鄭堅(jiān)純

摘要：語(yǔ)文課堂要突出語(yǔ)文本位，要突出學(xué)生的主體地位，要充滿生機(jī)與活力，需要教師的盡量低調(diào)。語(yǔ)文教師要舍棄無(wú)效的延伸拓展，要將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，要給學(xué)生靜靜思考的空間，還要把握好預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：低調(diào) 延伸拓展 提問(wèn)權(quán) 預(yù)設(shè) 生成

觀察當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，明星教師著實(shí)不少。有的教師上知天文，下知地理，課堂上不時(shí)地補(bǔ)充延伸拓展；有的教師是“超級(jí)演說(shuō)家”，要么整節(jié)課喋喋不休地提問(wèn)，要么慷慨激昂地唱獨(dú)角戲；有的教師則是具有高超的控制能力，能將所有的教學(xué)細(xì)節(jié)控制在自己的預(yù)想中……這樣的語(yǔ)文課堂，教師一枝獨(dú)秀，展現(xiàn)了才華，卻淡化了語(yǔ)文味，沉悶了學(xué)生，更難以取得良好的教學(xué)效果。要使語(yǔ)文課堂真正有活力與激情，要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師需在課堂上盡量低調(diào)。

一、舍棄無(wú)效的延伸拓展

“當(dāng)今語(yǔ)文教師中，有很大一部分人，不知道自己該教什么?！边@句話并非危言聳聽(tīng)。因?yàn)?，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是具體而明確的，而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是一篇篇的課文，課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師從不同角度切入和解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)完全不同的世界。

因而，有的教師在教學(xué)《寂靜的春天》時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在教學(xué)如何保護(hù)環(huán)境上，語(yǔ)文教師變成科學(xué)家，語(yǔ)文課變成地理課；有的教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，花了大量的時(shí)間向?qū)W生介紹徐志摩與林徽因之間的故事，語(yǔ)文教師成了考據(jù)家，語(yǔ)文課成了故事會(huì)；有的教師在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，設(shè)計(jì)了“當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何愛(ài)國(guó)”的探究題讓學(xué)生深入思考，語(yǔ)文教師成了思想教育家，語(yǔ)文課成了思想品德課；還有將《城南舊事》上成電影欣賞課，將《琵琶行》上成音樂(lè)課的……

以上案例，教師之所以“高調(diào)炫技”，其根本原因在于他們忘了自己是語(yǔ)文教師的身份，忘了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新?！笨梢?jiàn)，一堂真正成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，《寂靜的春天》應(yīng)挖掘科學(xué)小品語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)；《再別康橋》應(yīng)感受的是詩(shī)歌的音樂(lè)美；《荷花淀》應(yīng)掌握的是小說(shuō)中用對(duì)話來(lái)塑造人物形象的寫作方法……

語(yǔ)文教師一定要把教材當(dāng)例子教，一定要把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，一定要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)盡量低調(diào)，忘記自己其他方面的技能，牢記自己語(yǔ)文教師的身份，舍棄無(wú)效的延伸拓展，從而引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)文的奧秘！

二、將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂大都采取問(wèn)題探究的形式——學(xué)生閱讀，教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答。這樣的教學(xué)形式雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不十分濃厚，他們只是按照教師安排的流程機(jī)械地走了一遍，并沒(méi)有太深的觸動(dòng)。如何才能解決這一問(wèn)題？美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币虼?，語(yǔ)文教師要盡量低調(diào)，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生。

筆者在教習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，在理清小說(shuō)情節(jié)后，并沒(méi)有接著就小說(shuō)的人物形象和主題進(jìn)行探究，而是要學(xué)生提出對(duì)小說(shuō)中人物行為的疑問(wèn)。同學(xué)們提出了以下七個(gè)問(wèn)題：1.“百寶箱”對(duì)杜十娘有什么作用？2.杜十娘在最后時(shí)刻為什么不用“百寶箱”來(lái)挽回愛(ài)情？3.為什么孫富的幾句話就迫使李甲出賣了杜十娘？4.李甲為什么如此懼怕父親？5.杜十娘之死是否有自身原因？6.杜十娘的投江是否太草率了？7.即使被棄就必須自盡嗎？還有沒(méi)有別的出路？學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得瑣碎和分散，于是，筆者將這七個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸類：1-2是關(guān)于“百寶箱”的作用的；3-5是關(guān)于杜十娘悲劇的原因的；6-7是關(guān)于杜十娘的投江行為。這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就演變成三個(gè)主要問(wèn)題：1.“百寶箱”在小說(shuō)中有什么重要作用？2.杜十娘的“怒”從何而來(lái)？3.怎樣評(píng)價(jià)杜十娘的沉江？這三個(gè)主要問(wèn)題若解決，小說(shuō)的人物形象和主題也就迎刃而解了。一節(jié)課下來(lái)，由于問(wèn)題主要是由學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了思考與挖掘的興趣，整節(jié)課，學(xué)生在思考，在探究，在展示，充分體現(xiàn)了他們的主體地位和自主性，課堂任務(wù)圓滿完成。

學(xué)生的提問(wèn)能否達(dá)到教學(xué)所需要的高度？這是很多教師所擔(dān)心的。事實(shí)上，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教學(xué)目標(biāo)的消解與教師完全讓位。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)界定學(xué)生提問(wèn)的范圍；其次，教師要尋找問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝學(xué)生的問(wèn)題。這樣，就能將學(xué)生的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)，與教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、還課堂一份“寧?kù)o”

孔子說(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是，在教育學(xué)生時(shí)，不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。這就要求教師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)，要給學(xué)生的思考留有一定的空間。

但是在平日的課堂中，往往有不少教師因?yàn)楹ε隆袄鋱?chǎng)”，在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)就趕忙拋出引導(dǎo)語(yǔ)言，又或者，唯恐學(xué)生不能獨(dú)立突破，在學(xué)生未作出回答時(shí)便自顧說(shuō)出答案。于是，我們看到了課堂上教師喋喋不休地好心啟發(fā)，看到了教師慷慨激昂的獨(dú)角戲。事實(shí)上，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也許并不是不懂得如何回答問(wèn)題，而是因?yàn)闀r(shí)間不夠，思考還沒(méi)有完成；也許已經(jīng)大概知道答案了，正在進(jìn)行語(yǔ)言組織。教師的“好心”提示，只會(huì)打斷學(xué)生的思路，阻礙學(xué)生深入思考；而學(xué)生被動(dòng)從教師那得到了“現(xiàn)成答案”，也僅是只知大意，未能舉一反三。

因此，教師應(yīng)盡量低調(diào)，要學(xué)會(huì)等待與沉默，還課堂一份寧?kù)o。有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)環(huán)顧全班，視學(xué)生的反應(yīng)來(lái)決定啟發(fā)的時(shí)機(jī)。若學(xué)生身體端正，面帶微笑，目光與教師接觸，則表明他對(duì)問(wèn)題比較有把握，教師無(wú)需等待即可提問(wèn)；若學(xué)生身體前傾，若有所思，或手托腮幫，或搖頭晃腦，則表明他正處于思考過(guò)程中，教師切不可貿(mào)然打斷；若學(xué)生身體往后，低頭躲閃，不敢目視前方，則表明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)頭緒。

還課堂一份“寧?kù)o”是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它是教師語(yǔ)言的停頓，是教學(xué)節(jié)奏的停頓，但并不是思維過(guò)程的中斷，相反，靜靜的思考更是一個(gè)激烈的思維過(guò)程。教師要善于把握教學(xué)的節(jié)奏，方能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大的效益。

四、讓生成之花開在預(yù)設(shè)的枝頭

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?5分鐘的語(yǔ)文課堂，課前需要大量的準(zhǔn)備。有的教師備課時(shí)會(huì)盡量讓一切流程化，他們?cè)噲D從文本中找出一個(gè)最佳切入點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以期讓學(xué)生沿著這個(gè)切入點(diǎn)和問(wèn)題思考、回答。這種精心與認(rèn)真的態(tài)度，無(wú)疑是教師應(yīng)該具備的。然而，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的意外情況。于是，當(dāng)“意外“出現(xiàn)，課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W生的回答超出了預(yù)設(shè)的范圍時(shí)，這些教師往往慌了神，要么驚慌失措將教學(xué)環(huán)節(jié)“拉扯”回來(lái)，要么自欺欺人視“分歧”而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)著無(wú)味，課堂也會(huì)陷入一潭死水。

確實(shí)，課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的內(nèi)容絕不僅僅包括教學(xué)流程、過(guò)渡語(yǔ)、問(wèn)題、對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)等，還應(yīng)該包括課堂上的這一個(gè)個(gè)“意外”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！币虼?，教師應(yīng)盡量低調(diào)，不要妄想控制學(xué)生，扼殺“意外”。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是視“意外”為珍寶，因?yàn)?，這一個(gè)個(gè)的意外，能攪動(dòng)課堂，能激活思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)巧妙地利用這一個(gè)個(gè)意外，及時(shí)調(diào)整方向，機(jī)智駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

特級(jí)教師李仁甫老師在教授食指的《相信未來(lái)》時(shí)，就巧妙地駕馭了課堂“意外”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生成課堂的追求。李老師在學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)他們因?qū)Α笆种浮薄笆终啤钡睦斫獠煌x法不一，有的學(xué)生讀“我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大海”，有的學(xué)生則讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽(yáng)的大海”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能會(huì)要么“視而不見(jiàn)”，要么直接給出正確的讀法，然后繼續(xù)自己的教學(xué)流程。李老師卻從這個(gè)“意外”中獲得了解決教學(xué)難點(diǎn)、生發(fā)教學(xué)高潮的際遇，靈活地運(yùn)用教室外的“幾根拖把”開發(fā)成教學(xué)資源，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“排浪”這個(gè)意象，進(jìn)而理解“排浪”與“手掌”的相似性，正確而形象地詮釋了詩(shī)中原本陌生的意象，也完成了本課理解詩(shī)歌意象這一重難點(diǎn)。

李老師在《相信未來(lái)》教后記中說(shuō)：“為了上好《相信未來(lái)》這兩節(jié)課，我在解讀課文的過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，搜集了大量的資料，累積了很多可變性方案，書頁(yè)上留下了紅、黑、藍(lán)等筆跡和很多圈、點(diǎn)、杠等標(biāo)記。”可見(jiàn)，要成功地駕馭“意外”，實(shí)現(xiàn)“生成”課堂，既需要教師有利用“意外”的教學(xué)機(jī)智，更需要教師在備課時(shí)做足“預(yù)設(shè)”。教師應(yīng)多預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的“意外”，多找駕馭“意外”的方法，讓生成之花開在預(yù)設(shè)的枝頭！

語(yǔ)文課堂，呼喚低調(diào)的教師。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教師要“低調(diào)”，并非提倡語(yǔ)文教師要“無(wú)為”，并非要語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)“放任自流”?！暗驼{(diào)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂要突出語(yǔ)文本位，要突出學(xué)生的主體地位，要充滿生機(jī)與活力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要用一生去備課。”課堂上教師的“低調(diào)”，同樣需要一生去努力。

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