摘 要：初中英語閱讀教學實踐中思維品質(zhì)的提升主要是指教師通過閱讀教學培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。本文基于英語課標提升思維品質(zhì)的要求，以一節(jié)課為例，論述通過解讀文本、評判語篇和創(chuàng)新思考等途徑，引導學生運用思維導圖梳理文本信息提升思維邏輯性；促進學生挖掘文本，辨析文本觀點提高思維批判性；啟發(fā)學生創(chuàng)設新方案解決問題，提升思維創(chuàng)新性。

關鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學

作者簡介：王阿佳，廈門市金尚中學。

一、英語學科思維品質(zhì)的內(nèi)涵

語言和思維具有密切的關系，研究表明，人類運用語言的活動是人腦進行推理等創(chuàng)造性思考的活動，即語言的活動是智力活動的體現(xiàn)。英語作為一種第二外語的學習，在學生進行英語學習的過程中本身就蘊含著思維的訓練。因此，思維在語言學習中起著重要的作用，思維品質(zhì)能力的發(fā)展和語言學習息息相關，思維能力能幫助學生更好地學習語言，反之，語言的學習能在一定程度上鍛煉青少年的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為多個維度的水平和能力，它包括分析和比較的能力、推理和判斷的能力、質(zhì)疑和想象的能力等。

英語學科核心素養(yǎng)包含文化意識、語言能力和學習能力以及思維品質(zhì)四個方面。其中的思維品質(zhì)就是本文所要著重探討的。思維品質(zhì)作為新課標的重要組成部分，不僅需要教師關注課程中的詞匯和語法，幫助學生獲得課本的知識并形成學習能力，更加需要教師關注的是在課程中學生優(yōu)良品質(zhì)的塑造，從而促進學生形成終生學習的觀念，豐富學生的情感、形成積極的態(tài)度、養(yǎng)成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感，促進學生的全面發(fā)展。

二、英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式

結(jié)合專家學者的相關研究，下面筆者通過教授人教版Go For it七年級下冊Unit4“Don't eat in class.” Section B 2a-2c的閱讀課，探討如何在初中英語閱讀課上提升初中生的思維品質(zhì)。

（一）教學分析

1.教材分析。本堂閱讀課的內(nèi)容來自Go For it人教版七年級下冊Unit4“Don't eat in class.”Section B 2a-2c.單元的話題內(nèi)容是談論青少年所應該遵守的規(guī)則，包括來自家庭和學校能做和不能做的事情，通過學習教會學生學會遵守規(guī)則。閱讀的體裁為應用文，文章的時態(tài)是一般現(xiàn)在時。本文是一封使用第一人稱書寫的信件和回信。語篇內(nèi)容是一名叫Molly的女孩因為生活中充滿了來自家庭和學校的各種規(guī)則而倍感困擾和不快樂，因此她寫信給Dr. Know（求助信）來尋求幫助，希望能幫助她解決關于規(guī)則的困擾。語篇貼近學生的生活實際，因為現(xiàn)實中學生也需要遵守來自學校、家庭乃至社會上的各種規(guī)則，通過語篇的學習幫助學生正確認識和遵守規(guī)則。

2.關于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學目標分析。通過一節(jié)課的學習，旨在培養(yǎng)學生如下的思維品質(zhì)：一是學生能讀懂Molly的困擾，并且借助思維導圖梳理Molly所需要遵守的規(guī)則，從而鍛煉思維的邏輯性；二是學生能總結(jié)Dr. Know的回信，并從中提取出回信要點并進行要點概括，鍛煉思維的邏輯性；三是學生能根據(jù)教師所呈現(xiàn)的圖片信息，將文本在文字表達和圖片表達中進行轉(zhuǎn)換，并復述Molly所需要遵守的規(guī)則，鍛煉思維的邏輯性；四是學生能運用主觀能動性，思考Molly的困難，并提出自己的建議，鍛煉思維的批判性；五是學生能根據(jù)教師所提出的開放性問題，研究和了解語篇的體裁和語言特點，對問題進行批判性思考，鍛煉思維的批判性；六是學生能通過Molly的困擾和Dr. Know的回信，表達自己對規(guī)則的看法，鍛煉思維的批判性；七是學生能通過課堂小組討論和角色扮演任務，激活想象力，設計新方案，幫助Molly正確對待規(guī)則，創(chuàng)造性地輸出自己的觀點，鍛煉思維的創(chuàng)造性。

（二）課例呈現(xiàn)與思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑分析

1.深度解讀文本，提升思維品質(zhì)邏輯性。

（1）通過思維導圖，整理文本脈絡。依據(jù)《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》），教師在教學中應善于依托不同的工具，借助不同方式，例如使用思維導圖，幫助學生進行信息的提取、整合、內(nèi)化和運用，引導學生通過自主學習將零散的信息關聯(lián)、歸納和提煉出新的知識框架，形成自己的脈絡和線索，實現(xiàn)有效閱讀。教師通過思維導圖，將文本處理為可視化內(nèi)容，能幫助學生提取文本有效信息，抓住文章脈絡，從而幫助學生有效建構知識體系。在解讀文本時，筆者通過思維導圖（圖1）呈現(xiàn)幫助學生抓取Molly生活中的規(guī)則。幫助學生從課文中抓取出三個要點來將Molly所遇見的規(guī)則加以分類，分別是：來自母親的規(guī)則、來自學校的規(guī)則和來自父親的規(guī)則。來自母親的規(guī)則歸納為兩點：其一是“Get up now and make your bed”；其二是“Don't leave the dirty dishes in the kitchcen. ”。來自學校的規(guī)則可歸納為三點：其一是“I can't be late”；其二“Don't be noisy”；其三是“Don't eat in class.” 。來自父親的規(guī)則可歸納為三點：其一是“I can't play basketball after school. I can play only on weekends”；其二是“I must read a book before I can watch TV. ”；其三是“I have to go to bed before”。通過思維導圖進行歸納，有利于學生直觀地了解Molly的困擾，提取有效信息，解讀文本，為讀完文章后發(fā)表自己的觀點做鋪墊。

此外，在讀完Dr. Know的回信后，提問學生“How does Dr. Know help Molly to solve the problems？”。筆者通過思維導圖歸納（圖2），幫助呈現(xiàn)Dr.Know回信中的要點，并進行簡單分段，再和學生一起將Dr. Know的回信歸納為三個步驟，從“I know how you feel”歸納Dr. know首先表達了對于Molly受制于規(guī)則的理解；從“But think about it，....you can...”中歸納出他對于Molly的安慰；再到“We have to follow them”給出自己的建議。即從understand到comfort再到suggest。隨后，利用繪制的思維導圖，讓學生根據(jù)歸納點進行回信復述，記憶并理解課文要點。通過回信，幫助學生理解父母和學校制作的規(guī)則是來為了幫助我們成長得更好。

（2）精巧設置問題鏈，挖掘文本內(nèi)涵。通過不同思維層次的問題鏈設置，教師能幫助學生處理表層信息和深層信息，并通過文本解讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)的邏輯性。在本篇文章教學解讀中，筆者首先拋出課前討論的問題，“Q1： When you feel unhappy， who will talk to in your life？ ”，筆者的設計意圖是通過問題，激活學生已有的生活背景，談論生活中學生不開心的傾訴途徑，例如父母、同學和朋友，并引入Dr. Know的求助信方式。接著，運用圖片引入標題，并提問學生引發(fā)思考：“Q2： How does Molly feel？ Q3： How do you know？”。 筆者的設計意圖是預測內(nèi)容的發(fā)展，并通過對圖片的提問讓學生猜測主人公不開心的原因，發(fā)散學生的思維。再者，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者提出問題，引導學生閱讀技巧中的尋讀文本方式進行信息查找，幫助學生進行信息整合?！癚3： Can you find out the rules in Molly's everyday life？ Q4： How do you categorize（分類）the rules？ ”。筆者的設計意圖是通過系列問題引導學生找出Molly生活中的規(guī)則，并思考如何將規(guī)則進行歸類。通過思維導圖框架，引導學生在組內(nèi)通過討論，形成屬于自己的思考，并在展示中共同學習和探討，從而對段落進行言之有理的解讀。

2.給予學生話語權，提升思維品質(zhì)批判性。根據(jù)《課程標準》，思維品質(zhì)的目標還表現(xiàn)為學生能針對不同觀點，通過判斷、辨析提出思考，做出自己的評價和認識，進行獨立思考與甄別。英語教學中，教師應幫助學生從不同角度看待事物和觀點，針對具體問題提出自己的思考和看法，客觀地認識和判斷事物。

本文在引導學生了解了Molly的困擾和Dr. Know的回信，筆者引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，嘗試從共情的角度，設想當她收到Dr. Know的回信后，她能怎么做，從而形成自己辯證的價值判斷。為此，筆者設計問題如下“Q5： What can Molly do according to Dr. Know？ Q6： What else can Molly do？”。通過討論，學生眾說紛紜，有的學生認為Dr. Know的建議很好，Molly已經(jīng)能爭取到很多的時間和可做的事情；有的同學認為，Molly可以和父母進行溝通，建立更合理的家庭規(guī)則。通過討論、辨析，學生在閱讀中學會獲取信息，加工信息并且去提出觀點和解決問題。

3.遷移創(chuàng)新活動，開發(fā)思維品質(zhì)創(chuàng)造性。

（1）提出開放性問題，激發(fā)創(chuàng)新型學習?！墩n程標準》中指出，學生通過對事物的理解、進行應用、思考后進行遷移甚至創(chuàng)新，達成運用多元思維進行問題解決的思維品質(zhì)創(chuàng)造性目標。根據(jù)教師提出的跳脫文章事實以外并且指向文章核心觀點的思考性問題進行深入探討，有利于學生運用創(chuàng)造性思維進行主動思考。通過前文對文章的梳理整合和分析，學生梳理了文章脈絡和線索，理解文本的沖突和矛盾，并運用自己的觀點解決問題。在此基礎上，筆者提出了以下問題“Q7： Apart from Dr. Know's suggestions（建議）， what else can Molly do？”。 學生認為，Molly還可以再和父母進行溝通，并共同制定合理的規(guī)則；Molly也可以進行自我調(diào)節(jié)，和朋友多交流，緩和情緒。

（2）開展合理想象，訓練創(chuàng)造性思維力。想象的思維活動指學習者在自己已有的認知基礎上，通過大腦的思維活動，構建并創(chuàng)造出新的內(nèi)容的思維方式。筆者在解讀完文本，幫助學生分析Molly還能做的事情后，再提出更具開放性的活動，讓學生組內(nèi)開展角色扮演來編寫對話。學生通過對話角色扮演，一人為Molly，一人為Dr. Know，一人為母親，一人為父親，將文本的內(nèi)容進行內(nèi)化，并在討論中融入自己的想象，深入角色，幫助自己所扮演的角色想出更多的觀點和理由。通過不同角度的分析，筆者幫助學生從合理積極的角度來看待家庭、學校和社會的規(guī)則，并讓學生認識到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理。通過所學，學生能聯(lián)系實際，創(chuàng)新思考、解決問題。

三、結(jié)語

以上是筆者通過一節(jié)閱讀課對學生進行思維品質(zhì)訓練的初步探討。如何在初中英語閱讀教學課中更好地設計課程，在課程中落實思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，仍是值得深入研究的話題。教師應當從高效的教學設計出發(fā)，結(jié)合思維導圖的使用，圖片信息和文字化信息的轉(zhuǎn)換，鍛煉培養(yǎng)學生的思維邏輯性；通過設計問題鏈和開放性的問題，鍛煉學生的批判性思維；通過討論、問題解決和角色扮演等培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。關于閱讀教學中對學生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式多種多樣，如何更好地融入還需要更多深入探討，讓閱讀課在幫助學生進行語言知識的學習和積累的同時，落實課程目標中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)勤于思考、善于思考的人，將學生語言的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)更緊密地結(jié)合起來。

參考文獻：

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