劉其河

【摘要】初中語文閱讀教學(xué)中滲透主體性閱讀方法內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來更多積極幫助。學(xué)生掌握一些閱讀方法，教師需要做好篩選和創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，推出一些適合的主體性閱讀的方法，為學(xué)生帶來最有力的幫助。主體性閱讀不是單純的方式改變，教師要做出思考調(diào)整，這樣才能確保閱讀提速不降質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生閱讀需要展開方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)，勢(shì)必為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中語文；主體性閱讀；教學(xué)應(yīng)用

主體性閱讀是一種備受推崇的學(xué)習(xí)方法，在語文閱讀學(xué)習(xí)有廣泛應(yīng)用，教師要對(duì)主體性閱讀方法做深度研究，在情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、活動(dòng)組織、實(shí)踐創(chuàng)新等方面做出積極設(shè)計(jì)。為順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，教師采用多種創(chuàng)新手段，組織學(xué)生展開多種形式研學(xué)行動(dòng)，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中生大多思維比較活躍，但缺少持久性，如果教師能夠及時(shí)推出主體性閱讀方法，學(xué)生接受起來更為順利，其助學(xué)作用也會(huì)更為突出。

一、創(chuàng)設(shè)主體性閱讀情境，調(diào)動(dòng)生本學(xué)習(xí)思維

教師對(duì)閱讀內(nèi)容做梳理和歸結(jié)，通過設(shè)計(jì)閱讀問題、媒體展示、故事講解等形式，將學(xué)生帶入閱讀核心，在創(chuàng)意思考和互動(dòng)交流中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其閱讀思維。特別是閱讀思考問題的設(shè)計(jì)，如果能夠?qū)用襟w手段，可以給學(xué)生帶來更多啟示。學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于“待機(jī)”狀態(tài)，教師適時(shí)引導(dǎo)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生思維，自然達(dá)到主體性閱讀的目的。

教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開情境設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，其組織效果顯著。如教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》，這是一篇自主閱讀課文，學(xué)生早已做過課前閱讀，因?yàn)槲谋菊Z言精美，學(xué)生閱讀興趣很高。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先做學(xué)情調(diào)查，要學(xué)生談?wù)勯喿x體會(huì)。教師利用多媒體展示一組雨的圖片，要求學(xué)生做觀察，并說說這些圖片中雨的特點(diǎn)，不妨借助課文的語言和詞匯做展示和解讀。學(xué)生開始閱讀課文，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，面對(duì)閱讀感官介紹任務(wù)，自然會(huì)快速啟動(dòng)思維，對(duì)閱讀內(nèi)容做梳理、歸結(jié)處理，達(dá)成主體性閱讀的目標(biāo)。在圖片觀賞介紹時(shí)，學(xué)生也要借助課文內(nèi)容進(jìn)行描繪，其閱讀也需要提速。教師借助情境手段展開教學(xué)啟動(dòng)，其組織效率逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提升，其閱讀習(xí)慣自然形成。

二、組織主體性閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)感知

學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性、互動(dòng)性、開放性閱讀學(xué)習(xí)情境比較有感，教師要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容做對(duì)應(yīng)探索，組織一些主體性閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來最直接的參與機(jī)會(huì)。閱讀競賽活動(dòng)、閱讀信息提煉、閱讀問題討論、質(zhì)疑釋疑閱讀、閱讀方法座談、閱讀感悟感知等，都能夠給學(xué)生帶來主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其閱讀速度的提升，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、探究性閱讀活動(dòng)有特殊情結(jié)，能夠在主動(dòng)參與過程中提升閱讀效率。

主體性閱讀要追求速度，需要方法支持，也需要活動(dòng)幫助，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生興趣，這樣才能贏得主體性閱讀效果。如教學(xué)《秋天的懷念》，這是一篇回憶性散文，主旨鮮明，情感飽滿。要快速掌握相關(guān)內(nèi)容，需要對(duì)作者基本情況有一定把握，教師在課前讓學(xué)生做信息搜集，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集作者的相關(guān)信息，以及寫作這篇散文的背景材料。學(xué)生對(duì)信息搜集活動(dòng)比較有熱情，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)介紹相關(guān)素材信息，為后面的閱讀提供必要支撐。主體性閱讀需要多種條件的支持，先期掌握相關(guān)背景信息，無疑是比較明智的選擇。名家散文大多有深刻的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備，其閱讀感知體驗(yàn)會(huì)更為豐富。

三、傳授主體性閱讀方法，提升生本學(xué)習(xí)效率

主體性閱讀需要做方式調(diào)整，跳讀、粗讀和精讀、賞讀相結(jié)合，這樣才能提升閱讀效率。主體性閱讀不是比拼速度，最終還要看閱讀成效，教師要在閱讀操作方法、思考方法、互動(dòng)方法等方面做出積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，這樣才能達(dá)成提速不減質(zhì)的目的。閱讀方法眾多，不同群體學(xué)生也有不同選擇，教師對(duì)此需要清晰認(rèn)識(shí)，唯有做出匹配設(shè)計(jì)，才能獲得預(yù)想效果。

《散步》是一篇敘事散文，采用以小見大的寫法，學(xué)生閱讀課文時(shí)，很容易產(chǎn)生審美疲勞，認(rèn)為生活瑣事沒有看點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)閱讀思考問題：“這篇散文要彰顯孝德文化大主題，卻選擇了一件稀松平常的小事，這件小事主要包含哪些內(nèi)容？這樣一家人，祖孫三代，是非常和睦的，你對(duì)這樣的家庭關(guān)系是如何的評(píng)價(jià)的？你的家庭和這個(gè)家庭對(duì)比，有哪些異同點(diǎn)？主體性閱讀文本內(nèi)容，挑選其中一個(gè)問題展開解讀?！睂W(xué)生根據(jù)教師問題提示開始閱讀文本內(nèi)容，因?yàn)槿蝿?wù)很清晰，學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀核心，很快就有信息回饋。在問題交流環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生針對(duì)閱讀感知情況做梳理和歸結(jié)，對(duì)相關(guān)問題做深入解析。教師設(shè)計(jì)閱讀問題本身就是一種方法指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同，教師需要做出準(zhǔn)確判斷，這樣才能設(shè)計(jì)出適合的問題，也能夠快速對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓閱讀自然發(fā)生。學(xué)生有了感興趣的話題，也會(huì)快速啟動(dòng)思維進(jìn)入文本核心，順利找到需要的內(nèi)容，并展開對(duì)應(yīng)思考和分析，自然形成閱讀感知。

四、延伸主體性閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)生本學(xué)習(xí)內(nèi)化

主體性閱讀學(xué)習(xí)需要方法支持，也需要活動(dòng)協(xié)助，教師在組織訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要有延伸創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生課內(nèi)課外對(duì)接，線上線下結(jié)合，增加閱讀量的同時(shí)，提升閱讀速度和效率，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)主體性閱讀有不同期待，教師要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有一定判斷，以設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)和體驗(yàn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有一定幫助。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，這篇課文篇幅很長，為提升閱讀效率，教師先期做布設(shè)，要求學(xué)生課前搜集相關(guān)信息，展開外圍的素材整合行動(dòng)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集教輔材料，對(duì)這篇散文的產(chǎn)生背景有了更多了解，為課堂閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)展開時(shí)，教師設(shè)計(jì)辯論話題：百草園、三味書屋是兩種不同的生活，有人說，作者對(duì)百草園最為留戀，對(duì)三味書屋是排斥的情緒，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，也有背景知識(shí)的積累，很快就進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)，課堂辯論順利展開。教師對(duì)課堂辯論情況做監(jiān)控，及時(shí)做出組織和調(diào)整，確保學(xué)生辯論學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在辯論組織過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，而且給出一些建議，讓學(xué)生做創(chuàng)新思考，不能局限在“是非”判斷之中。教師設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)任務(wù)，這是比較典型的閱讀訓(xùn)練形式。學(xué)生對(duì)辯論比較青睞，因?yàn)橛杏^點(diǎn)的相互碰撞，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。學(xué)生有信息搜集經(jīng)歷，對(duì)百草園、三味書屋相關(guān)情況比較熟悉，自然能夠快速進(jìn)入到辯論環(huán)節(jié)。

五、創(chuàng)新主體性閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要做好對(duì)接處理，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這樣能夠形成良性訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助。創(chuàng)編課本劇、寫讀后感、復(fù)述課文、搜集課外內(nèi)容、展開網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，都可以建立一些閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師精心組織這些實(shí)踐性活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。主體性閱讀與讀寫應(yīng)用相結(jié)合，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師要做好對(duì)接處理。

讀寫是比較典型的實(shí)踐性任務(wù)，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好必要的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。《皇帝的新裝》是一篇童話故事，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容最為青睞，教師在組織閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，推出了讀寫結(jié)合的任務(wù)：主體性閱讀課文內(nèi)容，然后做集體講述，小組內(nèi)講述故事片段，最后寫出讀后感，將撰寫內(nèi)容提交班級(jí)，我們將做評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生拿到任務(wù)后，對(duì)文本內(nèi)容做主體性閱讀，理清講述提綱，找到讀后感設(shè)計(jì)起點(diǎn)。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生閱讀、讀寫做觀察，給予更多學(xué)法支持。在讀寫展示時(shí)，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)誦讀讀后感，讓其他成員做評(píng)價(jià)，選擇最佳讀后感，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)展示。學(xué)生有任務(wù)的驅(qū)使，閱讀動(dòng)力比較強(qiáng)勁，自然能夠贏得閱讀效率。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做實(shí)踐對(duì)接設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生讀寫主動(dòng)性。

主體性閱讀方法眾多，教師需要做好篩選和比較分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)這些閱讀方法做精心設(shè)計(jì)和分析，找到適合的滲透起點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知起點(diǎn)。主體性閱讀不能單純追求速度，需要確保閱讀質(zhì)量，教師要在方法改進(jìn)方面做出探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)更多適合的學(xué)法，為學(xué)生帶來最貼心的服務(wù)。

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