朱旖

【摘要】音樂是一門聽覺藝術(shù)，無形且抽象。音樂圖譜作為一種有效的教學(xué)輔助手段，它能化抽象為具體，變無形為有形，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生視覺參與，通過視覺與聽覺配合，帶著學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂的意向、旋律的走向、樂曲的段落變化等，從而使學(xué)生更好地理解和掌握樂曲的節(jié)奏變化和情感起伏等，提升音樂課的教學(xué)實(shí)效。如何科學(xué)、適宜地使用圖譜，筆者通過圖譜在教學(xué)中的重要作用、分類與應(yīng)用以及運(yùn)用過后的反思與改進(jìn)提出具體的實(shí)施建議，以促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的音樂課堂教學(xué)的探究與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；視聽融合；圖譜教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中，可以借助具象的圖譜來幫助學(xué)生更加直觀地理解音樂，將原本抽象的音樂知識(shí)變成“視化”的音樂教學(xué)，通過視覺與聽覺配合，帶著學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂的意向、旋律的走向、樂曲的段落變化等，從而使學(xué)生更好的理解和掌握樂曲的節(jié)奏變化和情感起伏等，提升音樂課的教學(xué)實(shí)效。

一、“視聽融合”視域下小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)音樂教學(xué)中，風(fēng)格優(yōu)美且形式多樣的音樂圖譜深受廣大教師的喜愛，但是在實(shí)際應(yīng)用圖譜的過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)不同的方面。首先，圖譜作為一種優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)資源，并未被音樂教師有效地利用起來，所以很多時(shí)候，音樂圖譜則淪為了一種裝飾圖片。其次，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到音樂圖譜在教學(xué)中的重要作用，僅是很表面化地應(yīng)用了圖譜，故而導(dǎo)致教學(xué)的手段和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不匹配的問題，這樣一來，不光會(huì)令小學(xué)生難以理解音樂圖譜的內(nèi)涵，也會(huì)使得音樂教學(xué)的效果比較差。最后，很多音樂教師不重視圖譜應(yīng)用效果，繼而只是很機(jī)械地重復(fù)使用。因?yàn)椴糠忠魳方虒W(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以自行理解，并不需要利用到圖譜，而教師卻不假思索地隨意使用，所以很容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、“視聽融合”視域下小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的重要作用

小學(xué)生的抽象化思維意識(shí)還比較薄弱，其主要思維意識(shí)以具象為主，音樂圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中具有非常重要的作用，“圖譜”可通過點(diǎn)、線等圖形、圖像等將抽象的音符具體化、形象化、直觀化，清晰地“視化”出旋律線的走向、節(jié)奏的長短和音樂情緒的變化等要素，借助音樂圖譜將原本抽象的音樂知識(shí)變成“視化”的具象體現(xiàn)的“視聽融合”教學(xué)，可幫助知識(shí)儲(chǔ)備尚未豐富，音樂知識(shí)剛起步的小學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，增加其對(duì)音樂的感知能力、對(duì)旋律的認(rèn)知能力、對(duì)音樂情緒的把握能力，同時(shí)還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

1.圖譜“視化”節(jié)奏幫助增強(qiáng)音樂感知

隨著新課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)內(nèi)容也融入了演唱、欣賞、創(chuàng)編等內(nèi)容，教材中也增添了不少富有創(chuàng)意的圖譜，更加直觀和形象地描繪了音樂，不僅能提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的能力。在蘇教版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)節(jié)奏為三四拍的《再見吧，冬天》一課教學(xué)中，“圖譜”以節(jié)奏認(rèn)知為基石，用“雪花”來代表節(jié)拍：一片雪花代表一拍，兩片雪花代表兩拍，三片代表三拍……通過直觀的音樂圖譜來表現(xiàn)節(jié)奏，這些“視化”的具象化形象有助于幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)認(rèn)知歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)音樂感知。

2.圖譜“視化”旋律幫助提升音高認(rèn)知

除了節(jié)奏的“視化”，旋律音高的“視化”也是日常教學(xué)中經(jīng)常使用到的，蘇教版教材中，歌譜旋律的學(xué)習(xí)皆為簡譜教學(xué)，學(xué)生在歌譜學(xué)習(xí)中最大的困難就是抽象的音高認(rèn)知，還是以蘇教版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)《再見吧，冬天》一課為例，不同高低的雪花代表著不同的音高，將音高通過圖譜“視化”形成一條條可見的旋律線，這一具象性的展現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生在演唱過程中的把握音準(zhǔn)，還幫助學(xué)生體會(huì)和認(rèn)知不同音符的高低，在可見的旋律中，幫助其提升音高的認(rèn)知。

3.圖譜“視化”音色幫助感受音樂情緒

隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，“圖譜”除了節(jié)奏、音高走向的表達(dá)運(yùn)用外，還能用在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂感受和音色的訓(xùn)練上。以打擊樂合奏蘇教版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)《老虎磨牙》一課為例，整首樂曲全部由大鼓來完成，圖譜以實(shí)心“○”點(diǎn)來表示，當(dāng)音樂表現(xiàn)“老虎在悠閑地散步”時(shí)，圖譜的點(diǎn)有序舒展地排列；當(dāng)“老虎餓了，它開始在石頭上磨牙”時(shí)，實(shí)心“○”上標(biāo)有順時(shí)針箭頭，代表此時(shí)鼓棒沿著鼓沿滑動(dòng)一周；當(dāng)“老虎發(fā)現(xiàn)了獵物，走過去”時(shí)，實(shí)心“○”有規(guī)律地慢慢地變多起來，當(dāng)“老虎加快了速度，猛地一撲”時(shí)，實(shí)心“○”由小及大，營造了緊張的音樂情緒。擊鼓的快慢與圖譜實(shí)心“○”的疏密無間配合，不僅生動(dòng)形象地描繪出了樂曲中所體現(xiàn)的老虎磨牙的情景，讓學(xué)生對(duì)樂曲所展現(xiàn)的音樂情緒有了精確地把握，還讓學(xué)生對(duì)鼓這一樂器有了全新的認(rèn)知，一舉兩得。

4.圖譜“視化”內(nèi)容幫助輕松記憶歌詞

在音樂教學(xué)中，圖譜在幫助學(xué)生記憶歌詞、了解掌握歌曲的情境方面發(fā)揮著重要的作用，如蘇教版音樂教材三年級(jí)下冊(cè)《我們的村莊》一課教學(xué)中，將歌詞按照樂句變成可視圖譜，第一句歌詞“腳步留在青山坡”，在樂譜下面用腳印和山坡的圖片來表示，完整的歌詞加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己就會(huì)總結(jié)出來，后面的小草、竹笛、柳樹、黃牛等歌詞內(nèi)容分別用對(duì)應(yīng)圖片來表示，通過圖譜的視覺提示，將內(nèi)容非常具體直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易就進(jìn)入情境并理解、記住歌詞。

5.自由圖譜創(chuàng)作幫助激發(fā)音樂創(chuàng)造力

豐富多彩的圖譜，不僅能不斷地積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的自主性，還能培養(yǎng)其在音樂創(chuàng)造上的興趣。在音樂課程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)作者，學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的想象力，在每節(jié)課設(shè)計(jì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用圖譜將不同的音樂用不同的符號(hào)展示出來，以具象的視覺形式展現(xiàn)和體驗(yàn)音樂，不僅能幫助學(xué)生更容易地理解音樂，更能激發(fā)其音樂想象力和創(chuàng)造力。例如，以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中《吉祥三寶》一課為例，歌曲的歌詞由漢語和蒙古語共同組成，在欣賞過程中，孩子們對(duì)蒙古語的內(nèi)容十分好奇，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在理解蒙古語的意思后，自由創(chuàng)作，嘗試將歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同的圖譜。例如歌曲的開頭第一句翻譯內(nèi)容是“爸爸，太陽出來月亮回家了嗎？”每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)?yīng)地畫出爸爸、太陽和屋子等圖譜，“視聽融合”的教學(xué)既幫助學(xué)生簡明扼要地理解和記住歌曲內(nèi)容，又提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。拓展部分，老師可提供一些圖譜，讓學(xué)生根據(jù)圖譜進(jìn)行音樂的二次創(chuàng)作，開放式的課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，將整節(jié)課推向了高潮。

三、“視聽融合”視域下小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的分類與應(yīng)用

1.線條性圖譜在識(shí)譜教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，往往都是先從旋律學(xué)習(xí)開始?；谶@一認(rèn)知規(guī)律，借助線條性圖譜可以更加直接、具象地引導(dǎo)學(xué)生熟悉旋律、節(jié)奏，幫助其記憶歌詞，迅速提升識(shí)譜能力。如蘇教版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)《閃爍的小星》一課，本課教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合教材中的圖片型圖譜進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生跟隨音樂“星星”的高低描繪出線條性圖譜，并根據(jù)線條的起伏唱出不同的音高，再通過跟圖劃譜等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受其旋律特點(diǎn)。在線條性圖譜的輔助下，學(xué)生不僅對(duì)音高一目了然，整首樂曲的學(xué)習(xí)也充滿樂趣，學(xué)生的識(shí)譜能力大大得到提升，有效地提升了教學(xué)效率。

2.形象性圖譜在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

音樂欣賞課主要是圍繞“聽”展開審美享受的一種音樂活動(dòng)，為了更好地讓小學(xué)生去理解音樂作品中的情境、情感及曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)與音樂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)形象性圖譜，每一個(gè)音樂情節(jié)一張圖譜，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不同類型的音樂作品的不同情感內(nèi)涵和表達(dá)，從而更好地理解樂曲。以蘇教版音樂教材一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》一課為例，此樂曲是一首管弦樂欣賞曲目，教師可以根據(jù)樂曲中不同的旋律特點(diǎn)畫出相應(yīng)的圖譜來展示其形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整首樂曲有整體的認(rèn)識(shí)和理解，在此過程中提升學(xué)生的聽辨能力。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂歌唱能力與鑒賞能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)音樂理解能力的提高。通過相應(yīng)的圖譜展示，使原本較為抽象的旋律變得生動(dòng)形象，這為學(xué)生在今后的音樂學(xué)習(xí)過程中奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.圖片型圖譜音樂節(jié)拍教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)拍在音樂中是最活躍、最明顯的元素，或緊張或松弛，是比音高更容易被感覺。節(jié)拍教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片圖譜，從音樂中獲得對(duì)節(jié)拍的印象、經(jīng)驗(yàn)，逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺。譜圖設(shè)計(jì)時(shí)可通過圖片的大小、疏密，要能夠看得出節(jié)奏快慢的不同。例如蘇教版音樂教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天的歌》這課的拓展練習(xí)中，大一點(diǎn)的樹葉圖片表示強(qiáng)拍，小一個(gè)點(diǎn)的樹葉圖片表示弱拍，用排列疏松的圖片來表示慢節(jié)奏，用排列緊湊的圖片來表示快節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)節(jié)拍與圖譜進(jìn)行觀察與比較，學(xué)生可以邊點(diǎn)樹葉點(diǎn)邊有節(jié)奏地讀歌詞，這樣，手里點(diǎn)的是節(jié)拍，口中讀的是節(jié)奏，從而來分離節(jié)奏，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。在學(xué)生能夠獨(dú)立、穩(wěn)定地表現(xiàn)節(jié)拍之后，通過貼圖游戲讓學(xué)生找出強(qiáng)拍的樹葉，在視覺與聽覺配合中，學(xué)生能更準(zhǔn)確、敏銳地感知音樂中的節(jié)奏變化。在節(jié)奏明顯、旋律起伏強(qiáng)烈的律動(dòng)中，學(xué)生借助圖片型圖譜感受著節(jié)拍的強(qiáng)弱、快慢，這樣生動(dòng)的圖譜很容易被低齡學(xué)生感知和理解，他們看著圖譜很快就能清楚地把握節(jié)奏，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提高。

4.圖片式圖譜在音樂育人中的應(yīng)用

當(dāng)前在素質(zhì)教育的要求下，科學(xué)合理地應(yīng)用圖譜來設(shè)計(jì)育人相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，努力做到以樂輔德、促智、怡性，從而讓音樂教學(xué)發(fā)揮育人作用凸顯出越來越重要的地位。例如蘇教版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)《勤快人和懶惰人》一課，在音樂作品的學(xué)習(xí)過程中融入圖片式圖譜教學(xué)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一歌曲發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和想法，分析其速度與內(nèi)容、情緒的關(guān)聯(lián)，通過細(xì)節(jié)深入的了解和掌握后，將音樂作品與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生區(qū)分和列舉生活中還有哪些勤快和懶惰的行為，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，不管在生活還是學(xué)習(xí)中都要爭做一名勤快的小學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。

四、“視聽融合”視域下小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的反思

1.學(xué)生層面

圖譜的使用效果，具體可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)估，例如部分學(xué)生在觀看圖譜時(shí)出現(xiàn)認(rèn)讀困難的情況時(shí)，教師要留意記錄是否是因?yàn)閳D譜不夠直觀明了、一目了然，并課后及時(shí)改進(jìn)圖譜的設(shè)計(jì)，使得圖譜更加符合學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖譜進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)學(xué)生參與到改進(jìn)的過程中來，在師生雙方一稿一稿地修改更迭中圖譜更加科學(xué)和完善。

2.教師層面

作為一種新型教學(xué)模式，圖譜教學(xué)的合理使用可以使音樂活動(dòng)變得生動(dòng)形象、富有趣味性。前提是需要教師仔細(xì)研讀教材，強(qiáng)化對(duì)歌曲特征的分析把握，合理設(shè)計(jì)、使用音樂圖譜，努力提高音樂圖譜教學(xué)的有效性。如果不管歌曲本身的結(jié)構(gòu)旋律如何，對(duì)于那些學(xué)生只要認(rèn)真地聆聽律動(dòng)就能達(dá)到意境共鳴的結(jié)構(gòu)簡單、旋律變化較平的曲目，圖譜設(shè)計(jì)與音樂作品要素沒有緊密聯(lián)系，生搬硬套地讓學(xué)生描繪線條圖譜，反而會(huì)起到反作用，使描繪圖譜和音樂學(xué)唱變成各不相干、甚至相互干擾的兩碼事。對(duì)于以上問題，還需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索把握?qǐng)D譜形式與教學(xué)內(nèi)容的平衡點(diǎn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中逐步解決。

3.學(xué)校層面

一線音樂教師多數(shù)跨班級(jí)、跨年級(jí)任教，每一位老師設(shè)計(jì)的圖譜都各具特色。因此音樂圖譜教學(xué)的反思不應(yīng)該只停留在學(xué)生層面的反饋和教師層面的自省，學(xué)校也應(yīng)提供教研平臺(tái)，利用校級(jí)集體備課以及研討會(huì)等活動(dòng)給老師們提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，并收集和整理優(yōu)秀的音樂圖譜素材及案例，組建形成校級(jí)層面的資源庫后，甚至可以加入校區(qū)與校區(qū)、區(qū)域與區(qū)域之間的圖譜教學(xué)教研聯(lián)動(dòng)，通過集體的力量積極推動(dòng)圖譜教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

4.課程層面

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力?！边@就要求音樂老師要改變圖譜零散知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以大概念為引領(lǐng)，全面梳理單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)以主題為依托的圖譜單元整體教學(xué)新模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要對(duì)同類圖譜教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整體考慮，還要關(guān)注圖譜教學(xué)主題與學(xué)生的認(rèn)知水平、演唱水平以及現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)；關(guān)注課時(shí)之間不同圖譜在主題內(nèi)容、歌詞表達(dá)及題材背景等方面的關(guān)聯(lián)；關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我感受以及實(shí)踐創(chuàng)造發(fā)展能力之間的關(guān)聯(lián)，探索出更多行之有效的能夠幫助學(xué)生借助圖譜教學(xué)提升音樂素養(yǎng)的可操作實(shí)施路徑。

實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，特別是在中低年級(jí)，音樂圖譜是一項(xiàng)有效的教學(xué)輔助手段，是音樂多元感知的重要途徑，深受學(xué)生和教師的喜愛。在科學(xué)、適宜的圖譜輔助下，音符、旋律等都變成了看得見、有內(nèi)容的圖像；在“視聽融合”的美好音樂意境中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂律動(dòng)感受，音樂記憶效果，學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造力等音樂素養(yǎng)，都得到了有序和高效地發(fā)展。

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