摘要：科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，科學(xué)精神作為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)之一，初中語文教學(xué)也要承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一重要任務(wù)。該文分析科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中的落實現(xiàn)狀，通過課例探求科學(xué)精神在教學(xué)中的運(yùn)用策略，淺析科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中滲透的必要性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì) 科學(xué)精神 初中語文 教學(xué)策略

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-

2020年）》指出：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！?020年作為全面建成小康社會的元年，公民科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)不僅是檢測創(chuàng)新型國家科技人力資源基礎(chǔ)的一項重要指標(biāo)，也是全面建成小康社會，衡量人的全面發(fā)展的一項基礎(chǔ)指標(biāo)。提升國民的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)科技強(qiáng)國夢，離不開科學(xué)精神的普及?？茖W(xué)精神作為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)之一，初中語文教學(xué)也要承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師首先要給學(xué)生灌輸一種崇尚真知的意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；其次是引導(dǎo)學(xué)生能夠用理性的思維去認(rèn)知事物，能夠運(yùn)用邏輯規(guī)律去分析問題、解決問題。

本文圍繞初中語文教學(xué)中滲透科學(xué)精神的必要性和語文教學(xué)中滲透科學(xué)精神的策略以及意義進(jìn)行探究，以保證教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中落實的必要性

公民科學(xué)素質(zhì)是全面建成小康社會，衡量人的全面發(fā)展的一項基礎(chǔ)指標(biāo)，也是適應(yīng)科教興國的戰(zhàn)略需要。我們培養(yǎng)的未來人才要適應(yīng)時代的發(fā)展，在素質(zhì)教育當(dāng)中，學(xué)生的德、智、體、美、勞應(yīng)全面發(fā)展，而科學(xué)精神的融入能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能更好地培養(yǎng)科學(xué)精神，提升自身綜合素質(zhì)與能力?，F(xiàn)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才需求的新形勢，對語文學(xué)科育人方面提出了新的要求，其中科學(xué)人文素養(yǎng)的培育也更加具備時代性、實踐性、綜合性的特征。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！盵1]“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！盵2]并且提出了“發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”[3]的總體教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。根據(jù)學(xué)生年齡特點，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。

語文教材中的文學(xué)體裁豐富，包括說明文中的科普類文章、科學(xué)論著、人物通訊、傳記、科幻小說等多種形式。每一種文學(xué)體裁里都包括充足的科學(xué)知識和豐富的人文情懷。以說明文為例，初中語文教材中的說明文作為具有很強(qiáng)實用性的非文學(xué)文本，其閱讀和寫作教學(xué)均為初中語文教學(xué)中的重要任務(wù)。說明文對學(xué)生的教育價值不容小覷，正像語文教育法專家葉蒼岑在著作《說明文教學(xué)問題研究》中提到的：“學(xué)生如果能夠高效地學(xué)習(xí)說明文，不僅可以擁有清晰的邏輯思維，還能加深對事物的理解，進(jìn)而學(xué)會讀寫說明性文章。”[4]可見學(xué)生通過說明文的學(xué)習(xí)能夠獲得良好的語言表達(dá)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。葉蒼岑先生的另一篇文章《在說明文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力》進(jìn)一步證實了他的觀點：學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的過程中有更多機(jī)會去接觸具體事物，展開調(diào)查研究，并在頭腦中有條理地進(jìn)行分析綜合，如此一來，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自身的觀察研究能力，還會促進(jìn)智力的拔高發(fā)展。[5]

教材中科學(xué)題材作品形式多樣，內(nèi)容豐富，重視對科學(xué)題材作品的教學(xué)有助于幫助學(xué)生建立科學(xué)思維習(xí)慣，邏輯通順的語言，感受科學(xué)家們探索、創(chuàng)新的樂趣，培育科學(xué)精神。

二、科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中的落實現(xiàn)狀

雖然教材中科學(xué)題材作品形式多樣內(nèi)容豐富，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)思維習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)精神，但是在實際教學(xué)中依舊存在多種問題。筆者分別從教師角度和學(xué)生角度來分析。

教學(xué)準(zhǔn)備不足。教學(xué)準(zhǔn)備不足主要表現(xiàn)在兩個方面。備課依賴于參考書，對課程標(biāo)準(zhǔn)不重視。教師對教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)具體對應(yīng)不清晰，對于科學(xué)題材作品對應(yīng)的具體目標(biāo)要求也不明晰。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)參照的主要標(biāo)準(zhǔn)，反映的是國家的育人要求。缺乏研究文本的意識，對組織專題學(xué)習(xí)、單元文本學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，并且在課程準(zhǔn)備上大多數(shù)都是用現(xiàn)有的教輔資料，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，在教學(xué)前的準(zhǔn)備上比較粗糙。

教學(xué)形式單一。一是課堂缺少活動，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重語文知識的教學(xué)，采用教師為主體的單一“講授”模式。“講授課”按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路，一板一眼地教學(xué)，沒有將每一類課文具體化。二是教學(xué)方法不靈活，缺少課外主題教學(xué)活動。具有科學(xué)精神的科學(xué)題材作品具有實踐性、生活化特點，需要運(yùn)用靈活的方法?？茖W(xué)題材作品大多都是真實情景的實踐成果，通過開展課堂活動，讓學(xué)生簡單地參與到文章的某個實踐環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生更好地體會文章。三是教學(xué)為考試服務(wù)現(xiàn)象依然存在?？茖W(xué)題材作品包括實用類文本和科學(xué)與文化論著，其主要教學(xué)目標(biāo)包括：應(yīng)對生活需要的表達(dá)能力；在生活體驗中，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；同時，能夠培養(yǎng)求真求實精神。在初中語文課堂中，部分教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，依照教參教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，無法有效拓展語文內(nèi)容，最終影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度較低。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有些學(xué)生沒有堅定的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)題材作品的學(xué)習(xí)存在被動的功利化傾向，一方面是出于應(yīng)對考試題型，一方面是為了應(yīng)對教師的要求。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，課堂主動參與意識較弱。學(xué)生認(rèn)為科學(xué)題材作品難以聯(lián)系生活、缺少學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而存在與作品“難以產(chǎn)生共鳴”的問題。例如在當(dāng)今科學(xué)家人物“崇高”“偉大”形象的長期建立，使得學(xué)生忽略科學(xué)家人物踏實、平凡的一面，產(chǎn)生距離感。在學(xué)習(xí)效果上，教師難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而無法解決自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，這也容易造成對文本內(nèi)容與精神的淺層理解。有部分語文教師將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，最終影響到語文課堂的教學(xué)效率。

三、科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中的實施策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的不同會呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，對傳統(tǒng)、落后觀念的轉(zhuǎn)變會有利于語文課堂教學(xué)效果的生成。對于教師與學(xué)生在主體與客體之間的關(guān)系，施良方認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自己在課堂中“教”的主動性，在遵循學(xué)生規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從而帶動學(xué)生在“學(xué)”方面發(fā)揮主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研探究意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

統(tǒng)編版八年級上冊的說明文單元，按照說明對象的分類主要涉及事物類說明文，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以了解說明文的基本知識，如說明順序、說明方法、說明文的語言特點等。本單元是初中語文教材的第一個說明文單元，因此，扎實掌握說明文的文體特點、學(xué)寫簡單的說明文是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中說明文的教學(xué)方法普遍存在枯燥、單調(diào)的問題，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將科學(xué)精神融入教學(xué)活動，讓學(xué)生切實將課內(nèi)知識融于生活，讓學(xué)生走進(jìn)、了解、感受自然，樹立尊重、愛護(hù)自然的綠色價值觀。

2019年4月，筆者和北京景山學(xué)校周群老師共同為統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元說明文設(shè)計了《我身邊的植物》項目性學(xué)習(xí)活動。此活動要求學(xué)生觀察、了解身邊的植物，能運(yùn)用分類別的方法對所觀察的植物進(jìn)行分類，體會其中的科學(xué)意識和科學(xué)精神。學(xué)寫調(diào)查報告，掌握調(diào)查報告的格式及寫作方法。其中一個任務(wù)是認(rèn)識身邊的植物，為植物分類填寫植物分類標(biāo)準(zhǔn)表，為所拍攝的植物制作分類表。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，如形色APP、識花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據(jù)已有的知識對其分類，完成植物分類導(dǎo)圖。在完成此任務(wù)前，學(xué)生會填寫兩張植物分類的知識導(dǎo)圖，此導(dǎo)圖有助于學(xué)生確定對植物的分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動性，借助網(wǎng)絡(luò)或求助生物老師，確定其他的分類標(biāo)準(zhǔn)，如按照“屆、門、綱、目、科、屬、種”進(jìn)行分類。筆者在設(shè)計此項任務(wù)前，請教生物老師，討論分類標(biāo)準(zhǔn)，探討哪種分類方法讓學(xué)生更好操作。教師應(yīng)主動拓展自己的科學(xué)知識儲備，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

根據(jù)學(xué)情，研讀文本。教師根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，按實際需要教學(xué)。備課不只是參照資料的匯總過程，也需要符合學(xué)生的實際接受能力和需求。對那些學(xué)生不感興趣的，做好興趣引導(dǎo)；對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，做到輕重有別，主次分明。其次，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的過程中，不僅需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，還要從學(xué)生積累的經(jīng)驗出發(fā)，在平時多觀察學(xué)生與自己之間的反饋，做好記錄，在找到“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出最適合自己和本班級學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。教師應(yīng)主動去鉆研文本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師對文本的研究，注意從單元導(dǎo)讀、文章內(nèi)容以及思考探究幾個方面整體探究。教師只有深入研究文本才能夠有自己的思考，將自己的經(jīng)驗融入到課程的設(shè)計中，才能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個具體的小目標(biāo)，把控課堂節(jié)奏，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效輸出。

調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生主動參與語文課堂。在教學(xué)中，教師要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生主動參與到課堂中。教師可以給學(xué)生提供實踐機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《我身邊的植物》項目性學(xué)習(xí)活動為例，在學(xué)生做好給身邊的植物拍照、分類之后，我們會召開“我身邊的植物”分享報告會。在報告會之前會將相關(guān)要求提前告知，如制作PPT，用演示文稿形式，記錄和呈現(xiàn)探究過程；務(wù)必用到分類別的方法；分享過程中注意思路有條理，聲音洪亮，吐字清晰。這樣，學(xué)生清楚自己應(yīng)該在哪些方面做準(zhǔn)備，任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生高度參與課堂活動。

拓展科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生動手操作，進(jìn)行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，開展探究式學(xué)習(xí)，解決相應(yīng)的問題。[7]利用學(xué)習(xí)支架，將科學(xué)精神融入學(xué)習(xí)。《我身邊的植物》項目性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在最初為植物分類時比較混亂，所以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助形色APP、識花君APP、百度APP等查詢所拍攝植物的基本信息，根據(jù)已有的知識對其進(jìn)行科學(xué)分類。學(xué)生科學(xué)地觀察，科學(xué)地分類，感受科學(xué)精神，容不得半點含糊。初步認(rèn)識身邊的植物，拍照，做好記錄，將不認(rèn)識的植物重點記錄、做記號，然后將觀察到的植物準(zhǔn)確分類，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)和分析。

創(chuàng)設(shè)問情境，注重語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。創(chuàng)設(shè)情境，是教師在語文教學(xué)中常用的一種課程引人方式，能幫助教師迅速地抓住學(xué)生的注意力，為之后的講解奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行自主探究，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)?！段疑磉叺闹参铩讽椖啃詫W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將課內(nèi)知識與生活相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生確定植物分類區(qū)域后，他們發(fā)現(xiàn)公園一個小小的角落或是熟悉的上學(xué)路邊竟然有那么多種植物。聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生建立語文與生活的聯(lián)系。學(xué)生將掌握的說明文知識用到實際中，走進(jìn)公園、走進(jìn)自然，撰寫調(diào)查報告。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立語文與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的問題探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決、探究問題的習(xí)慣，并逐漸樹立科學(xué)精神。

鼓勵質(zhì)疑反思，提升科學(xué)思維。科學(xué)精神的培育離不開對事物的質(zhì)疑和反思，這也是中學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力之一。這不僅包括對文本內(nèi)容的反思，還包括對課堂教學(xué)內(nèi)容的大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思維定式來靈活應(yīng)對各種問題，有利于促進(jìn)中學(xué)生的思維發(fā)展與提升。因此，教師既要抓住文本內(nèi)容進(jìn)行反思性引導(dǎo)，又要直面問題，鼓勵質(zhì)疑的聲音，在質(zhì)疑反思中推動科學(xué)精神的建立。

教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)題材作品內(nèi)容進(jìn)行反思。從科學(xué)題材作品的選文內(nèi)容來看，對于科學(xué)家人物方面，歌頌成功者多，反思問題者少；在科學(xué)與人類社會的發(fā)展方面，贊揚(yáng)科學(xué)對人類社會發(fā)展有益者居多，反思科學(xué)的發(fā)展帶來危害者甚少。很多情況下，教師為了借助作品鼓勵學(xué)生，在教學(xué)上選擇順從教材內(nèi)容，傳播科學(xué)美感，因此大多呈現(xiàn)積極的一面。著名學(xué)者石中英認(rèn)為這容易形成對科學(xué)的迷信，會造成一種科學(xué)價值觀上的功利化趨向和盲目樂觀主義，不利于學(xué)生從科學(xué)的內(nèi)在價值上獲取科學(xué)美感和思維訓(xùn)練。以自然科學(xué)作品為例，在教學(xué)統(tǒng)編版八年級下冊《大自然的語言》的教學(xué)中，除了教學(xué)說明文的基本知識與能力以外，還需要教學(xué)自然現(xiàn)象背后的事理。

教師設(shè)置反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然。讓學(xué)生反思自己是否留意觀察身邊的物候現(xiàn)象，從而養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注自然的習(xí)慣；讓學(xué)生體會每一篇課文在教材中存在的意義，體會作者對“大自然的語言”的肯定。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生做《大自然在說話》的創(chuàng)意寫作，取得了較好的效果。除此以外，教師也可以在教學(xué)《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》這類自然科學(xué)說明文時，借助作者對尊重自然、尊重生命的呼吁，讓學(xué)生反思現(xiàn)實生活中破壞人與自然和諧的社會行為，形成尊重自然、尊重生命的行為意識；讓學(xué)生感受文本與生活的距離，養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，從而拉近與作品的距離，產(chǎn)生閱讀興趣。因此建議教師通過添加反思體驗，讓學(xué)生體會科學(xué)發(fā)展帶來的周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境變化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)意識，激發(fā)生命感悟。

質(zhì)疑和探究能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要過程，中學(xué)生已經(jīng)逐漸具備獨(dú)立思考的能力，教師通過刺激，激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動中的欲望。教師直面學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。這不僅能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，還能夠鍛煉學(xué)生的膽量，有質(zhì)疑才會有突破，有突破才能創(chuàng)新。在這種質(zhì)疑、探究的過程中，教師和學(xué)生都能夠受益。教師通過創(chuàng)設(shè)問題，建立問題鏈接，讓學(xué)生能夠在解決一個一個問題的過程中找到探究的意義，這種打破砂鍋問到底的精神，有利于形成科學(xué)精神。借鑒教材中科學(xué)家人物的榜樣力量，讓學(xué)生模仿科學(xué)家的研究過程和行為，向教材中的科學(xué)家人物看齊。

四、科學(xué)精神在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文學(xué)科內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)新教材的教學(xué)要求，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師做足充分的備課準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法融入課堂。具有科學(xué)精神的學(xué)生，不僅可以快速獲得語文知識，具有較高水平的思維能力，而且可以提高審美能力和創(chuàng)造力，更好地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，迅速適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)建更廣闊的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于思維培養(yǎng)的重要階段，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和熱情，才能有學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)精神在教材中的滲透，以及課堂上的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

提升學(xué)生閱讀和思維能力?？茖W(xué)精神在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的思維能力。在當(dāng)前教育改革的背景下，越來越多的教師開始重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中能夠多角度地看待和分析問題，并使其思維逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)、自洽。

綜上所述，隨著科學(xué)與人的生活聯(lián)系越來越密切，對于中學(xué)生來說，也要緊跟社會發(fā)展的趨勢，感受來自科學(xué)文化精神的熏陶，體會科學(xué)素養(yǎng)對個人素養(yǎng)全面發(fā)展的提升。在初中語文教學(xué)中，教師有意識地借助教材將科學(xué)精神滲透到課堂，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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