度上受西方價值觀念的影響，甚至滋生“崇洋媚外”的不良思想。高職英語教學(xué)與思政教育相融合，有利于弘揚(yáng)正確價值觀念，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。應(yīng)充分發(fā)揮思政教育在高職英語教學(xué)中的育人功能，糾正大學(xué)生的錯誤思想觀念，并為高職院校英語教學(xué)指明發(fā)展方向，助力我國培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型英語人才。新時代背景下，思政教育與英語教育相融合是順應(yīng)時代發(fā)展潮流趨勢的必然選擇，有利于推動高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理性看待中西方文化的差異。同時，高職英語教學(xué)中融入思政教育有利于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了學(xué)生對中國元素的理解。學(xué)生通過挖掘、分析中國文化來不斷修正自身的價值觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的思想政治素養(yǎng)，成為具有較高綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才。

二、新文科背景下高職英語課程思政建設(shè)框架的構(gòu)建思路

上文主要分析了當(dāng)前開展高職英語課程思政的意義，在此基礎(chǔ)上，下文將以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價為切入點(diǎn)，提出新文科背景下高職英語課程思政建設(shè)框架的構(gòu)建思路。

1.立足課程思政優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高職英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是高職英語教學(xué)中融入思政教育的基礎(chǔ)和前提，有必要針對高職英語課程的各章節(jié)、各單元以及知識點(diǎn)展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重融入思政教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中，高職英語教師會在教學(xué)內(nèi)容、課程主題等方面融入一定的思政教育內(nèi)容，但存在片面性、分散性的弊端，思政教育內(nèi)容的引入不夠全面，所以思政教育效果并不好。為了保障思政教育的長期性、系統(tǒng)性開展，需進(jìn)一步優(yōu)化高職英語教學(xué)目標(biāo)，為高職英語教師開展課程思政提供依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化中，教師需結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中思政元素。尤其注重在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)中融入思政教育內(nèi)容，一方面鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，另一方面也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)、文化意識，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為高職英語教學(xué)和思政教育深度融合打下良好的基礎(chǔ)。

2.立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。英語教材是開展高職英語教學(xué)的重要載體，要想充分發(fā)揮英語教材的育人功能，需深入挖掘英語教材中蘊(yùn)含的思政元素。例如，英語教材的主題、詞匯以及練習(xí)中，都可能隱藏一定的思政元素，這需要英語教師進(jìn)行深入挖掘，并充分利用這些思政元素來開展思政教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職英語教師在挖掘思政元素過程中，需要基于學(xué)生的認(rèn)知需求完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這主要是為了保障思政教育內(nèi)容和英語教學(xué)自然融合，切不可生搬硬套思政教育內(nèi)容或者機(jī)械式拼湊。只有思政教育內(nèi)容和英語教學(xué)自然融合，學(xué)生才會有較高的學(xué)習(xí)熱情。另外，英語教師需要提前明確英語教學(xué)的主題、核心價值目標(biāo)以及人文內(nèi)涵等，為思政元素的挖掘找準(zhǔn)方向。避免出現(xiàn)片面化、碎片化思政教育內(nèi)容，把思政元素自然滲透到英語教學(xué)中，以獲得良好思政教育效果。同時，結(jié)合時事政治挖掘思政元素，以確保思政教育內(nèi)容的先進(jìn)性，充分發(fā)揮時政新聞在思政教育中的影響力，提高教學(xué)效果。從總體上看，思政元素的挖掘是構(gòu)建課程思政建設(shè)框架的重要環(huán)節(jié)，影響著思政元素能否融入高職英語教學(xué)中，決定著思政教育的開展效果。高職英語教師還需從英語教材出發(fā)，深度挖掘其中的思政元素，促進(jìn)思政教育內(nèi)容自然融入高職英語教材中，提升整體的思政教育水平。例如，在學(xué)習(xí)“Blue-Collar workers”時，高職英語教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)火神山醫(yī)院的素材，在此基礎(chǔ)上引入主題，火神山醫(yī)院的建成是諸多藍(lán)領(lǐng)工人努力和付出的結(jié)果。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)了在高職英語課堂開展思政教育的目的，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立了家國情懷。

3.立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)手段。合理的英語教學(xué)模式會保障課程思政的效果，促進(jìn)學(xué)生對思政教育內(nèi)容的內(nèi)化。所以，高職英語教師需要采用科學(xué)、合理的教學(xué)模式，并制訂具有多元化、靈活性的教學(xué)策略，促使思政教育內(nèi)容和英語教學(xué)深度融合。

第一，線上線下混合教學(xué)模式。高職英語教師需要對教學(xué)模式給予足夠重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇教學(xué)手段，以保障線下英語課程思政的開展效果。教師應(yīng)充分挖掘思政元素，并采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等滲透思政教育。教師應(yīng)充分彰顯學(xué)生在英語課堂的主體地位，開展豐富多樣的教學(xué)活動。例如，通過小組合作、角色扮演來提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，為更好地滲透思政創(chuàng)設(shè)良好的情境。同時，高職英語教師還需重視線上教學(xué)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段。通過打造精品在線課程進(jìn)行輔助教學(xué)，利用云班課、超星等廣泛搜集思政教育素材，利用QQ群、微信公眾號、微博賬號等實(shí)現(xiàn)思政教育資源的共享?？傊?，線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是開展英語課程思政的有效手段，需要引起高職英語教師的重視。

第二，主題討論式思政教育。以高職英語教材的單元主題為切入點(diǎn)來滲透思政教育內(nèi)容，完成高職英語和思政教育的融合。高職英語教師首先需要明確單元主題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘潛在的思政元素，完成思政教育內(nèi)容潛移默化的滲透。在討論式教學(xué)過程中，要選用合理的組織形式，既能自然引入主題，也能滲透思政教育內(nèi)容。通過逐層深入提問的方式，加強(qiáng)學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。高職英語教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求， 打破傳統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)觀念，注重對正確價值觀念的提煉，并采用科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生內(nèi)化思政教育內(nèi)容。在條件允許的情況下，以一課一德的形式實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容與高職英語教學(xué)的深度融合。例如，在學(xué)習(xí)“Daily shopping”一課時，圍繞“consumerism”的主題，教師可根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置任務(wù)“How do you think of minimalism？”“What is the causes of consumerism？ ”。通過小組討論的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思考的空間，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“consumerism”的理性認(rèn)知，在英語課堂探討主題的同時也滲透思政教育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

第三，創(chuàng)設(shè)課程思政第二課堂。在高職英語課堂開展課程思政內(nèi)容，在一定程度上而言，英語課堂就是思政課程的第二課堂。要充分利用英語課堂滲透思政教育內(nèi)容，發(fā)揮英語課堂的育人功能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先明確思政教育的目標(biāo)，設(shè)立思政教育的主題，在此基礎(chǔ)上開展多種多樣的思政教育活動。例如，高職英語教師設(shè)立“What do you think of Chinese culture？”這個主題，以分組的方式開展英語演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)對中國傳統(tǒng)文化的理解。這樣既弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，也鍛煉了學(xué)生的英語口語交流能力。最后以投票的方式評選出最佳演講者，給予其一定的物質(zhì)獎勵，并將比賽結(jié)果公布于學(xué)校的宣傳欄。此外，高職英語教師設(shè)立“Beautiful architecture in China”主題，組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集我國美麗建筑的資料信息，然后用英語進(jìn)行翻譯，開展翻譯比賽。用英語交流有利于提高學(xué)生的英語口語水平，同時也繼承和傳播了中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。針對動畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇他們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典動漫，讓他們以小組的形式完成配音，《葫蘆兄弟》《三個和尚》《西游記之大圣歸來》等都是可供選擇的典型題材。第二課堂，為思政教育的開展提供了實(shí)踐場所，促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升與發(fā)展。

4.立足課程思政完善教學(xué)評價。通過教學(xué)評價與考核，可以檢驗(yàn)高職英語課程思政的效果，所以教學(xué)評價與考核是高職英語課程思政建設(shè)框架構(gòu)建中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要引起相關(guān)教育工作者的重視。從目前高職英語課程思政的開展現(xiàn)狀來看，一些高職英語教師已經(jīng)開始嘗試在英語課程中融入思政教育內(nèi)容，但由于缺少對教學(xué)評價與考核的改革，依然沿襲傳統(tǒng)的評價與考核方式，即采用考試的形式驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價與考核方式單一化、固定化，難以全面客觀地對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，不利于高職英語課程思政的實(shí)施。因此，需加大對高職英語教學(xué)評價與考核方式的創(chuàng)新與改革，提高評價與考核評價的全面性、科學(xué)性。教師、學(xué)生、系部等多方參與，全面評價教師的教學(xué)能力、道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)生自評、小組評價以及學(xué)生互評的方式，對學(xué)生的英語水平以及思政素養(yǎng)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地了解自己，正視自身思想層面存在的缺陷，并不斷提升自我修養(yǎng)，促進(jìn)個人思政素養(yǎng)的發(fā)展。完善和優(yōu)化教學(xué)評價與考核方式，有助于英語課程思政建設(shè)框架的高效構(gòu)建。所以，高職英語教師要不斷優(yōu)化教學(xué)評價與考核方式，在教學(xué)評價與考核中融入思政元素，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)教學(xué)評價與考核的全面性、科學(xué)性，為高職英語課程思政有效開展提供保障。

總之，立足課程思政優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)手段以及立足課程思政完善教學(xué)評價是本文提出的新文科背景下高職英語課程思政建設(shè)框架的構(gòu)建思路，希望相關(guān)專家學(xué)者從更多層面展開進(jìn)一步分析與研究。

三、結(jié)語

新文科背景下，英語教學(xué)面臨著更高的要求。新時代大學(xué)生的思想逐漸朝向多元化方向發(fā)展，高職英語課程思政建設(shè)是符合時代發(fā)展潮流趨勢的必然選擇，有助于全面提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。當(dāng)前高職英語課程思政的現(xiàn)狀依然不容樂觀，構(gòu)建高職英語課程思政建設(shè)框架迫在眉睫。通過立足課程思政優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化英語教學(xué)手段以及完善教學(xué)評價等，可構(gòu)建起新文科背景下的高職英語課程思政建設(shè)框架。

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