趙一嘉

【摘 要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生漢語(yǔ)能力的關(guān)鍵所在。這是為了能夠在進(jìn)行教育之后，讓留學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)理論能力，與生活實(shí)踐進(jìn)行靈活結(jié)合，以此發(fā)揮出語(yǔ)言的作用和價(jià)值。在本文的分析中，集中對(duì)當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)期間的困境以及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析，為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)工作者提供參考，從而達(dá)到提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）03

引言

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，在文化方面的影響力越來(lái)越大，以此當(dāng)下有著大量的留學(xué)生參與到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在當(dāng)下全世界范圍內(nèi)，所開(kāi)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，成為了教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是該教育的發(fā)展黃金階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)成為了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，使得教學(xué)效果并不良好，需要進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)工作開(kāi)展中，已經(jīng)進(jìn)入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的黃金階段，但是始終在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)課程的教學(xué)方式上，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，特別是在教學(xué)的過(guò)程中，一些對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，始終缺乏一個(gè)良好的教學(xué)模式，因此就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，或者缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)連接的時(shí)間規(guī)劃安排。一些教學(xué)的過(guò)程中，由于漢語(yǔ)的教學(xué)工作存在著一定的難度系數(shù)，一旦無(wú)法重視起對(duì)口語(yǔ)方面的教學(xué)工作開(kāi)展，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)無(wú)法形成一個(gè)正確的認(rèn)知，并導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，整體教學(xué)效率不佳[1]。

（一）教學(xué)視角

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在我國(guó)當(dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得教學(xué)方法較為的單一。漢語(yǔ)是一種十分重要的交流工具，以此在外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行溝通、交流，口語(yǔ)占據(jù)著較高的地位，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)口語(yǔ)本應(yīng)該是一種基于自然狀態(tài)下，進(jìn)行漢語(yǔ)的語(yǔ)言交流。但是，在當(dāng)下的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所開(kāi)展的教學(xué)模式上，基本上是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是這種對(duì)于我國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式，與外國(guó)的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了區(qū)別，二者在語(yǔ)言基礎(chǔ)上并不相同，以此就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展中，始終受到中國(guó)學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)的弊端影響。例如，基于學(xué)生領(lǐng)讀、大班教學(xué)的模式下，就使得教師始終成為了教學(xué)工作的主導(dǎo)，這樣并不利于學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容有著具體的認(rèn)知。其次，還在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)際練習(xí)模式上并不明確，讓學(xué)生始終無(wú)法形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

2.教材脫離實(shí)際

當(dāng)下進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展中，所采用的教材基本上是多年前進(jìn)行編寫(xiě)，因此長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行教材的升級(jí)的背景下，使得對(duì)留學(xué)生所開(kāi)展的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生無(wú)法將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與生活實(shí)際進(jìn)行良好的結(jié)合。其次，還是得在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)初級(jí)班的教材選擇上，基本上都是圍繞著生活當(dāng)中的對(duì)話(huà)，但是在大多數(shù)情況下，這些情況并不常見(jiàn)，而是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了課本上的內(nèi)容，但是在顯示當(dāng)中進(jìn)行利用之后，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致受到其他因素的影響，無(wú)法對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的情況進(jìn)行判斷。這樣的教學(xué)模式下，也讓相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的口語(yǔ)無(wú)法形成一個(gè)良好的靈活性?？谡Z(yǔ)的使用更多需要在一個(gè)良好的教學(xué)情境下，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，但是在缺乏一個(gè)合理的教材背景下，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法形成高效率的模仿，進(jìn)而使得無(wú)法基于一個(gè)科學(xué)合理的思維方式，提升口語(yǔ)能力[3]。

3.無(wú)法實(shí)現(xiàn)分散練習(xí)

在現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展中，由于留學(xué)生可能來(lái)自于不同的國(guó)家當(dāng)中，以此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)受到不同文化基礎(chǔ)的影響，導(dǎo)致對(duì)自己和周?chē)鷮W(xué)生產(chǎn)生了一定程度的溝通障礙。因此，學(xué)生在及時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加適合在一個(gè)符合學(xué)生語(yǔ)言氛圍的方式，進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)還需要在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，始終營(yíng)造著一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，能夠加強(qiáng)教學(xué)的合理性。特別是在教學(xué)的過(guò)程中，需要事前對(duì)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行了解，以此保障利用好教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展。但是以后與當(dāng)下教學(xué)時(shí)間的限制，經(jīng)常無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，導(dǎo)致教學(xué)工作發(fā)生不良影響[4]。

（二）學(xué)生視角

1.無(wú)法找到準(zhǔn)確的詞匯

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生有著自己的看法和間接，但是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)能力不足，加上口語(yǔ)上的訓(xùn)練不足，就使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)無(wú)法找到一個(gè)合適的語(yǔ)言，進(jìn)行自己意思的表達(dá)，其次，在對(duì)他人進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也相應(yīng)的使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不合理的情況，因此這樣的教學(xué)問(wèn)題，一定程度上都是受到教學(xué)口語(yǔ)練習(xí)不足的問(wèn)題影響[5]。

2.無(wú)法組成連續(xù)的句式

當(dāng)下在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展中，一些教學(xué)工作者雖然可以基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，但是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)之后，受到自身語(yǔ)言背景文化的影響， 以此導(dǎo)致無(wú)法在一個(gè)良好的語(yǔ)言背景下，進(jìn)行句式的組成，這樣的教學(xué)模式下，也是讓之后的口語(yǔ)教學(xué)受到直接的影響的關(guān)鍵所在。

3.受到母語(yǔ)影響

這是由于在長(zhǎng)期的生活中，由于已經(jīng)建立出了一個(gè)語(yǔ)言體系，因此在進(jìn)行思考以及分析中，基本上都會(huì)習(xí)慣性的從留學(xué)生自己的文化背景角度進(jìn)行思考，這樣就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中，存在著無(wú)法理解的情況，這樣的教學(xué)因素，也是導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展中，無(wú)法高效率的讓教學(xué)工作開(kāi)展，避免受到教學(xué)影響的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于知識(shí)的理解以及獲得，是一種特殊的心理活動(dòng)，研究語(yǔ)言的過(guò)程中，只有掌握一個(gè)明確的規(guī)律以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以很好的讓學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出一個(gè)較強(qiáng)的針對(duì)性，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，有著較為重要的作用。只有保障在教學(xué)的過(guò)程中，可以明確出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征和表現(xiàn)，就可以制定出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)模式，同時(shí)保障教學(xué)的過(guò)程中，可以很好的保障基于漢語(yǔ)詞句的積累，以及對(duì)語(yǔ)法當(dāng)中的規(guī)則掌握程度，避免受到母語(yǔ)方面的影響，可以進(jìn)行高效率的教學(xué)工作開(kāi)展。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及吸收的過(guò)程，則是一種需要伴隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展，而之間積累以及擴(kuò)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的初級(jí)過(guò)程，由于學(xué)習(xí)接觸的詞匯量比較有限，這就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中，為了表達(dá)出自己的想法，就會(huì)受到詞匯量的限制。但是，伴隨著詞匯量的積累，使得在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)逐漸形成越發(fā)清晰的思維模式，而是可以熟練地使用好各種詞匯。在這樣的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)方面的練習(xí)，就顯得更加重要，可以很好的基于一個(gè)良好的教學(xué)模式，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在利用口語(yǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以逐漸形成一個(gè)漢語(yǔ)的思維模式，這樣在使用一些詞匯和句式的時(shí)候，便可以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，特別是在進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展中，可以對(duì)一些掌握的詞匯量，進(jìn)行數(shù)量的使用?？谡Z(yǔ)教學(xué)更多的是一種詞匯以及句式的實(shí)踐，因此有助于提升留學(xué)生的漢語(yǔ)言能力。

三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）學(xué)生為主體下的教學(xué)課堂

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要始終將留學(xué)生為教學(xué)的主要對(duì)象，并保持學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，始終處于在一個(gè)較為輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生可以讓自己掌握的漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行熟練、大膽的利用，這樣所形成的自然流利的語(yǔ)言交流形式，可以更加具體靈活的表達(dá)出自己的內(nèi)心情感態(tài)度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言方面的良好感悟。其次，還需要在進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生可以練習(xí)各種類(lèi)型的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)方面的表達(dá)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)對(duì)象為主體，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著充足的時(shí)間，進(jìn)行口語(yǔ)方面的練習(xí)以及表達(dá)。對(duì)于教師而言，則是需要在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持一個(gè)較為自由的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其次，還需要保障教師可以除了教材方面的知識(shí)教學(xué)外，還要積極的為學(xué)生提供一些擴(kuò)展的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，并保障教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中，始終明確出一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以讓學(xué)生既可以保持在一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)范圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也相應(yīng)的擴(kuò)展了自身的漢語(yǔ)言文化背景，這樣的教學(xué)模式下，相應(yīng)的讓學(xué)生可以與積極的與教師形成良好的配合，這是推動(dòng)當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容。

（二）多樣化的教學(xué)模式

伴隨著教學(xué)工作的發(fā)展，這種對(duì)外漢語(yǔ)的特殊教學(xué)領(lǐng)域，也需要得到全面的創(chuàng)新發(fā)展。其中，教師所開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程中，往往要積極的利用對(duì)學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)途徑，保障基于一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方式下，可以全面的提升學(xué)生自身的語(yǔ)感，以及對(duì)于語(yǔ)言的掌握能力。在過(guò)去單一的教學(xué)模式下，使得學(xué)生無(wú)法在口語(yǔ)教學(xué)課堂上，感受到語(yǔ)言所帶來(lái)的魅力以及作用。因此導(dǎo)致大量的學(xué)生逐漸喪失了對(duì)漢語(yǔ)的了解程度。因此，當(dāng)下在教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠積極的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言的感悟能力。只有保障不斷的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)加上對(duì)語(yǔ)言的練習(xí)多樣化學(xué)習(xí)情景創(chuàng)造，才可以讓學(xué)生提升自身對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的積極性。另外，在進(jìn)行教學(xué)中，口語(yǔ)課堂上需要學(xué)生進(jìn)行頻繁的對(duì)話(huà)以及練習(xí)，因此就可以當(dāng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，這是保障讓學(xué)生可以很好的與周?chē)笥堰M(jìn)行交流，同時(shí)保障為學(xué)生表達(dá)出一個(gè)具體的情感，以此讓其練習(xí)的過(guò)程中，更加圍繞著學(xué)生的生活，解決各種生活當(dāng)中的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用小組游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。這種在滿(mǎn)足學(xué)生口語(yǔ)能力提升的同時(shí)，也相應(yīng)的讓學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行熟悉，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的情景，進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。趣味性的教學(xué)開(kāi)展中，往往可以很好的讓學(xué)生得到口語(yǔ)的全面強(qiáng)化，另外也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要途徑，保障讓學(xué)生可以最大程度上滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。領(lǐng)域方面，教學(xué)工作的開(kāi)展中，也需要積極的進(jìn)行詞匯量的積累。

（三）練習(xí)生活的教學(xué)方式

當(dāng)下進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展中，往往需要保障積極的與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生緊密的練習(xí)。學(xué)生不僅僅需要掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還需要積極的利用口語(yǔ)的方式，提升自身的生活實(shí)踐能力。在生活中，所使用的一些漢語(yǔ)，基本上都需要基于口語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)，只有保障可以很好的掌握口語(yǔ)能力，才可以在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步的提升自身的語(yǔ)言能力。例如，在進(jìn)行教學(xué)中，可以組織“猜詞”這樣的教學(xué)活動(dòng)，羅列出一些生活中常見(jiàn)的詞匯，并讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，對(duì)不同的詞匯進(jìn)行內(nèi)涵的闡述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的思維能力。另外，還要基于學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的分析，以此保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持一個(gè)較高的交流頻次，無(wú)論是與教師還是與學(xué)生之間，都需要積極的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣就可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯和句式熟練程度，也相應(yīng)的提升了對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）語(yǔ)音訓(xùn)練

在進(jìn)行語(yǔ)音的訓(xùn)練過(guò)程中，就是一種主要從發(fā)音角度，結(jié)合起漢語(yǔ)言發(fā)音的特征出發(fā)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，始終保持在一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣和邏輯中，這樣不同其他類(lèi)型的語(yǔ)系，從語(yǔ)言的根本角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以形成一個(gè)較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力。

在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，教師可以從對(duì)句式、會(huì)話(huà)以及語(yǔ)言訓(xùn)練的諸多方面進(jìn)行分析，這樣便可以很好的保障實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中，可以對(duì)不同的學(xué)生，制定出一個(gè)不同的教學(xué)語(yǔ)音要求，在口語(yǔ)練習(xí)中，也在相應(yīng)的可以基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)以及口語(yǔ)方面的練習(xí)。其次，還要在進(jìn)行練習(xí)中，保障口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，這是保障順應(yīng)不同的學(xué)生，所開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，特別是對(duì)于留學(xué)生而言，只有在一個(gè)良好的語(yǔ)音練習(xí)模式下，才可以明確出發(fā)音的規(guī)律。

（五）教材合理選擇

當(dāng)下進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，使用高質(zhì)量的教材，才可以為之后的教學(xué)開(kāi)展提供一個(gè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在一些教學(xué)的過(guò)程中，需要保障教材內(nèi)容始終保持著較強(qiáng)的趣味性以及科學(xué)性，這是讓學(xué)生可以基于需求為主要的目標(biāo)，保障材料在內(nèi)容以及題材確定中，始終可以圍繞著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的需求量，同時(shí)保障多樣性的題材，讓整個(gè)材料涉及到諸多的內(nèi)容。在一些受到社會(huì)歡迎的材料，基本上歐式涉及到了大量的口語(yǔ)內(nèi)容，這樣的教材顯得實(shí)用性比較強(qiáng)，但是還需要保障材料的內(nèi)容全面，不僅僅需要為學(xué)生提供日?？谧g交流當(dāng)中的內(nèi)容，還需從語(yǔ)言的根本角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，以此讓學(xué)生可以從具體的角度出發(fā)，最大程度上提升學(xué)習(xí)的水平以及練習(xí)的效果?？谡Z(yǔ)的練習(xí)模式下，使得可以很好的從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)入到新時(shí)期之后，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)工作，也相應(yīng)的需要得到進(jìn)一步的應(yīng)用，特別是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合起學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法以及教材的選擇，這樣才可以充分的滿(mǎn)足當(dāng)下多外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。

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