周娟

摘要：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以灌輸、背誦為主，缺乏人文情感，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程改革背景下，高中歷史教師應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，打造趣味教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元一體的教學(xué)機(jī)制，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。文章分析高中歷史教學(xué)活動(dòng)存在的問題，提出優(yōu)化高中歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在新課程改革視角下，高中歷史教學(xué)不僅要展現(xiàn)真實(shí)性，還要積極發(fā)展學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)、辯證思維等關(guān)鍵素質(zhì)，依靠歷史評(píng)價(jià)、歷史探究等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)構(gòu)建以歷史案例為核心、以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為支撐的全新教學(xué)模式，使歷史教學(xué)活動(dòng)在歷史知識(shí)應(yīng)用、歷史科學(xué)探究等角度發(fā)揮全新的教育功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與歷史探究技能。

一、新課程改革背景下高中歷史有效性教學(xué)的改革要求

（一）教學(xué)方法改革

新課程理念成型于現(xiàn)代教育改革活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、組織探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。對(duì)新課程改革理念的響應(yīng)，各學(xué)校必須以教學(xué)方法的改革為主要內(nèi)容，這也是未來歷史教學(xué)發(fā)展的方向。

目前，高中歷史教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、學(xué)習(xí)要求多變的情況，部分教師為保障教學(xué)進(jìn)度，專注于教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)與歷史探究思維的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教學(xué)資源無(wú)法起到提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的教育價(jià)值。

在新課程改革背景下，教師要調(diào)整教學(xué)方法，加入師生互動(dòng)元素，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的基本技能，讓學(xué)生圍繞歷史話題、素材與教師展開交流，從而推動(dòng)高中歷史教學(xué)的深度改革。

（二）教學(xué)目標(biāo)改革

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)為目標(biāo)，習(xí)慣于使用測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有注意到歷史教育的人文性與發(fā)展性特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該配合新課程改革的要求，積極推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的改革，構(gòu)建由淺入深的歷史教學(xué)模式，從歷史知識(shí)學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練，將課堂上的教學(xué)資源內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)歷史文化解讀、人文情感傳承、歷史事件回顧等教學(xué)活動(dòng)，增加拓展型的知識(shí)講解、歷史評(píng)價(jià)等多元教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的深度改革。

二、新課程改革背景下高中歷史有效性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)入歷史案例，激發(fā)學(xué)生興趣

為了推動(dòng)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，開發(fā)全新的教學(xué)模式，教師要關(guān)注學(xué)生主觀情感與歷史教學(xué)活動(dòng)之間的交互。以往的歷史教學(xué)活動(dòng)通常從歷史事件、事件的意義與影響入手，教學(xué)方單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。相較于建立以理解為核心的知識(shí)框架，學(xué)生更愿意通過死記硬背來掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得人文元素流失嚴(yán)重，學(xué)生體驗(yàn)不到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)這一問題，教師嘗試以歷史案例為切入點(diǎn)，結(jié)合案例組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)模式。

如在講授諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師圍繞“變法名相”這一話題開展教學(xué)工作，如管仲引導(dǎo)齊桓公變法，使其成為“春秋五霸”；商鞅輔佐秦孝公變法，為后續(xù)大秦帝國(guó)的霸業(yè)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師結(jié)合案例設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。首先，教師搜集有關(guān)變法的故事，將變法的關(guān)鍵角色、推動(dòng)者記錄下來。其次，教師結(jié)合案例展開歷史知識(shí)分析活動(dòng)，探究歷史知識(shí)點(diǎn)：“在不同的變法活動(dòng)中，變法的宗旨是什么？起到了怎樣的效果？”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立辨析、應(yīng)用高中歷史知識(shí)，并以教材為參考，掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。通過案例，學(xué)生主動(dòng)探究歷史真相。如此一來，新課程改革背景下的高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了開放性教學(xué)，在堅(jiān)持以生為本的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生唯物史觀與歷史探究能力的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，確定學(xué)習(xí)方向

新課程改革背景下的學(xué)科教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，引導(dǎo)式教學(xué)、探究式教學(xué)受到師生的廣泛歡迎，逐步替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生不能只掌握歷史知識(shí)，而是要解讀歷史事件背后包含的哲理，從歷史故事中汲取經(jīng)驗(yàn)?；谶@一教學(xué)任務(wù)，教師嘗試?yán)没?dòng)話題來組織教學(xué)活動(dòng)，在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，對(duì)學(xué)生提出歷史學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生以人文情感和客觀思維來評(píng)價(jià)歷史故事，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

如在講授清朝前中期的鼎盛與危機(jī)時(shí)，教師利用微課提出互動(dòng)問題，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。明崇禎皇帝潰逃之后，清軍入關(guān)，接納了大明朝的版圖，清朝快速崛起。但在前中期的輝煌之下，清朝隱藏著巨大的危機(jī)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)歷史互動(dòng)任務(wù)：“結(jié)合微課視頻與教材內(nèi)容展開分析，思考清朝能夠走向鼎盛的原因是什么？又存在哪些危機(jī)？”

在互動(dòng)的過程中，教師幫助學(xué)生建立知識(shí)框架圖，從內(nèi)部統(tǒng)治、外部環(huán)境兩個(gè)角度入手，按照鼎盛與危機(jī)兩個(gè)方面的內(nèi)容整合歷史知識(shí)。在隨后的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生圍繞“鼎盛與危機(jī)”“清朝前期與中期”的發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，教師要讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，交流歷史學(xué)習(xí)感悟。

除了設(shè)計(jì)互動(dòng)問題之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，借由學(xué)生的靈感創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式。如對(duì)清朝巨貪和珅、居功自傲的年羹堯等角色進(jìn)行分析，與學(xué)生展開交流：“清朝中期的沒落，與內(nèi)部的管理是否存在一定的關(guān)系？”在課堂上，教師將歷史教學(xué)的切入點(diǎn)鎖定在學(xué)生熟悉的歷史角色身上，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史教學(xué)資源，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，并在學(xué)習(xí)過程中驗(yàn)證歷史知識(shí)。

（三）導(dǎo)入教學(xué)情境，學(xué)生深度體驗(yàn)

為了保留高中歷史教學(xué)的科學(xué)性與人文性，教師除了關(guān)注歷史知識(shí)的整合應(yīng)用之外，還要結(jié)合多元化教學(xué)情境展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷整合歷史知識(shí)。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以實(shí)施思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史情境的過程中感受歷史知識(shí)的獨(dú)特魅力。教師還可以利用教學(xué)情境，圍繞歷史教學(xué)要求與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)歷史的動(dòng)蕩、情感的表達(dá)。

如在講授兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一關(guān)鍵詞并不陌生，但腦海中只能想起“林則徐虎門銷煙”，并不能掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)歷史與中華民族的抗?fàn)庍^程。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師幫助學(xué)生建立“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間表”，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。

首先，教師以年度為單位，記錄清朝在不同時(shí)間的外交政策。如在清朝中期，統(tǒng)治者依舊堅(jiān)持發(fā)展的、進(jìn)步的思想，不斷強(qiáng)大軍事力量，改革政治管理。但在后續(xù)的發(fā)展中，周邊國(guó)家侵犯清朝疆界，戰(zhàn)亂頻發(fā)，清朝內(nèi)部腐敗奢靡，加之傳統(tǒng)封建制度的影響，閉關(guān)鎖國(guó)的錯(cuò)誤思想阻礙了新文化的傳播，導(dǎo)致本土文化一度落后于世界。

其次，教師分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因，從兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展歷程、最終結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在教學(xué)情境的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的歷史故事分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的影響，并設(shè)計(jì)開放性更強(qiáng)的互動(dòng)話題：“如果你是林則徐，你是基于怎樣的環(huán)境作出銷煙這一決定，為什么要銷煙？”在互動(dòng)的過程中，教師結(jié)合歷史知識(shí)開發(fā)全新的課堂，讓學(xué)生在探究歷史、表達(dá)情感的過程中更好地學(xué)習(xí)。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代媒體，引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程理念關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，要求教師在整合應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，展開適度的師生互動(dòng)，以高效的交互手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在此背景下，教師以信息化手段消除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的資源導(dǎo)入價(jià)值，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)歷史故事，探索歷史進(jìn)程，讓學(xué)生在觀察的過程中找到歷史學(xué)習(xí)的突破口，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考的全新環(huán)境，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

如在講授全球航路的開辟時(shí)，教師利用電子白板導(dǎo)入民間故事與歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)。在課堂上，教師呈現(xiàn)素材：“中國(guó)古代神話故事中，大禹在治水之后命令善走的豎亥測(cè)量大地，得出結(jié)論——大地是方的；而在歐洲，航海家麥哲倫與哥倫布經(jīng)歷數(shù)年的科學(xué)探索，證明大地是圓的，人類生活在一個(gè)‘球上?！痹诂F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，教師結(jié)合教材內(nèi)容提出探究問題：“在開辟全球航路的過程中，西方的航海家是如何走向世界的，他們又取得了怎樣的成就？”教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，配合新課程的教學(xué)改革要求，向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)。

在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，教師允許學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)探究中獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)課件，圍繞“全球航路的發(fā)展史”進(jìn)行互動(dòng)交流。教師還以人物專欄的方式整合歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別以麥哲倫、哥倫布為對(duì)象，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集資源，說明航海家在不同時(shí)期作出的偉大貢獻(xiàn)，并闡述歷史事件對(duì)人類發(fā)展產(chǎn)生的影響。教師以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，構(gòu)建全新的歷史教學(xué)課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）課外延伸教學(xué)，整合歷史知識(shí)

以探究式學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)機(jī)制構(gòu)成新課程的核心，這就要求教師在優(yōu)化高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的課外延伸，即結(jié)合歷史知識(shí)、歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究的熱情，建立指向課外探究的歷史教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，又是開放的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立思維挖掘歷史故事，在歷史學(xué)習(xí)中形成新的感悟，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在講授影響世界的工業(yè)革命時(shí)，教師從課外主題活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展探究性學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“影響世界的工業(yè)革命”一課為對(duì)象，搜集相關(guān)資源，整合歷史知識(shí)。

首先，教師對(duì)工業(yè)革命的發(fā)展史展開論述，讓學(xué)生掌握工業(yè)革命的發(fā)起原因、發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集可用的歷史資源，在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立加工歷史知識(shí)，搜集學(xué)習(xí)資源。其次，教師結(jié)合學(xué)生喜歡的方式布置課外交流作業(yè)，如短視頻、動(dòng)畫等，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)解釋工業(yè)革命的起源與其對(duì)世界發(fā)展產(chǎn)生的影響。再次，教師要與學(xué)生積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)建立全新的教學(xué)框架，為開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的學(xué)習(xí)資源。最后，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保留與評(píng)價(jià)，建立歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生搜集到的材料儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，建立不同的專題模塊，如“工業(yè)革命是如何開始的”“當(dāng)世界開始了工業(yè)革命，中國(guó)在干什么”等，匯總多元?dú)v史知識(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

在新課程改革背景下，高中歷史課程的教學(xué)模式發(fā)生較多變化，教師若想開展有效的教學(xué)，就要在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀思維的同時(shí)，整合加工歷史知識(shí)與教學(xué)資源，讓學(xué)生從不同的角度展開歷史學(xué)習(xí)，逐步提高高中歷史教學(xué)的有效性。

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)）