李雯娜

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，其質(zhì)量是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。在以往的幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)的組織形式單一，內(nèi)容乏味，教育效果一般。部分幼兒園中大班教育活動(dòng)的組織與實(shí)施存在小學(xué)化問題，將小學(xué)階段的內(nèi)容過早地滲透到區(qū)域活動(dòng)中，從而影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)的質(zhì)量。

課程游戲化主要是針對以往幼兒教學(xué)活動(dòng)形式單一的問題提出的。在課程游戲化理念下，開展幼兒區(qū)域活動(dòng)更符合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，能夠?yàn)橛變禾峁└佣嘣幕顒?dòng)平臺，有效促進(jìn)幼兒多方面能力、素養(yǎng)的共同發(fā)展。在課程游戲化理念下，區(qū)域活動(dòng)的組織要立足幼兒本位，教師要拓展活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)體系，為幼兒搭建系統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)平臺，從而增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)效果。

一、依托游戲化理念，營造游戲化氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，在課程游戲化理念下，對于幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織，教師要注重營造游戲化的活動(dòng)氛圍，通過良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的高效開展。

立足幼兒本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從多角度出發(fā)。首先，游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的興趣和需要。教師可以將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容通過幼兒感興趣的方式呈現(xiàn)出來，也可以借助多樣化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將幼兒日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，帶給幼兒不同的區(qū)域游戲活動(dòng)體驗(yàn)。其次，在游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。每個(gè)幼兒的興趣和愛好都不同，個(gè)性發(fā)展也不同，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要結(jié)合幼兒多樣化的游戲需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)。最后，教師可以通過投放各種各樣的游戲材料、設(shè)計(jì)具有趣味性的故事情節(jié)，為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，從而提高幼兒多方面的能力，進(jìn)一步支持和推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。比如，在建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)中，教師可以通過投放低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿足不同階段、不同能力的幼兒的游戲活動(dòng)需求，借助多樣化的素材提高幼兒的動(dòng)手操作能力。

基于上述內(nèi)容，針對課程游戲化理念下幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以從軟、硬環(huán)境兩方面入手。軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以理解為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如，在閱讀區(qū)域內(nèi)，教師可以結(jié)合當(dāng)前階段閱讀活動(dòng)的主題，營造濃郁的文化氛圍，從打造歷史文化長廊、張貼有關(guān)唐詩宋詞的海報(bào)等方面入手，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容滲透到幼兒的閱讀活動(dòng)中，讓書香溢滿校園。對于硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備類型豐富、形式多樣、適合他們閱讀的繪本，并根據(jù)繪本中的角色組織幼兒設(shè)計(jì)、制作頭飾等物品，以便幼兒在角色扮演游戲中有豐富的素材可用，讓幼兒能夠高效完成教師布置的閱讀延伸活動(dòng)，從而提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

二、立足幼兒本位，拓展區(qū)域活動(dòng)組織形式

區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)立足幼兒本位，從不同維度入手，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)組織形式的多元化?！毒V要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，根據(jù)課程游戲化理念的指引，在區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，最大程度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，支持和引導(dǎo)幼兒自主解決問題，同時(shí)，教師要以參與者的身份融入其中，推動(dòng)幼兒向更高層次發(fā)展，從而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的高效實(shí)施。

（一）趣味游戲，激發(fā)幼兒參與興趣

趣味游戲是區(qū)域活動(dòng)中非常重要的游戲組織形式。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮的事物興趣較濃，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)建趣味化的活動(dòng)場景，通過趣味游戲的形式引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。比如，在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，教師可以在基礎(chǔ)的跑、跳等體能運(yùn)動(dòng)中加入傳統(tǒng)體育游戲，如跳房子、跳花繩等，借助傳統(tǒng)游戲吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參與體能運(yùn)動(dòng)的積極性。

跳房子是傳統(tǒng)體育游戲中非常受歡迎的一種，為滿足幼兒不同的活動(dòng)需求，教師可以在基礎(chǔ)的跳房子游戲中添加適當(dāng)?shù)男略?，以拓展游戲的玩法。比如，針對部分中、大班幼兒平衡能力相對較弱的情況，教師可以在游戲中改變房子原來的形狀，借助各種顏色的粉筆，在體育場地繪制出各種形狀的圖形。在活動(dòng)過程中，教師還可以適當(dāng)改變游戲規(guī)則，添加更多與提高幼兒平衡能力有關(guān)的內(nèi)容，如單腳跳、雙腳跳等，這不僅能夠鍛煉幼兒的平衡控制能力，還可以增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣。

（二）合作游戲，培養(yǎng)幼兒集體意識

培養(yǎng)幼兒的合作能力是區(qū)域活動(dòng)的重要目標(biāo)，從以往區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中的合作意識、合作能力普遍較弱，因此，在區(qū)域活動(dòng)中融入合作游戲是十分有必要的。合作游戲能夠增強(qiáng)幼兒的集體意識，還能在相互合作中提高幼兒的人際交往能力。

皮亞杰曾說，兒童的智慧來源于材料。種類多樣的游戲材料能有效激發(fā)幼兒的興趣和想象力。因此，在開展合作游戲時(shí)，教師要投入各種各樣的游戲材料，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如，在建構(gòu)區(qū)中，教師可以準(zhǔn)備各種樣式的積木、紙類搭建材料和塑料拼接材料等，并根據(jù)活動(dòng)的主題投放適宜的輔助材料。在建構(gòu)區(qū)的搭建游戲中，教師可以給幼兒準(zhǔn)備杯子、紙筒、撲克、尺子、膠帶、記號筆等。在材料充足的情況下，教師可以將幼兒分成若干小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)他們各自分工，合作完成搭建游戲。

（三）自主游戲，提高幼兒多種能力

自主游戲是能夠提高幼兒多方面能力的重要游戲形式。以往的區(qū)域活動(dòng)一般是以教師指導(dǎo)為主，這使得幼兒缺少自主游戲的空間與時(shí)間。課程游戲化理念指引下的區(qū)域自主游戲的設(shè)計(jì)，能夠突破傳統(tǒng)游戲模式的桎梏，給幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間，促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)，也能夠給教師提供更多的觀察機(jī)會(huì)，便于教師了解幼兒在自主游戲活動(dòng)中面臨的問題，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中自由分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)建活動(dòng)場景等，讓他們在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)提高自身的綜合能力。

三、貫徹游戲化理念，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

課程游戲化理念下的幼兒區(qū)域活動(dòng)要有豐富的內(nèi)涵，教師可以主題活動(dòng)的形式拓展區(qū)域活動(dòng)的思路，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，這不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能夠進(jìn)一步拓寬幼兒的知識面，豐富幼兒的精神世界。

比如，在以閱讀為主題的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日等開展系列主題閱讀活動(dòng)。以二十四節(jié)氣為例，每個(gè)節(jié)氣約間隔半個(gè)月的時(shí)間，教師可以按照這個(gè)頻率開展以二十四節(jié)氣為主題的閱讀活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的過程中豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。不僅如此，教師還可以在閱讀活動(dòng)中融入更多的民俗內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的過程中能夠收獲更多的知識和技能，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

又如，在以清明節(jié)為主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以先選擇與清明節(jié)相關(guān)的繪本《奶奶的青團(tuán)》，帶領(lǐng)幼兒跟隨繪本中的內(nèi)容，了解清明節(jié)的來歷和習(xí)俗等。然后，教師可以在生活區(qū)開展“巧手做青團(tuán)”主題活動(dòng)，讓幼兒嘗試制作青團(tuán)，體驗(yàn)制作的樂趣和成就感?；蛘?，教師可以在美工區(qū)開展“捏青團(tuán)”主題活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮想象力用彩泥進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

如此，在課程游戲化理念下的區(qū)域活動(dòng)中融入民俗文化主題活動(dòng)，不僅能夠豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，還能夠展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的育人功效，幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀。

四、全面了解幼兒，完善區(qū)域活動(dòng)評價(jià)

在課程游戲化理念的指引下，區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)也是非常重要的。在以往的幼兒區(qū)域游戲中，評價(jià)環(huán)節(jié)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮，對幼兒的發(fā)展也沒有起到積極的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要注重對幼兒評價(jià)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，從幼兒自主評價(jià)、幼兒互相評價(jià)、家長參與評價(jià)、教師綜合評價(jià)等幾方面入手，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的評價(jià)體系，以有效促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提高。

例如，在上述閱讀區(qū)的活動(dòng)中，教師可以從幼兒自主評價(jià)入手開展評價(jià)活動(dòng)。在引導(dǎo)幼兒自主評價(jià)的過程中，教師可以采取口頭提問、動(dòng)手實(shí)踐等隨堂評價(jià)的方式，在幼兒閱讀結(jié)束之后，結(jié)合繪本中的故事梗概進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)幼兒是否真正理解了故事的內(nèi)涵。除了自主評價(jià)，教師還可以引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)。在幼兒互相評價(jià)的過程中，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，清楚自身的不足之處，從而取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在區(qū)域活動(dòng)中，家長的評價(jià)也是非常重要的，教師要引導(dǎo)家長多表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，給予家長正確的評價(jià)建議，如評價(jià)的內(nèi)容要真切、具體，才能夠讓幼兒明確自己今后在活動(dòng)中的努力方向。除此之外，教師也要對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣才能夠更加全面、客觀地了解幼兒，從而有針對性地制定后續(xù)的活動(dòng)方案，最終增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的效果。

結(jié)語

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中非常重要的組成部分。在課程游戲化理念下，教師可以從幼兒本位出發(fā)，營造游戲化的氛圍，拓展幼兒游戲活動(dòng)的組織形式，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，立足幼兒的個(gè)性發(fā)展，完善區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)體系，多措并舉共同促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

（作者單位：邵武市托幼中心）