姜貝麗

【摘要】深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場與單元整體教學(xué)。本文就如何在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，放大學(xué)生的“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建有意義的英語教學(xué)過程展開如下探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)；主題意義；核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新環(huán)境下，在核心素養(yǎng)的新生態(tài)下，變革教學(xué)方式，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能變革以往以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，變革以教師的講解以及片面追求形式的教學(xué)理念，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)要由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，深度思考與探究落實(shí)學(xué)生主體價(jià)值的教學(xué)方式及教學(xué)路徑。本文將基于常態(tài)課中的“深度學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀，聚焦“深度學(xué)習(xí)‘深在何處？”“深度學(xué)習(xí)要如何實(shí)現(xiàn)？”這兩個(gè)核心問題，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，放大學(xué)生的“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建有意義的英語教學(xué)過程展開如下探究。

一、問題的提出

什么是深度學(xué)習(xí)？在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的英語學(xué)習(xí)過程?！鄙疃葘W(xué)習(xí)之“深”，其實(shí)不在于程度的“深”“淺”，而在于性質(zhì)之“深”與“淺”。在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師對于“深度學(xué)習(xí)”存在理解誤區(qū)，片面以為加深問題難度，提出幾個(gè)具有開放性的問題，或者在課堂結(jié)尾處融入難度系數(shù)較高的實(shí)踐活動(dòng)，如繪本閱讀、讀寫任務(wù)等，就實(shí)現(xiàn)了所謂的“深度學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，教師只是生硬地插入了“深度學(xué)習(xí)”的招牌，卻并沒有觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，課堂效果自然不盡人意。那么，深度學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該“深”在何處？首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場。因此，在課堂教學(xué)中，教師要能從學(xué)生視角出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里，了解學(xué)生對于單元主題已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并盡可能以學(xué)生近期感興趣的話題及形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。其次，教師要關(guān)注教學(xué)的整體性，以單元整體教學(xué)的形式，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的連續(xù)性與邏輯性，以清晰的教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探究與實(shí)踐。最后，深度學(xué)習(xí)應(yīng)指向?qū)W生高階思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要能發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，不能只關(guān)注自己“教得如何”，而要思考并關(guān)注學(xué)生“學(xué)得如何”，要能夠指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)深化教學(xué)評的一致性。

二、深度學(xué)習(xí)要如何實(shí)現(xiàn)

1.聚焦學(xué)情，把握學(xué)習(xí)著力點(diǎn)

教學(xué)倘若不能直擊學(xué)生內(nèi)心，不能引發(fā)學(xué)生共鳴，不能與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，不能與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)合，就無法激發(fā)學(xué)生的主體參與，不能使學(xué)生的思想、意識(shí)、情感處于最佳的活躍狀態(tài)，也就不可能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在以往的英語課堂中，很多教師習(xí)慣了牢牢把握課堂的“麥克風(fēng)”，總給人一種“老師說得很多，而學(xué)生說得太少”的觀課體驗(yàn)。在這樣的課堂中，教師總是習(xí)慣了拋出問題，要求學(xué)生回答，而不能基于學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，自然地引出問題，或者有目的地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、理解問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，很難真正融入到課堂教學(xué)之中。為了打造有活力、有生機(jī)的生成性英語課堂，教師要能從教的視角轉(zhuǎn)化到學(xué)的視角，要能準(zhǔn)確把握學(xué)情，既要了解班級學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，又要在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解他們對于本課所學(xué)內(nèi)容，知曉了什么，具備了什么能力。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends這單元時(shí)，筆者聚焦“周末活動(dòng)”這個(gè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究“如何合理安排周末活動(dòng)”這個(gè)主題意義，以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活價(jià)值觀念。在教學(xué)過程中，筆者從單元整合的教學(xué)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生在Unit 4 Hobbies這個(gè)單元中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以“hobbies”話題對話為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出教學(xué)話題，建立教材知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景。在while-reading板塊中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為助力，聚焦Su Hai、Mike和Helen這三個(gè)人的“weekends activities”展開探究。在閱讀指導(dǎo)中，筆者以“What do you want to know about their weekend？”這個(gè)問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生以“Whose？What？”為著力點(diǎn)，思考“Whose weekends are they talking about？What do they do at weekends？”這兩個(gè)核心問題，并以“What does Mike like doing？What does Su Hai like doing？What does Helen like doing？”為突破口，通過有效激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為梳理、理解他們的周末安排打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在這個(gè)Story time的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者聚焦單元主題，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，整合了學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生已知的、熟悉的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，既激活了學(xué)生的知識(shí)背景，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又降低了閱讀難度，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。

在指向深度學(xué)習(xí)的英語課堂中，教師首先要充分了解本班級的學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，已經(jīng)具備了什么能力，能夠用英語做什么事。在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，聚焦單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、銜接性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從已知走向未知，提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，為深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)創(chuàng)造條件。

2.聚焦主題，提高教學(xué)建構(gòu)力

深度學(xué)習(xí)是知識(shí)的意義建構(gòu)過程。盡管“主題意義”“單元統(tǒng)整”“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”等教學(xué)理念比較普遍，以系統(tǒng)化眼光審視教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是教師的普遍共識(shí)。然而，很多教師在開展“常態(tài)課”時(shí)，還是只關(guān)注“這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么”“本課的教學(xué)目標(biāo)是什么”，而缺乏對課時(shí)教學(xué)內(nèi)容“前世今生”以及它的“來龍去脈”等進(jìn)行深入解讀和縱橫梳理。為了提高教學(xué)的建構(gòu)力與整體性，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要能從單元出發(fā)而非課時(shí)出發(fā)，要從主題出發(fā)而非內(nèi)容出發(fā)，深度解讀教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘主題意義，形成對教學(xué)內(nèi)容的整體化認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)著眼單元整體，努力為學(xué)生提供完整性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知線索，以主題意義引領(lǐng)的探究活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。

以譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home Story time為例，該單元以居室Rooms in homes為主

題情境，圍繞蘇陽、蘇海搬進(jìn)新家在尋找物品的生活情境展開。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列層次漸進(jìn)的問題鏈條“Q1：How many rooms do they have？”“Q2：What do you think of their new home？”“Q3：What are they looking for？”“Q4：Where are they？How do you know that？”引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、自主閱讀中獲取關(guān)于文本對話的關(guān)鍵信息，建構(gòu)層次清晰的對話思維框架，從而促使學(xué)生更深層次的語用實(shí)踐發(fā)生。

在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 6 A he-althy diet這個(gè)單元時(shí)，筆者考慮到這個(gè)單元圍繞“飲食和健康”展開，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“健康飲食，快樂成長”的主題意義展開學(xué)習(xí)探究，以“美味食物—健康飲食—我的飲食表”這條教學(xué)主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生對單元主題的理解與探究。

3.聚焦思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

教其然，也要教其所以然。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。在以往的英語課堂中，教師之所以無法引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其實(shí)很大程度上就在于“思維訓(xùn)練”的缺位。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的講解，如詞匯講明白了嗎？句式講清楚了嗎？文化背景解釋了嗎？而對于學(xué)生是如何學(xué)會(huì)的，學(xué)得怎么樣，卻迷迷蒙蒙，沒有清楚的認(rèn)識(shí)。這樣英語教學(xué)處于“淺層次”的水平，既阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又限制了學(xué)生的想象與創(chuàng)造，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要能聚焦思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1 Our animal friends這單元story time板塊時(shí)，筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)中，從單元整體的角度出發(fā)，深度解讀本單元教學(xué)內(nèi)容及各個(gè)教學(xué)板塊，聚焦語篇的結(jié)構(gòu)及體裁特點(diǎn)，以“動(dòng)物猜謎”的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“玩中用”，嘗試以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)群，有效激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物朋友的真實(shí)情感，引發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，并習(xí)得介紹自己動(dòng)物朋友的方法，從而實(shí)現(xiàn)從讀到說，從讀到寫，扎實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和高階思維能力。在教學(xué)過程中，筆者首先以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Nancy”這一部分，感知語篇結(jié)構(gòu)。

Task1：Listen and tick

What colour are they ？

A.WhiteB.BlcakC.Red

What do they have？

A.Big eyes and big bodies.

B.Legs and arms.

C.Big tails.

What can they do？

A.FlyB.SwimC.Jump

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以師生共讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助問題鏈關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，了解這個(gè)段落“猜什么？”“怎么猜？”培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

Task2 ：Read and think

在這個(gè)任務(wù)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)一的問題鏈，從問題中尋找關(guān)鍵信息，建構(gòu)內(nèi)容框架，了解作者是如何介紹自己的動(dòng)物朋友，從而提煉出“Animals、Colour、Feature、Abilities”這四個(gè)關(guān)鍵元素，生成活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表支架猜測其他人物的動(dòng)物朋友，完成學(xué)習(xí)單。在完成這個(gè)學(xué)習(xí)單的活動(dòng)中，筆者還為學(xué)生提供了有用的“Tips”“…h(huán)as…/…is/are…/…h(huán)as/have…/…can…”，指導(dǎo)學(xué)生利用這些語言支架，展開小組間的交流活動(dòng)。

總之，深度學(xué)習(xí)并不是自然發(fā)生，它需要一定的觸發(fā)條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠深度解讀并理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，將教學(xué)主題與生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，積極尋找并創(chuàng)造學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，有效觸發(fā)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬天明.小學(xué)英語詞匯意義自主建構(gòu)的教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2020（02）.

[2]陸坊慶.小學(xué)英語語篇教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2022（05）.