譚波爾 衛(wèi)翔

【摘 要】本文站在為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供人才的戰(zhàn)略高度入手，不僅分析了鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)國語教育的重要性，而且也分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展國語教育存在的問題，最后就如何解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育問題、提高國語教育質(zhì)量特別是為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供人才支撐提出優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；少數(shù)民族地區(qū)；職業(yè)教育；國語教育

【中圖分類號】H102；H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，對少數(shù)民族地區(qū)振興發(fā)展提供了機(jī)遇。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)從落實和推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高度，積極探索國語教育的創(chuàng)新模式，只有這樣，才能使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育教學(xué)工作實現(xiàn)更大突破，但個別少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面還缺乏有效的措施，國語教育的整體水平還不適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，迫切要求少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院切實加大國語教育的改革和創(chuàng)新力度，努力適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化和完善國語教育體系。對此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)從為少數(shù)民族鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和保障的戰(zhàn)略高度入手，切實加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，既要深刻認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)國語教育重要性的理解和認(rèn)識，也要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育存在的問題，運(yùn)用科學(xué)的方法和措施，提升少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育有效性。

一、鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)國語教育的重要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，只有大力加強(qiáng)國語教育，才能為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，進(jìn)而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展，而加強(qiáng)國語教育，能夠使人才的能力素質(zhì)得到提升，在學(xué)技術(shù)、學(xué)專業(yè)、學(xué)科學(xué)方面更加順暢，進(jìn)而為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供人才保障。因而，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要從更高層面深刻認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)國語教育的重要性，進(jìn)而采取切實有效措施積極推動國語教育質(zhì)量的提升。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院只有大力加強(qiáng)國語教育，才能更好的服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展。從這個意義上來說，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要從推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高度把改革和創(chuàng)新國語教育納入到教育教學(xué)改革，特別是要適應(yīng)“雙高計劃”，積極探索國語教育的創(chuàng)新性方法和策略。此外，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革創(chuàng)造了有利條件，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推動國語教育模式創(chuàng)新，不僅有利于提升高職院校教育層次，而且有利于夯實鄉(xiāng)村振興人才基礎(chǔ)，更有利于拓展學(xué)生就業(yè)發(fā)展渠道。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)從“三個有利于”入手，深刻理解和認(rèn)識國語教育的重要意義，對國語教育進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，從服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略入手，不斷豐富和完善國語教育內(nèi)容、拓展國語教育領(lǐng)域、提升國語教育質(zhì)量。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的大多是少數(shù)民族學(xué)生，他們的國語水平如何，不僅關(guān)系到他們未來發(fā)展，而且也關(guān)系到學(xué)生未來參與產(chǎn)業(yè)振興、文化振興等方方面面，只有加強(qiáng)國語教育，才能使學(xué)生通過國語加強(qiáng)交流與互動，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的技術(shù)、文化等一系列內(nèi)容。有的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院搶抓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，持續(xù)完善國語教育體系，在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了優(yōu)化，并采取多元化的方式加強(qiáng)國語教育，如進(jìn)一步拓展國語教育領(lǐng)域，積極打造國語教育載體，讓學(xué)生在實踐的過程中加強(qiáng)對國語的理解，同時還能夠通過將國語教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，不斷豐富和完善國語教育體系，形成各個方面的合力，有力的促進(jìn)了國語教育的深入開展。

二、鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)國語教育存在的問題

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育提現(xiàn)了更高的要求。盡管很多少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在改革和創(chuàng)新國語教育方面加大力度，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些問題。

（一）教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

做好鄉(xiāng)村振興背景下的國語教育，需要一支優(yōu)秀的國語教育師資團(tuán)隊。當(dāng)前，制約鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育有效實施的問題主要是教師隊伍不強(qiáng)，特別是既懂漢語又懂少數(shù)民族語言更懂國語教育工作的教師相對較少，不利于推動少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育深入開展。有的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教師不注重加強(qiáng)自身建設(shè)，特別是在教學(xué)的過程中還沒有對鄉(xiāng)村振興進(jìn)行深入研究，對學(xué)生的教育還停留在完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新性教學(xué)相對較少，把國語教育與鄉(xiāng)村振興進(jìn)行深度融合的意識不強(qiáng)，這已經(jīng)成為制約鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育有效性的重要瓶頸之一。

（二）三全育人機(jī)制建設(shè)薄弱

健全和完善的育人機(jī)制，對于推動少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育實現(xiàn)更大突破具有支撐作用。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育與三全育人結(jié)合不夠緊密，融合性、互動性、滲透性不強(qiáng)，全員育人、全程育人、全方位育人還沒有成為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育的重要戰(zhàn)略性舉措。一些少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展國語教育的過程中，不注重將其融入到少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略領(lǐng)域，各個方面的作用還沒有得到有效發(fā)揮，國語教育資源整合不足，共同推動國語教育創(chuàng)新、將國語教育融入鄉(xiāng)村振興的意識和能力不強(qiáng)，教師之間也不注重加強(qiáng)交流與互動，國語教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合不夠緊密。

（三）國語教育缺乏平臺支撐

推動鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育取得更好成效，需要積極探索國語教育平臺，只有這樣，才能使文化育人與實踐育人有效結(jié)合，進(jìn)而提升教育水平。目前，一些少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展國語教育方面不注重打造多元化平臺，特別是國語教育品牌建設(shè)相對較少， 這在很大程度上制約了國語教育質(zhì)量。一些教師不注重打造“教學(xué)做一體化”平臺，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用國語開展農(nóng)村調(diào)查、參與農(nóng)業(yè)項目等方面相對較少。此外，一些少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有把打造“品牌專業(yè)群”作為重點(diǎn)，國語教育平臺缺乏創(chuàng)新，各類載體相對較少，國語教育融入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民不多，項目化教學(xué)載體有限。

（四）產(chǎn)教融合體系不夠完善

深入分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育存在的問題，也包括有的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院盡管在推動產(chǎn)教融合、校企合作方面不斷加大力度，而且采取了一些有針對性的措施，但產(chǎn)教融合缺乏針對性、創(chuàng)新的問題仍然比較突出，特別是國語教育還沒有成為產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，在國語教育中培養(yǎng)學(xué)生立足鄉(xiāng)村振興、參與鄉(xiāng)村振興方面相對較少。有的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不注重加強(qiáng)與企業(yè)全方位、立體化合作，缺乏對少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興政策措施、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)方向等的深度調(diào)查與分析，從鄉(xiāng)村振興的角度構(gòu)建產(chǎn)教融合基地不足，直播帶貨、農(nóng)產(chǎn)品推廣等還沒有成為產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容。

三、鄉(xiāng)村振興背景下少數(shù)民族地區(qū)國語教育的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主體。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想使國語教育取得更好的成效，不斷適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興對人才的需要，需要打造一支高水平的教師隊伍，只有這樣，才能有效推動國語教育改革和創(chuàng)新。由于國語涉及到少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育、教學(xué)、管理的方方面面，教師需要具備綜合素質(zhì)。因而，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)對國語教師的教育和培訓(xùn)，既要使他們在開展國語教育方面更具有專業(yè)水平，也要引導(dǎo)他們將國語教育融入到專業(yè)教育、“課程思政”等各個領(lǐng)域，形成良性運(yùn)行機(jī)制，豐富和完善國語教育內(nèi)容，提高和改進(jìn)國語教育質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院除了要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)之外，也需要從打造雙師型教師隊伍入手，積極引導(dǎo)國語教師與學(xué)生共同進(jìn)行課題研究，在這個過程中學(xué)生可以得到更多的鍛煉，教師也可以提升教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化三全育人機(jī)制

語言是一種交流的工具，又是一個溝通的橋梁，特別是在多民族的地區(qū)，學(xué)習(xí)各民族之間的文化，對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，維護(hù)社會穩(wěn)定和祖國統(tǒng)一具有十分重要的意義。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，國語教育既具有專業(yè)性特點(diǎn)，也具有實踐性特色，更具有融合性優(yōu)勢。為了能夠使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教育符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，應(yīng)當(dāng)把國語教育納入三全育人機(jī)制建設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮方方面面作用，加強(qiáng)國語教育資源融合，構(gòu)建國語教育合力。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在優(yōu)化三全育人機(jī)制方面，還要積極探索全員育人、全程育人、全方位育人的有效實現(xiàn)形式，將國語教育與“雙創(chuàng)”教育、工匠精神培養(yǎng)等緊密結(jié)合起來，特別是要著眼于為鄉(xiāng)村振興提供更多的人才支撐，積極培養(yǎng)學(xué)生國語應(yīng)用能力，能夠通過國語學(xué)習(xí)知識、文化、技術(shù)，只有這樣，才能為學(xué)生未來融入鄉(xiāng)村振興、服務(wù)鄉(xiāng)村振興、投身鄉(xiāng)村振興提供支撐和保障。

（三）打造國語教育平臺

漢語歷史悠久，使用人數(shù)最多，世界上使用漢語的人數(shù)至少15億，超過世界總?cè)丝诘?0%，是中國的官方語言，是新加坡的四種官方語言之一，亦是聯(lián)合國六種工作語言之一。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要將國語教育納入少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院品牌專業(yè)群，打造國語教育品牌，提升國語教育影響力和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。大力推動教學(xué)做一體化平臺建設(shè)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國語、綜合應(yīng)用國語的意識和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)國語、應(yīng)用國語打造更多平臺，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化能力，通過卓有成效的平臺，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)“螺旋式上升”。積極探索國語教育創(chuàng)新平臺，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生組建“創(chuàng)客空間”，利用所學(xué)的知識，通過國語共同研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)項目、農(nóng)業(yè)技術(shù)等內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生能夠得到更多的鍛煉，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生利用國語進(jìn)行交際的能力。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭開展調(diào)查研究工作，利用國語撰寫調(diào)研報告。

（四）完善產(chǎn)教融合體系

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要將產(chǎn)教融合作為推動國語教育模式創(chuàng)新的重要舉措，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與國語教育有效融合，推動農(nóng)業(yè)企業(yè)與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)模式創(chuàng)新。將國語教育融入產(chǎn)教融合，需要進(jìn)一步拓展國語教育領(lǐng)域，利用國語深入開展拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊共建、交流座談活動，引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉工匠精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在完善產(chǎn)教融合體系的過程中，應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及農(nóng)業(yè)相關(guān)組織的戰(zhàn)略合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)國語、應(yīng)用國語創(chuàng)造更為有利的條件，特別是可以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)相關(guān)組織專業(yè)化作用，使他們在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的過程中強(qiáng)化學(xué)生國語應(yīng)用能力。將國語教育融入到少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育、教學(xué)、管理工作當(dāng)中，特別是要引導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)相關(guān)組織參與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育、教學(xué)、管理工作，形成良好的國語教育氛圍，促進(jìn)國語教育向更高層次邁進(jìn)。

綜上所述，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，對少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展具有十分重要的支撐作用，特別是目前仍然有很多少數(shù)民族地區(qū)“三農(nóng)”問題仍然比較突出，只有發(fā)揮方方面面作用，大力推動少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)“三農(nóng)”問題，進(jìn)而促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。因而，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)當(dāng)從推動和落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略入手，將國語教育納入到改革創(chuàng)新以及實施“雙高計劃”當(dāng)中，積極探索國語教育的創(chuàng)新性方法和措施，圍繞“人才振興”持續(xù)優(yōu)化和完善國語教育模式，整合資源，優(yōu)化配置，持續(xù)創(chuàng)新，推動國語教育上新臺階，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興，夯實鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)，使學(xué)生未來能夠為少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)計出力和攻堅克難，進(jìn)而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)更大突破。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系2022年新疆維吾爾自治區(qū)黨的建設(shè)和組織工作調(diào)研課題“鄉(xiāng)村振興背景下南疆鄉(xiāng)村農(nóng)牧民國家通用語言培訓(xùn)模式研究”階段性研究成果。

作者簡介：譚波爾（1992—），女，漢族，新疆喀什人，碩士研究生，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文分院，教師，研究方向為國家通用語言文字教學(xué)；衛(wèi)翔（1987—），女，維吾爾族，新疆五家渠人，碩士研究生，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文分院語言教研室，負(fù)責(zé)人，講師，研究方向為國家通用語言文字教學(xué)。