【摘 要】幼兒入園焦慮是目前幼兒園面臨的普遍性問題，通過音樂游戲的方式可有效緩解幼兒入園焦慮?；趶堁╅T音樂與游戲同構(gòu)課程觀，利用音樂游戲幫助幼兒緩解入園焦慮，調(diào)動幼兒積極參與，增進(jìn)其社會能力，提高幼兒對音樂的興趣與求知欲；采用分梯度的音樂游戲活動緩解幼兒入園焦慮，實現(xiàn)音樂與游戲的深度融合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂游戲；入園焦慮

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

每到新生入園時，如何緩解幼兒入園焦慮便成當(dāng)務(wù)之急。針對不同幼兒在入園時所表現(xiàn)出的應(yīng)激反應(yīng)，教師可制定相應(yīng)的音樂游戲引導(dǎo)方案。早在民國時期，張雪門即強調(diào)音樂與游戲的一致性，“當(dāng)其連續(xù)的活動中，精神貫注，和對象相融化，渾然達(dá)到忘我之境，在這一點上，游戲又和音樂完全相同?！盵1]幼稚園游戲的目的在于“樹立社會合作的興趣，發(fā)展自我表現(xiàn)并能享受有節(jié)奏的活動之藝術(shù)意味”，幼稚園音樂的目的在于“借共同唱歌或共同奏樂的經(jīng)驗，以發(fā)展兒童社會的情感”[2]，兩者在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上具有同構(gòu)性。新入園的幼兒缺乏社會生活經(jīng)驗，以自我為中心，音樂游戲能潛移默化地培養(yǎng)幼兒主動參與到游戲中的能力與習(xí)慣，使其自然地從家庭生活過渡到幼兒園集體生活，通過主題化、情境化音樂游戲活動，對緩解幼兒入園焦慮具有良好效果。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及成因

幼兒初次離開自己熟悉的成長環(huán)境，來到一個未知的世界，對于幼兒來說，周圍的人、事、物都是陌生的，入園焦慮正是由這種環(huán)境改變引起的。陌生環(huán)境引發(fā)幼兒不安全感，這種因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常行為即為入園焦慮。不同的幼兒又因其本身的性格和情緒特點，在老師及家長的情緒引導(dǎo)下會有不同的表現(xiàn)，有持續(xù)哭泣的，也有間歇性哭泣的。（一）與依戀對象分離造成的不適

幼兒與依戀對象的分離焦慮是幼兒在首次進(jìn)入幼兒園時，與原撫養(yǎng)者長時間的分離，從而出現(xiàn)緊張、害怕、不與人交往、恐懼等負(fù)面情緒。幼兒入園的年齡為3歲，這是培養(yǎng)幼兒獨立能力和良好生活行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。

許多剛?cè)雸@的幼兒會表現(xiàn)出社交障礙：一是依戀情緒，表現(xiàn)為對人的依戀與對物的依戀。對物的依戀是幼兒在園中得到某樣自己喜愛或者感興趣的東西后拿著不放手，走到哪兒帶到哪兒。對人的依戀表現(xiàn)為只與父母、長輩、老師等形影不離，不和其他小朋友交流互動，還有部分幼兒在與其父母、長輩分離后不與任何人與物互動，拒絕一切的交流。二是喜歡獨處。這一類的孩子沉浸在自己的小世界中，一個人安靜的玩耍、做事，不與其他參與者交流，不合群也不聽從老師指揮。這些其實都是幼兒社交障礙的表現(xiàn)，究其根本是幼兒缺乏內(nèi)心的安全感。

多數(shù)孩子在進(jìn)入幼兒園的初期階段都會表現(xiàn)出不同程度的不良習(xí)慣，主要集中在午睡困難、進(jìn)餐障礙、如廁困難等。

（二）周圍環(huán)境的改變造成的不適

幼兒園生活環(huán)境對于家庭生活環(huán)境來說，范圍有了巨大的變化，這也會加強幼兒的恐懼感。當(dāng)幼兒初次進(jìn)入幼兒園時，難免會因為周圍環(huán)境的巨大的改變引起幼兒的焦慮情緒，而且因幼兒自身的發(fā)展特點，這種環(huán)境改變引起的焦慮是一種非常普遍的現(xiàn)象。就這一年齡的心理特征來說，造成幼兒恐懼的根本原因就來自于環(huán)境的改變，對新的環(huán)境有抵觸感，在環(huán)境發(fā)生改變時，會有哭鬧、緊張、不安等情緒。

在幼兒入園的初期，幼兒還沒能與周圍的同齡孩子進(jìn)行互動時，幼兒教師就成為了幼兒最值得依賴的對象，同時也是新環(huán)境的重要組成因素。這就使教師的教養(yǎng)態(tài)度變得尤為重要。能與幼兒親近的老師，會更容易與幼兒建立新的依戀關(guān)系。幼兒教師組織活動的吸引力也能促進(jìn)幼兒與同伴之間交往互動，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，減少了對父母的依戀，從而降低幼兒焦慮的程度。教師要對于幼兒有充足的了解，觀察不同幼兒的興趣，關(guān)注每一位幼兒，尊重每一位幼兒的意見。積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂游戲活動，關(guān)注不同孩子焦慮的原因，對癥下藥，最大程度發(fā)揮音樂游戲的作用。

（三）生活習(xí)慣的改變造成的不適

家庭和幼兒園是兩個完全不同的生活環(huán)境，這使得幼兒在入園后的生活和行為習(xí)慣也將有較大的改變，而又因為在家中生活的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了固定的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等，就在這兩者習(xí)慣的巨大差別之下，生活習(xí)慣的改變也成為了引發(fā)幼兒入園焦慮的主要因素之一。

家庭環(huán)境對于幼兒入園心理變化的影響主要是由家庭主要成員教育的不一致性所導(dǎo)致的?，F(xiàn)代家庭的結(jié)構(gòu)通常是由奶奶、爺爺、爸爸、媽媽構(gòu)成。很多父母常因自己工作較忙，沒有時間陪孩子為由，將孩子交由爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶常因教育知識缺乏等原因，過于溺愛孩子，沒有在日常生活中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。另一方面，許多父母會對孩子提出過高的要求。這樣以來就與爺爺奶奶的教養(yǎng)方式有了很大的沖突，這樣的教育方式的不一致性通常會使孩子會偏向于老一輩的較為寬松教育方式，也容易使孩子留下一些不良的生活習(xí)慣。家庭作為幼兒入園前主要的生活環(huán)境，其氛圍的不同會對幼兒身心造成不同的影響。

二、音樂游戲緩解幼兒入園焦慮的理論依據(jù)

在幼兒園的實踐教學(xué)中，不斷引進(jìn)國外教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，這表現(xiàn)出了我們對本土幼兒教育思想的忽視。結(jié)合張雪門所處的時代背景，整理歸納音樂與游戲同構(gòu)化思想的發(fā)展路徑，幫助我們踏實踐行音樂游戲，真正了解音樂游戲。

音樂游戲是以歌唱、律動、演奏、欣賞等手段為主要形式的音樂教學(xué)活動，以游戲的方式學(xué)習(xí)音樂，以音樂的內(nèi)容進(jìn)行游戲。在不同的音樂情境中，游戲與聯(lián)想使幼兒身臨其境。在游戲中獲取情趣和美感。教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)，教學(xué)過程浸潤在生動、活潑、童趣盎然的氛圍中，不僅使得幼兒感受和接近藝術(shù)，同時還大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使藝術(shù)教育擺脫了技能型訓(xùn)練的枯燥與乏味。積校主動的學(xué)習(xí)愿望會使幼兒在教學(xué)活動中更大限度地接近藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。因此，較之其他的藝術(shù)教學(xué)，幼兒音樂游戲有其自身的獨特性。

張雪門將幼兒音樂游戲界定為感官游戲，明確作為感官游戲具有兩個條件，即多感官聯(lián)動游戲和群體社交游戲。[3]就入園而言，張雪門給出的案例是《我拿小球在手中》，設(shè)計了一個行進(jìn)轉(zhuǎn)圈游戲，激發(fā)孩子的興趣，使其理解幼兒園基本規(guī)則。[4]通過游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒對周圍事物的興趣，培養(yǎng)幼兒模仿的能力，能夠感受理解周圍事物，并能用自己獨特的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師在游戲中要積極鼓勵幼兒，肯定幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展，體現(xiàn)出音樂游戲以人為本的特點，也能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

（一）節(jié)奏

這是音樂元素在游戲中最容易能夠被幼兒感知到的一點，在律動、聽辯、語言游戲之中都能被清晰的感知分辨，并幫助幼兒形成自己的節(jié)奏。

（二）旋律

這是音樂中最變化多樣的元素，有上行，下行和平行，而在游戲中運用的旋律一般都較為簡單，在幼兒園中最常見的音樂游戲活動中，例如找朋友、丟手絹中利用統(tǒng)一旋律的反復(fù)歌唱，逐步掌握歌曲演唱，理解初步的音高關(guān)系。

（三）律動

律動是幼兒園中最受歡迎的音樂游戲形式之一，也是幼兒教育中最廣泛運用的游戲活動，孩子聽到熟悉喜愛的音樂旋律就能主動的進(jìn)行音樂律動。

（四）力度

音樂的強弱關(guān)系，例如革命歌曲慷慨激昂，抒情歌曲溫婉柔和，兒童歌曲歡快活潑，《丟手絹》會使孩子活潑興奮，《找朋友》能調(diào)動孩子積極性，《搖籃曲》能使孩子安靜，其中最重要的不同點就是音樂的力度。

（五）速度與音色

這能利用音樂游戲中的角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可進(jìn)行示范，模仿各種動物的聲音與速度特點，引導(dǎo)幼兒初步了解音色與速度，再帶領(lǐng)幼兒聆聽例如《百鳥朝鳳》等樂曲片段，感受各種樂器的音色與速度。

三、音樂游戲緩解幼兒入園焦慮的實施策略

首先，以音樂為主題的游戲活動能夠為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的游戲氛圍。其中規(guī)則性的音樂游戲能幫助幼兒擺脫在家庭教養(yǎng)活動中養(yǎng)成的以自我為中心的行為模式，為接下來的幼兒園生活做好了準(zhǔn)備。以角色扮演來推動的音樂游戲則能培養(yǎng)幼兒交流互動，發(fā)現(xiàn)與解決問題的社交能力，養(yǎng)成初步的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，并漸漸學(xué)會設(shè)身處地站在他人的立場上換位思考。在集體音樂游戲中，培養(yǎng)幼兒對于規(guī)則公平性與互利性的理解，引導(dǎo)幼兒與周圍同齡人形成朋友與伙伴關(guān)系，為幼兒之后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。張雪門認(rèn)為，“音樂的材料，除賞鑒外，如歌唱，如節(jié)奏，也有許多地方與游戲相混?！盵5]基于張雪門的音樂與游戲同構(gòu)的課程觀，筆者提出音樂游戲緩解幼兒入園焦慮的實施策略，具體可分為四種類型，結(jié)合劉少英等提出的“入園梯度適應(yīng)”[6]的相關(guān)理論，將入園階段分為四個梯度，按四梯度設(shè)計音樂游戲，針對不同梯度的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

（一）模仿型音樂游戲提高幼兒自信心

在教師引導(dǎo)下幼兒觀察一些片段，可以是小品片段、音樂片段、話劇片段，再由這些片段展開，進(jìn)行模仿，激發(fā)孩子表演的興趣。也可以是內(nèi)容上游戲性的體現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)《十二生肖歌》時，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色扮演，對照歌詞表現(xiàn)，大公雞、小狗、小豬等角色，且能夠進(jìn)一步深化對于歌曲內(nèi)容與情感的了解。教師在學(xué)生完成表演模仿后，要給予鼓勵，從而增強孩子的自信心，積極面對接下來的幼兒園生活。

（二）合作型音樂游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力

一種要求全體幼兒同時參與，并相互合作才能完成的音樂游戲。此游戲意在培養(yǎng)幼兒的自信心與合作能力，幫助幼兒與周圍同齡人建立伙伴關(guān)系。例如歌詞接龍游戲：先由老師領(lǐng)唱，學(xué)生依次跟唱，唱錯了的幼兒可以來表演一個小節(jié)目。

（三）組合型音樂游戲放松幼兒緊張心理

將幼兒分成4—5人的小組，根據(jù)音樂內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以小組形式參與音樂表演，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。該游戲分兩個階段，第一階段由教師選擇音樂，幼兒合作表現(xiàn)該音樂。第二階段為幼兒在教師給定的范圍內(nèi)選擇音樂，并以小組的形式討論決定表演的形式，并完成表演。教師在幼兒完成表演之后要積極的進(jìn)行表揚，并針對幼兒不同的表現(xiàn)，認(rèn)真、耐心、仔細(xì)的進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）探究型音樂游戲加強幼兒獨立性

個體探索型的人幼兒游戲活動，通過各種簡單的玩教具與器材，引導(dǎo)幼兒在玩中逐步了解音的長短，高低與力度，能夠自然的打拍，表現(xiàn)簡單的節(jié)奏型，并能主動表現(xiàn)內(nèi)心的情感。讓幼兒獨立表現(xiàn)自己或者老師所選擇的音樂，此游戲主要為了提高幼兒的表現(xiàn)熱情。該類游戲適宜設(shè)置在團(tuán)體游戲的后半段，適宜在幼兒有一定的知識和自信的情況下進(jìn)行。具體實施策略見表1。

張雪門音樂與游戲同構(gòu)課程觀具有較強的指導(dǎo)意義，利用音樂游戲幫助幼兒緩解入園焦慮，調(diào)動幼兒積極參與，增進(jìn)其社會能力，提高幼兒對音樂的興趣與求知欲。在幫助幼兒克服焦慮情緒的同時，并使其掌握一定的音樂技能，激發(fā)其更多的親社會行為，幫助幼兒從家庭生活過渡到幼兒園集體生活。采用分梯度的音樂游戲活動緩解幼兒入園焦慮，實現(xiàn)音樂與游戲的深度融合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張雪門.幼稚園教材研究[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[3][4]張雪門.怎樣在幼稚園里引導(dǎo)新進(jìn)來的孩子[M].北京：北京少年兒童出版社，1994.

[5]張雪門.音樂和游戲[M].北京：北京少年兒童出版社，1994.

[6]劉少英，陳楨，方小蘭.梯度入園對幼兒入園焦慮的緩解[J].學(xué)前教育研究，2009（3）.

基金項目：本文系浙江省教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)項目“基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型的音樂師范創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”。

作者簡介：周思遠(yuǎn)（1996—），男，浙江平湖人，紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2020級在讀研究生，研究方向為學(xué)前音樂教育。