陳之勤

摘要：筆者利用“綜合性學習+寫作”策略，整合教材當中的課程資源，基于綜合性學習設置教學情境，依托寫作關鍵能力確立教學目標，通過將綜合性學習與寫作教學有機整合，提高教學效率，融情境性、實踐性、綜合性、知識性、趣味性于一體，讓學生在學習活動中不斷提升語言運用能力和思維能力。

關鍵詞：綜合性學習 寫作教學 整合 關鍵能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調教學的內容組織和呈現方式要具有“情境性、實踐性、綜合性”。語文綜合性學習作為義務教育階段語文課程的五個學習領域之一，其綜合性和實踐性強，對課堂情境設計、學習活動組織、過程性評價都有著較高的要求。而統(tǒng)編初中語文教材的寫作單元設計同樣根據年段成序列，成體系，這也要求教師以真實的寫作情境為載體，以學生自己的作文樣本為依托，結合教師提供的寫作支架，使學生能夠真正將習得的寫作知識內化為寫作能力。在本課中，筆者選擇了“綜合性學習+寫作”這一策略，整合了《我們的互聯網時代》與《表達要得體》兩部分知識進行教學。

一、基于情境，在綜合活動中助推知識積累

語文教學所講的情境是真實復雜的語言文字運用情境。綜合性學習則強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展?！爸辈ж浿r”便是基于綜合性學習《我們的互聯網時代》創(chuàng)設的一個網絡情境，并在任務推進過程中提升《表達要得體》這一寫作任務的關鍵能力。

“真實”強調語文教學情境要緊貼生活?！皬碗s”則是真實的語言文字運用情境的必然特點。學生能夠在生活中接觸直播帶貨這一真實情境，但直播形式多樣，主播風格良莠不齊。教學中，我們需要對原生態(tài)的網絡情境進行合理改造。筆者限定了寧波本土常見西瓜、楊梅、紅橙三種水果作為售賣商品，在課前的學案設計中形成任務，指導學生組成帶貨團隊，查閱資料。

課堂上，筆者選用央視主持人朱廣權的文案作為學習支架。他的直播語言受到全民熱捧，具有廣泛代表性。筆者在學生初步感知文案的過程中設置相應的驅動性任務，安排小組討論總結成功的文案有何效果?；谶@樣的驅動性任務，筆者進一步設置程序性支架，讓學生總結直播文案的寫作策略，達到“教一文而知一類”的效果。

二、建構項目，在學習活動中落實語言運用

課堂基于“直播帶貨”情境與“表達要得體”寫作教學要求，建構了“帶貨文案撰寫”這一主項目并在主項目之下進行了兩次活動。

活動一：頭腦風暴，共商得體網絡語言

學生合作分析文案得出“有禮、有料、有趣、有的”四個寫作策略?！坝卸Y”即在文案中，我們要注意是否有開場白，對觀眾的稱呼是否合理，在文案中是否涉及了不良的網絡詞匯等。

“有料”則要求對產品的特點有所介紹，如顏色、口感等。這一點我們可以在《表達要得體》的寫作范例中見到類似的內容，如倡議書要點明倡議內容，寫邀請函要突出具體時間地點和事由等。直播文案中表現為詳盡地介紹水果。言之有物，避免空談也是表達得體的應有之義。

“有趣”是本堂課的難點。通過教師點撥與合作討論，學生解讀了朱廣權的慣用技巧，如“諧音”“押韻”“引用”等。隨后，筆者引導學生進一步遷移其他修辭技巧，比如排比、比喻、反復等學過的知識。

“有的”是直播文案的核心，也是《表達要得體》中的重點。如倡議書、邀請函中常有“為了……”這類字樣，在開頭便點明了寫作目的。直播的目的是為了賣出商品，“有禮”“有料”“有趣”三個策略最終要為帶貨服務。為達到銷售目的，商家往往會使用必要語言，如價格折扣、贈送禮品、增添美好寓意等來迎合觀眾。

指導學生總結文案的共性特點后，我們便得到了策略性支架。學生開動腦筋嘗試運用這些策略指導自己的語文實踐就顯得有章可循了。各小組成員以各自的課前練習為底本，博采眾長，修改升格，最終形成自己團隊的“帶貨文案”，例如：

西瓜：親愛的鐵鐵們，這里是霍霍直播間。你看這瓜它又大又圓，你看這肉它又紅又甜?！熬灰姸礃蛭鞴系厣蟻恚剂鞯阶觳粡突?。君不見洞橋瓜皮薄又滑，清熱利尿降血壓?！背远礃蛭鞴?，看小橋流水人家。甜脆果肉，清香爽口，清熱解暑，讓你欲罷不能。汁水四溢，口感如沙，買它買它就買它，洞橋西瓜頂呱呱。只要8塊8！

紅橙：“正是橙黃橘紅時?！庇H愛的廣大網友們，歡迎大家來到美汁兒汁兒直播間?！懊廊思t，美人香”。滾圓紅橙賽夕陽，吃下一顆甜味長。飽了眼福，滿了口福，買了心服，吃了舒服。咽下紅美人，祝您賽美人，事業(yè)有成，一展鯤鵬，雙喜臨門。價格美汁兒汁兒。還不買它，送貨到家。

活動二：含英咀華，師生齊評項目成果

最好的學習就是讓學生在真實的語言情境中運用，以積極的語文實踐來培養(yǎng)語言文字的運用能力。在活動二中，團隊選派“主播”模擬帶貨，教師會對“直播”展開過程性評價。筆者利用手機投屏功能將直播腳本拍照上傳，讓學生自主從“有禮、有趣、有料、有的”四個方面進行評價，并取長補短。

值得注意的是，學生基本能夠從“有趣”“有料”“有的”三個方面完成評價和迭代。真正的難點在于正確梳理錯綜復雜的網絡詞匯，即在“有禮”上稍顯不足。例如“美汁兒汁兒”最初源于一位具有負面效應的網絡“紅人”——老八。他以惡俗的行為博眼球而走紅網絡。“鐵鐵”這個詞語則是演變自北方方言“老鐵”，以疊詞形式出現更加親切溫柔，有可取之處。這些內容需要教師在備課過程中事先預設并及時對這些網絡詞語加以點評，為學生樹立正確的網絡語言觀念，落實綜合性學習和寫作教學的整合目標。

同時，課堂基于“帶貨”情境，展示效果也相當重要。例如，某一組上臺展示時，兩位同學經常發(fā)笑，令直播幾次暫停。勉強結束匯報后，組內成員先自評。隨后，教師再做出評價，提醒全體同學注意直播的“現場感”。

過程中，學生評價側重運用所學知識對文案內容進行點評；教師評價則涉及直播形式，提升學生綜合素養(yǎng)。教師的評價語也可以遵循學生討論得出的幾個策略進行設計，如押韻對稱“你們的文案寫的真好，可能全班都很難尋找”；如加入個別網絡詞匯“要拿出你的熱情，主播自己可別emo”等。在活動中，學生通過組內自評、組間互評、教師評價三者結合，再次回顧課堂重點，教師精心設計評價語言體現課堂重點，充分利用每一處教學資源，落實語言的實際運用。

三、聯結內外，在綜合學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）以綜合性學習為基礎的冊內整合

綜合性學習本身就具有綜合性、活動性和開放性，學案設計時要避免出現貪大求全的情況。八年級上冊的《我們的互聯網時代》與《表達要得體》整合教學選擇了“綜合性學習+寫作”這一策略，采用冊內整合的方案，以語文課程的內部整合為基點。既充分考慮了教材編排的進度，也兼顧了學生的學情能力。課堂基于綜合性學習設置教學情境，整合寫作教學，在綜合活動中落實寫作教學目標，培養(yǎng)學生寫作能力。在設置整合方案時（如下圖所示），筆者兼顧了綜合性學習的學習目標和寫作教學目標。《我們的互聯網時代》這一綜合性學習中，教材里提到了三個方面：1.網絡詞語小研討；2.電子閱讀面面觀；3.用互聯網學語文。其中“網絡詞語小研討”這一角度中既有語文味又兼具時代性。而“撰寫直播文案”這一項目不僅包含了對網絡詞語的研討和運用，又涉及寫作技巧，可以說真正實現了教學內容的有機整合。學生利用網絡詞匯進行寫作練習，教師引導學生善用合適的網絡詞匯，幫助學生思考互聯網時代下語文的生命樣態(tài)，這也恰好貼合了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中新增的“關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現學習資源的新變化”。

（二）以寫作為指向的關鍵能力培養(yǎng)

寫作教學的主陣地自然是寫作單元，但勝利又不能完全依靠寫作單元，這才有了“閱讀+寫作”“綜合性學習+寫作”等種種整合教學模式。

設置“綜合性學習+寫作”這一策略，其旨歸就是培養(yǎng)學生的語文關鍵能力。郭家海團隊在其《初中寫作關鍵能力：內容構成與培養(yǎng)路徑》一文中結合核心素養(yǎng)，總結了“思維”與“表達”兩個范疇與下屬八項關鍵能力：思維能力（審題立意能力、謀篇布局能力、聯想想象能力、處理材料能力），表達能力（敘述能力、描寫能力、議論能力、語用能力）。

備課過程中我們要明確培養(yǎng)學生何種關鍵能力。之后，依據關鍵能力為整合課程設置一個綜合教學目標。筆者綜合《我們的互聯網時代》與《表達要得體》的教學要求，將每一個教學環(huán)節(jié)和教學重點同一種或多種關鍵能力結合起來（如下表所示）。

其中“補充增色手法”“合作修改文案”無疑是關鍵能力培養(yǎng)的重點。前文提及，在“有趣”這一維度中，課堂涉及“諧音”這一修辭技巧，為了達到售賣貨物的目的，商家往往會利用“諧音”褒揚商品，迎合顧客，如“梅”這個字同“美”諧音，同學們便會聯想到吃了楊梅變美，“瓜”諧音“發(fā)”，便能聯想到興旺發(fā)達的好兆頭。而在“有料”這一維度中，學生需要對商品的外形、特點進行概括，則涉及了描寫能力。這樣一來綜合性學習與寫作教學才能真正融為一體，寫作在學生眼里也不再僅是風花雪月的文學想象，而是貼近生活的必要手段。

“綜合性學習+寫作”的整合教學模式，要基于綜合性學習設置來教學情境，真實合理，再依托寫作關鍵能力確立教學目標，有的放矢，最終通過將綜合性學習與寫作教學有機整合，充分利用課內資源，提高教學效率，融實踐性、知識性、趣味性于一體。希望這一嘗試能夠更多激發(fā)學生學習語文，鉆研寫作的熱情，讓學生在真實的情境中提升文學素養(yǎng)，提高寫作能力。

參考文獻：

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