李郁

摘要：反思初中語文名著“必讀”與“選讀”教學(xué)割裂現(xiàn)狀及其背后的深層原因，以九年級詩歌名著教學(xué)為例，提取“大概念”作為教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群從文本、表達(dá)和情感角度整合名著篇目，實(shí)踐多篇整組教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升尋找教學(xué)策略與答案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 初中名著 多篇整組 教學(xué)策略

名著閱讀教學(xué)是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。選編作品歷經(jīng)時(shí)間沉淀，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可多得的寶貴素材。教材指出“名著閱讀主要是在課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃地向課外延伸拓展，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果”，[1]而現(xiàn)實(shí)名著課堂卻僅根據(jù)必讀篇目中主題閱讀、專題探究方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)中出現(xiàn)了閱讀內(nèi)容表面化；閱讀過程簡單化、選讀篇目無人問津的尷尬現(xiàn)狀，極大影響名著閱讀的教學(xué)效果，違背了教材的設(shè)計(jì)初衷。

隨著《普通高中課程方案（2017年版）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，諸多教學(xué)新范式被紛紛引入，為名著課堂改革提供實(shí)踐依據(jù)：通過提取學(xué)科“大概念”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合不同名著文本，形成統(tǒng)一閱讀主體；隨后從不同文本間語言特質(zhì)出發(fā)，依據(jù)文本整合程度要求，靈活借助不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生由淺入深地解構(gòu)文本，促進(jìn)語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升。如九年級上冊詩歌名著專題，承接詩歌單元教學(xué)，體現(xiàn)編者希望學(xué)生持續(xù)濡染，完成沉浸式深度體驗(yàn)的設(shè)計(jì)初衷。筆者通過分析名著作品文本特質(zhì)，提取詩歌文體“大概念”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后依據(jù)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)實(shí)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)樣態(tài)，從多文體比較、多角度體驗(yàn)、讀與寫貫通、情與理思辨等維度持續(xù)推進(jìn)“必讀”“選讀”篇目的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理清詩歌文體、表達(dá)、情感三方面相互交織表現(xiàn)特征，在名著多篇整組的“大閱讀”中，形成詩歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知閉環(huán)。

一、確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多篇整組

名著文本由于教學(xué)著重點(diǎn)不同，必讀篇目給出讀書方法指導(dǎo)，提供多個(gè)專題，多角度提示學(xué)生閱讀品味；選讀篇目教材卻僅有推薦簡介，沒有具體指導(dǎo)，這就給教育者帶來極大的實(shí)踐困擾，在教學(xué)中極易產(chǎn)生“重必讀、輕選讀”的“割裂化”閱讀偏差。如何依據(jù)作品特點(diǎn)，整合名著篇目，使之緊密融合，大單元教學(xué)中“大概念”觀點(diǎn)為我們提供了實(shí)踐新思路。

大概念是“一組跨領(lǐng)域的高層概念和模型，它們能夠?qū)ο喈?dāng)范圍內(nèi)的有關(guān)現(xiàn)象做出解釋”。[2]其“中心性”“可遷移性”“可持久性”的特點(diǎn)，在大單元教學(xué)中常被定義教學(xué)主目標(biāo)，成為多篇文本融合教學(xué)的“粘合劑”。名著作為單元教學(xué)的文本延續(xù)，同樣面臨著篇幅巨大，目標(biāo)分散的弊病。此時(shí)如能提煉名著作品的“大概念”，將其作為名著專題的教學(xué)主目標(biāo)，那么名著專題中多篇整合為“一篇”、多部整合為“一部”的多篇整組教學(xué)將成為可能。筆者基于詩歌單元“活動(dòng)·探究”中“把握意蘊(yùn)”“讀出感情”“注意節(jié)奏”三項(xiàng)學(xué)習(xí)技能要求，依據(jù)三部名著作品文本和形式、情感與表達(dá)特質(zhì)，概括提煉出詩歌名著的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“情感抒發(fā)與文體形式的關(guān)聯(lián)”這一“大概念”。

以“大概念”作為名著閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合教材編寫者將名著閱讀置于單元教讀之后的設(shè)計(jì)初衷，有利于從單元教讀過渡到名著閱讀，實(shí)現(xiàn)單篇學(xué)習(xí)到多篇鑒賞的體驗(yàn)提升。將名著“選讀”“必讀”篇目有效融合，更能凸顯閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外的延續(xù)性價(jià)值。

二、閱讀交流，推動(dòng)文本感知

名著閱讀“大概念”學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，選擇哪一層次學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取決于基礎(chǔ)學(xué)情和作品的文本特質(zhì)。多年的詩歌閱讀，學(xué)生已有一定的積累儲(chǔ)備，掌握了一定的賞析手法。同時(shí)詩歌文體、表達(dá)、情感等多維度閱讀體驗(yàn)，選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“閱讀交流”“創(chuàng)意表達(dá)”“對比思辨”三方面組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名著作品深度閱讀的教學(xué)旨?xì)w。

文體是詩人表情達(dá)意的重要載體，是學(xué)生對詩歌最直觀的感性認(rèn)識。三部作品文體各異：艾青現(xiàn)代詩體塑造“大形象”；唐人格律詩體雋永抒情；泰翁俳句化變體靈動(dòng)含蓄。筆者從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群角度出發(fā)，延續(xù)詩歌單元“朗誦會(huì)”形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中感受不同文體的表達(dá)效果，達(dá)成“在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”[3]這一訓(xùn)練目的。教學(xué)實(shí)錄片段如下：

朗誦是品味詩歌的最佳方式。請選擇三部詩集任意作品，以不同的形式進(jìn)行展示，讀出感情，說說體會(huì)。

男生齊讀——《雪落在中國的土地上》（艾青）

師：為何選擇這一形式？

生：男生嗓音有力量感，可把作者豪邁的激情表現(xiàn)出來。

師：除了嗓音能表現(xiàn)作品的力量與激情外，作品文體能否體現(xiàn)這種激情豪邁的力量呢？

生：詩歌句子長短不一，押韻有間隔，能表現(xiàn)作者在寫作時(shí)激動(dòng)的狀態(tài)。

生：作者反復(fù)使用“呀”“呢”“嗎”等語氣詞，也能體現(xiàn)作者的激動(dòng)。

生：“雪落在中國的土地上”一句多次重復(fù)，不斷強(qiáng)調(diào)主題，還用了很多反問句，也體現(xiàn)作者的激動(dòng)。

師：很好，這就是現(xiàn)代詩文體形式的特點(diǎn)：自由奔放，情感豐沛，極易讓讀者共情。請繼續(xù)以不同的朗誦形式，感受其他詩體獨(dú)特的情感表達(dá)。

……

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不但鍛煉了朗誦能力，又能在參與交流中強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，感受不同文體表達(dá)情感時(shí)的多樣效果：現(xiàn)代詩形式自由，不太講究格律，卻能直抒胸臆，大氣磅礴；格律詩對仗工整，流暢自然，含蓄蘊(yùn)藉，意在言外；泰詩俳句化詩體形式，能完美表現(xiàn)作者的瞬間情感，現(xiàn)場感明顯。

從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于以最直觀的形式，幫助學(xué)生迅速熟悉陌生文本，形成文體間勾連，完成對詩歌的“語言文字積累與梳理”，對詩歌形式與情感關(guān)系產(chǎn)生直觀認(rèn)識，充分體現(xiàn)“名著閱讀不再僅僅是個(gè)體的閱讀行為，而是涉及群體的閱讀行為”[4]的教學(xué)特征，為后續(xù)持續(xù)深入閱讀做好準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)意表達(dá)，完成讀寫轉(zhuǎn)化

文體是詩歌的外延，構(gòu)成作品的形體輪廓；意象、語言的表達(dá)則是詩歌的內(nèi)涵，是作品情感抒發(fā)內(nèi)在邏輯?！霸姰嬐?、詩樂共生”是人們對詩歌繪畫性、音樂性的高度評價(jià)。老師帶領(lǐng)學(xué)生深入作品內(nèi)部，從發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”角度實(shí)現(xiàn)多視角體驗(yàn)，進(jìn)而“感受文字語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”[5]。在專題閱讀課“詩歌文體的建構(gòu)與巧思”課堂中，筆者組織了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

聞一多先生在《詩的格律》一文中提出詩歌的“三美”主張：建筑美，繪畫美，音樂美。之前我們以朗讀活動(dòng)體驗(yàn)了詩歌的建筑美（文體），下面請選擇詩集中任意作品，從“畫意美”或“音樂美”視角進(jìn)行詩句賞析，說說這樣寫對作者情感抒發(fā)的效果。

課堂閱讀借助美術(shù)和音樂視角，以構(gòu)圖和韻律作為體驗(yàn)觸發(fā)點(diǎn)，深入作品內(nèi)部進(jìn)行多維體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)錄片段如下：

生：艾青《當(dāng)黎明穿上了白衣》中關(guān)于林子、山坡、草原的描寫，運(yùn)用“紫藍(lán)”“青灰”“綠”等顏色詞語，描繪出田野“新鮮”的狀態(tài)。穿“白衣”的黎明，色彩搭配其中非常和諧呢！

師：色彩運(yùn)用，對作者的情感抒發(fā)有何效果？

生：這些顏色很清新，這大概就是作者眼中美好“黎明”的寫照，體現(xiàn)作者對美好光明的渴望吧！

生：我選擇溫庭筠《利州南渡》中“數(shù)叢沙草群鷗散，萬頃江田一鷺飛”兩句，是空間形式：下有廣闊沙草叢中群鷗飛散，上有萬頃江田水上空白鷺飛翔。畫面非常遼闊！

師：廣大的詩歌空間又產(chǎn)生了怎樣的情感抒發(fā)效果呢？

生：作者當(dāng)時(shí)正在南渡中，是一名游子，理應(yīng)有點(diǎn)孤獨(dú)，但景物描寫并不悲傷，遼闊的空間就是作者豁達(dá)胸襟的寫照吧！

生：我選擇泰戈?duì)柕摹秷@丁集》。其中很多作品句子形式都相同或相似，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)。

師：你能舉幾個(gè)例子嗎？

生：如28篇反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不要不辭而別，我愛。”這不就是難舍難分嗎？29篇每一節(jié)的結(jié)尾都很相像，可能是主人公追尋不到所愛的人，很傷心，話都說不完整了。

師：大家都很敏銳，能發(fā)現(xiàn)詩歌中文字以外的美，發(fā)現(xiàn)詩人獨(dú)特的抒情密碼。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了以梳理字詞來體會(huì)作者情感的傳統(tǒng)詩歌閱讀形式，通過引入繪畫、音樂新視角，將多篇作品多面體驗(yàn)，有效訓(xùn)練學(xué)生對詩歌語言表達(dá)、形象塑造、情感抒發(fā)等手法的辨析能力。接著引導(dǎo)學(xué)生打通不同詩歌文體形式“界限”，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，嘗試讀寫轉(zhuǎn)化，繼續(xù)縱深推進(jìn)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化對詩歌文本的再認(rèn)識。

師：同樣的文體形式，描寫角度與方法不同，抒情效果會(huì)有很大差別。文體是互通的，情感是自由的，如果讓大家換種文體重新改寫這些詩句，你會(huì)怎么寫呢？

生：紫林隨青坡向前，綠原如乳煙綿延。黎明穿白衣預(yù)言……

師：很有意思，你把現(xiàn)代詩改成格律詩的形式。

生：近處岸邊青蔥草叢/群群鷗鳥四處飛散/遠(yuǎn)處萬頃銀色江田/翩翩白鷺相映成趣

……

師：大家都很有創(chuàng)意，做到了活學(xué)活用，文體互通！

閱讀活動(dòng)不斷演進(jìn)，詩歌文體具象描摹與情感抽象抒發(fā)間的聯(lián)系被逐漸揭開：無論現(xiàn)代詩或格律詩，語言運(yùn)用受限于文體要求；文體要求又會(huì)激發(fā)詩人語言運(yùn)用“靈感”，可謂“戴著鐐銬跳舞”。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的閱讀感受不斷強(qiáng)化，寫作能力得到提升，審美品位不斷提高，在閱讀中洞察詩人內(nèi)心，在寫作中表達(dá)讀者思考，真正實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”的雙向能力提升，對詩歌作品的理解躍升全新高度。

四、對比思辨，提升文化自信

詩歌之所以迷人，不僅在于其文體簡約、情感雋永，更在于文字言辭背后的經(jīng)驗(yàn)智慧與文化表達(dá)。筆者再次基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“思辨性閱讀與表達(dá)”角度出發(fā)，幫助學(xué)生在對比閱讀中體驗(yàn)蘊(yùn)含作品文體、情感背后的哲思理趣，挖掘文化內(nèi)涵，樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)育人精神內(nèi)核的提升。

在“詩歌中的人生智慧”專題課上，以泰戈?duì)枴讹w鳥集》中詩句賞析為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選用艾青《鏡子》與王之渙《登鸛雀樓》兩首詩作為對比文本，幫助學(xué)生理解同樣表達(dá)人生哲思，不同文化背景下的詩篇中蘊(yùn)含迥然不同的精神特質(zhì)。課堂以“語言表達(dá)、文體形式和哲思抒發(fā)在詩人不同創(chuàng)作期的變化”這一核心學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐，層層深入，在橫向縱向?qū)Ρ人急嬷胁粩嘣鰪?qiáng)學(xué)生的文化自信。

泰戈?duì)枴讹w鳥集》中詩句獨(dú)特且富有魅力。師生抓住“鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥”一詩反復(fù)品讀。該詩以兩句話的極簡文體呈現(xiàn)，節(jié)奏和諧，有一種無可名狀的形式美；內(nèi)容上通過“鳥”和“云”的回環(huán)反復(fù)，情感雋永，是作者瞬間的感受記錄，卻含蓄表現(xiàn)出“不必去羨慕別人，你所擁有的或許正好是別人所渴望的”這一人生哲理。在反復(fù)品讀中，學(xué)生感受到詩人泰戈?duì)柂?dú)特的審美旨趣和語言表達(dá)。

隨后閱讀艾青《鏡子》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同為艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，作品語言簡潔，句子短小，無語氣詞，情感表達(dá)平穩(wěn)，與艾青前期風(fēng)格差別較大。作品中對舉三種人對待“鏡子”截然不同的態(tài)度，巧妙體現(xiàn)出對真善美的思考，于冷峻中娓娓道來，訴說人生感悟，是作者人生長河豐富閱歷的巧妙“背書”。

品析摹景圣手王之渙的名作《登鸛雀樓》將閱讀活動(dòng)推向高潮。詩歌形質(zhì)雋永，看似語言樸素實(shí)則字字推敲。一次普通的登高望遠(yuǎn)活動(dòng)，景物雖屬想象，登樓感受卻無比奇妙，于抽象中孕育獨(dú)特體驗(yàn)，人生哲理不經(jīng)意間自然表露：“欲要看到更遠(yuǎn)風(fēng)景，必要站上更高一層”。形式雖囿于格律限制，但五言絕句節(jié)奏感極強(qiáng)，洋溢著激情與澎湃，體現(xiàn)盛年的作者身處強(qiáng)大的盛唐時(shí)代，對未來充滿無比希望與信心。整堂課，學(xué)生在比較中品鑒、品鑒中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中思辨，充分感受到“東方文化獨(dú)有的智慧表達(dá)：含蓄、溫婉，于平淡中見深刻；于樸素中見真情”，文化自信油然而生。

“課堂是通過對話和分享來引發(fā)學(xué)生深度思考的場所?！盵6]詩歌教學(xué)不能僅停留在文體體驗(yàn)與情感表達(dá)本身，通過對作品進(jìn)行思辨溯源，讓學(xué)生感受文體、情感背后的精神氣魄，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)名著閱讀“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”[7]的育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

可以說，名著篇目作為統(tǒng)編教材單元教學(xué)的重要延續(xù)，不同作品各有特點(diǎn)，只有基于文本特點(diǎn)，解析教學(xué)目標(biāo)提煉“大概念”，依據(jù)“大概念”選擇適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)名著文本的多篇整組，使學(xué)習(xí)活動(dòng)整體化、能力訓(xùn)練多維度；對比思辨有深度，不斷規(guī)范學(xué)生語言運(yùn)用，發(fā)展思維能力，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造，增強(qiáng)文化自信，讓語文核心素養(yǎng)在名著閱讀課堂中落地生根！

參考文獻(xiàn)：

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“以學(xué)科大概念整合初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/353）的階段性成果。]