摘 要：“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)教育階段，作業(yè)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段。在“雙減”政策背景下，合理的減負(fù)增效是教育界的重大課題。本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在局限性、教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮學(xué)生的差異及心理狀態(tài)，之后針對(duì)性地提出基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，用具體實(shí)例支撐觀點(diǎn)，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)

作者簡(jiǎn)介：安紅令，甘肅省金昌市金川區(qū)金昌市第四小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)于廣大小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要意義，因此積極推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。在“雙減”背景下，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，如何推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教師思考。相較于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)形式更具有多樣性和靈活性，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也勢(shì)必要隨著教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變而升級(jí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以書(shū)面作業(yè)為主的固化形式，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，突出英語(yǔ)作業(yè)的精煉性、多樣性、實(shí)踐性，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在局限性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少教師十分注重知識(shí)點(diǎn)傳授的精準(zhǔn)度以及完整性，利用作業(yè)可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此教師十分注重作業(yè)，將作業(yè)看作提高學(xué)生知識(shí)技能水平的重要手段。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)知存在一定的差異性。一些教師認(rèn)為，作業(yè)是復(fù)習(xí)課堂所教授知識(shí)點(diǎn)的重要工具，通過(guò)作業(yè)這一渠道既能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些教師認(rèn)為，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的工具，通過(guò)它可及時(shí)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，了解每一名學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。還有一些教師認(rèn)為，作業(yè)的最終目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好地開(kāi)展后續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。由此看出，不同的教師對(duì)于作業(yè)的功能定位是不一樣的，主要集中于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一方面。很少有教師意識(shí)到通過(guò)布置作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多教師將作業(yè)的功能定位于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力。這一定位下的作業(yè)其實(shí)是一把雙刃劍，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，幫助學(xué)生形成更加完備的英語(yǔ)知識(shí)體系；另一方面，如果教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，往往會(huì)使作業(yè)形式十分枯燥，并不能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，忽視了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸脫離語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際需求，在限制學(xué)生探索能力以及實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，也不利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮學(xué)生的差異及心理狀態(tài)

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)的最終目的是為了推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，就當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，存在作業(yè)內(nèi)容無(wú)差別的情況。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師忽視了不同學(xué)生身心發(fā)展不平衡這一特點(diǎn)。作業(yè)心理主要指的是學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的心理狀態(tài)，例如作業(yè)態(tài)度、作業(yè)情緒等。如果作業(yè)難度過(guò)低會(huì)引發(fā)學(xué)生厭倦和疲憊感；作業(yè)數(shù)量太少會(huì)降低學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的關(guān)注度，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的；作業(yè)數(shù)量太多則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）提升作業(yè)探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高自身探索能力并發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，教師在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)減少機(jī)械性重復(fù)作業(yè)的比重，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一些富含探究性的作業(yè)內(nèi)容，或布置動(dòng)手作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上掌握更多知識(shí)，不斷提高和拓展，從而推動(dòng)學(xué)生高效完成作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Birthdays”的內(nèi)容涵蓋了生日中的數(shù)字，教師需要教會(huì)學(xué)生從1月到12月的單詞。教師可以設(shè)計(jì)游戲探究形式的作業(yè)。如面向?qū)W生提問(wèn)“When is your birthday？”，學(xué)生答“It's in November.”。通過(guò)游戲?qū)υ挼男问絹?lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和鞏固。教師示范后，讓學(xué)生在課下時(shí)間找同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解并記住班級(jí)同學(xué)的生日月份，也可以在放學(xué)回家后找自己的父母或朋友開(kāi)展問(wèn)答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。教師可以在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行抽查，并讓學(xué)生父母將課后學(xué)生的探究活動(dòng)拍攝成視頻及時(shí)反饋給教師，讓教師充分了解每名學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師除需讓學(xué)生掌握本節(jié)課的月份單詞之外，也可以讓學(xué)生自主探究其他數(shù)字知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課下課后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）布置作業(yè)多樣化，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

小學(xué)生在完成教師所布置作業(yè)的過(guò)程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)倦怠或拖沓情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用團(tuán)隊(duì)合作模式完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)所布置作業(yè)的多樣化。教師在布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生采取小組合作模式完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行深入合作和交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在彼此交流合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行有效互動(dòng)的過(guò)程中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Animals”時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過(guò)小組合作模式完成作業(yè)。學(xué)生在課下時(shí)間搜集自己喜歡的小動(dòng)物照片或視頻，學(xué)生可向父母或具備一定英語(yǔ)知識(shí)的同學(xué)請(qǐng)教關(guān)于小動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，學(xué)生也可以小組合作形式進(jìn)行本節(jié)課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)個(gè)人搜集課外資料，小組共同梳理本節(jié)課內(nèi)容，將所收集到的動(dòng)物視頻或圖片進(jìn)行標(biāo)注（英文動(dòng)物單詞），學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)嘗試發(fā)音，小組成員討論后確定本節(jié)課的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師首先對(duì)小組模式下的學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，對(duì)小組討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)行針對(duì)性講解，推動(dòng)個(gè)人作業(yè)和合作作業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）關(guān)注作業(yè)個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感

進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面革新，個(gè)性化的創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然小學(xué)生心理與生理發(fā)育并不成熟，但他們是具有極其鮮明個(gè)性的群體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)接觸到各種各樣的單詞、語(yǔ)法、句式等，還會(huì)遇到各種新奇事物，產(chǎn)生獨(dú)特的理解。經(jīng)過(guò)前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為全面落實(shí)“雙減”政策的要求，在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意的個(gè)性化作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維的同步，真正落實(shí)減負(fù)增效的要求。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，為改善大多數(shù)班級(jí)存在的兩極分化現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層的方式來(lái)布置作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有深入了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力有精確判斷，從而在布置作業(yè)的過(guò)程中，保證每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生審視自己、正視自己，從而有針對(duì)性地選擇適合自己的作業(yè)實(shí)現(xiàn)提高和拓展。針對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)前和學(xué)生進(jìn)行討論溝通。例如，針對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，可以為其布置課外閱讀作業(yè)。這些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課外資料和知識(shí)，開(kāi)拓視野，從而積累寫(xiě)作素材，以提高寫(xiě)作水平。針對(duì)閱讀理解能力較差的學(xué)生，則可以通過(guò)閱讀短文、課外英文小說(shuō)等作業(yè)來(lái)提高其閱讀能力。針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)類(lèi)作業(yè)，讓其與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)第五單元“TV shows”時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，并不讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞、背誦語(yǔ)句，而是讓學(xué)生以TV Shows為主題制作手抄報(bào)，讓學(xué)生在手抄報(bào)上繪畫(huà)關(guān)于電視節(jié)目的場(chǎng)景。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生將與電視節(jié)目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，之后自主進(jìn)行自由的繪畫(huà)創(chuàng)作。同時(shí)使學(xué)生更深刻地感受中外文化差異，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生通過(guò)音頻、視頻等形式來(lái)了解國(guó)外的電視節(jié)目，將其與中國(guó)同類(lèi)型電視節(jié)目進(jìn)行對(duì)比，感受不同國(guó)家的電視節(jié)目的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

減負(fù)增效是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效和創(chuàng)新發(fā)展是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的重要要求。教師應(yīng)當(dāng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以減負(fù)增效為目的，以作業(yè)設(shè)計(jì)為輔助，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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