張文欽

【摘要】圍繞Water這一中心主題，分為六大步驟（Steps），每個(gè)步驟都有一個(gè)話題Topics，再輔以其他形式的討論與“Free talk”，打破了原有的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，以一種交際式的方式實(shí)踐與探索“無(wú)痕化教學(xué)”，在不斷開(kāi)口說(shuō)和與人交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)步，嘗試英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能與運(yùn)用，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，使學(xué)生具備口語(yǔ)交際的能力，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。

建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的模式，把握“英語(yǔ)是一種交際工具”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”的提法更符合英語(yǔ)學(xué)科特性。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，將終身受益。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)刻。教師應(yīng)盡可能地把所學(xué)的課本內(nèi)容變?yōu)檎鎸?shí)的情景讓學(xué)生操練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

然而，目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏口語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境、缺少課外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏英語(yǔ)視聽(tīng)材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。且教師對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性。

一、課堂回放與評(píng)析

本節(jié)課主要分為六大步驟（Steps），每個(gè)步驟都有一個(gè)話題Topics，話題之間密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞著Water這一中心主題。

1.Step1：Nice water

以美麗的自然風(fēng)光視頻先整體感知，通過(guò)視聽(tīng)的方式，直觀輸入water的含義（“Water is in the mountain”“Water is everywhere”），使主題貼近生活，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一步Free talk做鋪墊。

2.Step2：Where is water？

在交際中體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值。筆者在主題問(wèn)題下為學(xué)生又預(yù)設(shè)了兩個(gè)子問(wèn)題：

Where does water come from ？

Where can we see water ？

子問(wèn)題輕易地解讀了主題的含義，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題進(jìn)行話語(yǔ)交際提供了結(jié)構(gòu)支撐。在這個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中，筆者充分考慮了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)“Have a students talk show”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，且彌補(bǔ)了學(xué)生課后日常生活中所缺乏的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的空間和資源，提供了學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力，同時(shí)也有利于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

培養(yǎng)準(zhǔn)確地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵一步。有些教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)碰到這些問(wèn)題：有的學(xué)生在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，但不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。因此，筆者為Water這一主題提供了一首優(yōu)美的小詩(shī)。學(xué)生在悠長(zhǎng)悅耳的背景音樂(lè)聲中有感情地朗誦，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在不知不覺(jué)中得到鍛煉。而詩(shī)歌這種文體又是文化意識(shí)的主要載體，因此，詩(shī)歌的誦讀除了培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的韻律，還能有效體驗(yàn)文化情感，在情感升華中體現(xiàn)語(yǔ)用的功能。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，因此詩(shī)歌的學(xué)習(xí)為“口語(yǔ)交際”奠定了文化與文學(xué)的內(nèi)涵，更符合英語(yǔ)學(xué)科特性。

3.Step3：What do people do with water？

每一位學(xué)生化身“小記者”，用英語(yǔ)去采訪在場(chǎng)的教師和學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“換位思考”理解這一話題的真正內(nèi)涵。學(xué)生在這一交際活動(dòng)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，統(tǒng)整了已學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容，形成了新的文本：Water is very important to us. We must drink water every day. We cant live without water. Water is everywhere around us. At home， we use water to wash clothes， to wash dishes， to cook rice， to clean the room， to have a shower， to make tea， to brush our teeth， to have a bath and so on. At work， people use water to put out fires， to grow vegetables， to make things and so on. We can also swim in the sea. Water is important to us.接著筆者及時(shí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和記憶語(yǔ)篇，采用了“do a close test about the passage”的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息、形成語(yǔ)際交流的能力。

4.Step 4：How can we save water？

由上面的語(yǔ)篇中得出這樣的結(jié)論：“As we all know，water is really very import. We cant live without water. We must save water every day！”推理出“How can we save water？”的語(yǔ)義，引起學(xué)生思考。筆者通過(guò)畫(huà)面信息構(gòu)建英語(yǔ)思維的框架結(jié)構(gòu)，在輸入的語(yǔ)言中挑選輸出的內(nèi)容，通過(guò)“Having a group discussion show”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形成很好的輸出。

當(dāng)學(xué)生的閱讀結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)，如“You can read quite well， But if you want to read better， you can listen to the tape time and again so that you can improve your pronunciation and intonation.”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升自己的情感。在推動(dòng)語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)，也在進(jìn)行著語(yǔ)義的推動(dòng)。

5.Step 5： What do you think of water？

學(xué)生了解他人的看法后，自己有什么看法呢？這時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)輸出已經(jīng)駕輕就熟了，因?yàn)閺牡谝徊降酱丝?，大量的語(yǔ)言輸入，豐富多彩的操練活動(dòng)，不斷的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，已經(jīng)變得十分簡(jiǎn)單了。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性、遞進(jìn)性和循環(huán)性體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，使英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性得到最大化。最后，學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)，教師檢測(cè)書(shū)寫的規(guī)范和準(zhǔn)確性，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

6.Step 6： Water is our friend

學(xué)生再一次在classroom English corner的交際氛圍中積極主動(dòng)地談自己的感受，語(yǔ)用的價(jià)值得到最大地體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出明顯有以下特點(diǎn)：在英語(yǔ)思維下的語(yǔ)言活動(dòng)；在交際活動(dòng)中的語(yǔ)際交流；在英語(yǔ)氛圍中的和諧交際。

筆者所設(shè)計(jì)的這一活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)話題的深入提供切實(shí)可行的話題分析，讓課堂上的孩子確實(shí)做到了有綱可依，有目可循，隨著一個(gè)接一個(gè)話題地繼續(xù)，每個(gè)學(xué)生在充分的交流中不知不覺(jué)地完成了以water為主題的project，孩子在classroom English Corner同伴交際中盡情發(fā)揮的同時(shí)，感受自己受到陶冶，情操和理念得以提升。

二、課堂設(shè)計(jì)分析

筆者的教學(xué)共設(shè)計(jì)了六個(gè)話題，分別是：水之美；水的來(lái)源；水的用途；節(jié)約水資源、對(duì)水的認(rèn)識(shí)和水是我們的朋友。六個(gè)話題彼此銜接并層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)。筆者為同學(xué)們搭建了一個(gè)“talk show”，讓他們“亮相”，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)交際風(fēng)采，對(duì)其給予了良好的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了學(xué)生的表現(xiàn)。并且通過(guò)一首優(yōu)美的自編小詩(shī)總結(jié)并提升英語(yǔ)角的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生有語(yǔ)可言，有語(yǔ)可誦。

本節(jié)課打破了原有的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，以一種交際式的方式，既是在與學(xué)生交談與交流中了解學(xué)生又是在教授學(xué)生新知。學(xué)生親近教師，也樂(lè)于小組合作，筆者把教學(xué)中的難點(diǎn)都分散在了各個(gè)環(huán)節(jié)，似乎沒(méi)有著重特別教的痕跡，真正做到了“無(wú)痕化教學(xué)”。學(xué)生在課堂上都愿意大膽去說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，在不斷與人交流中學(xué)習(xí)進(jìn)步，真實(shí)做到了英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能與運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)功底真真實(shí)實(shí)地展現(xiàn)并提高了。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人的語(yǔ)言能力不僅指能否造出合乎語(yǔ)法的句子的語(yǔ)言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此，他提出了包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用的交際能力的概念。在培養(yǎng)英語(yǔ)能力過(guò)程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中教授語(yǔ)言知識(shí)不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生快速、持久的掌握英語(yǔ)的一種手段。所以，培養(yǎng)口語(yǔ)與交際能力是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最根本的目的。口語(yǔ)交際無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。

運(yùn)用之妙，存乎一心。在教學(xué)中，只要教師有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地。從課堂中培養(yǎng)，到活動(dòng)中訓(xùn)練，再走進(jìn)生活實(shí)踐，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成經(jīng)歷了一個(gè)由精心培養(yǎng)到勤加訓(xùn)練再到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。