樊雅欣

摘要：語(yǔ)文教材作為教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和兩者之間的橋梁，其編制過(guò)程既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和借鑒。為了更好地了解新教材中文言文課后習(xí)題的特點(diǎn)、為教與學(xué)提供借鑒，本文就文言文課后習(xí)題的編制依據(jù)、習(xí)題的構(gòu)成和習(xí)題特點(diǎn)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 文言文 課后習(xí)題

新課標(biāo)指出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，文言文作為我國(guó)優(yōu)秀文化的重要載體，不僅承載著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，也承擔(dān)著健全青少年良好道德修養(yǎng)的使命，因此文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。筆者在教學(xué)文言文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的合理使用能夠?yàn)殚_(kāi)展文言文教學(xué)提供有力的支持，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生往往沒(méi)有最大程度地發(fā)揮課后習(xí)題的效益，因此，對(duì)現(xiàn)行使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材文言文課后習(xí)題進(jìn)行分析并探究其特點(diǎn)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要意義。

一、編制依據(jù)

教材的編制不僅需要有理論依據(jù)，即符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也需要考慮實(shí)際情況，即適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要以及教師的教學(xué)目標(biāo)要求。筆者主要從理論要求和師生的實(shí)際需要三方面分析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材文言文課后習(xí)題的編制依據(jù)。

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程作用的說(shuō)明中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中一連使用了三個(gè)“打下基礎(chǔ)”，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力不僅影響著學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)影響著學(xué)生的三觀塑造，更是培育一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的社會(huì)人才的前提要素。

關(guān)于教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：課內(nèi)注釋以及練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)少而精，應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性，重在實(shí)踐探究中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

換而言之，教材習(xí)題應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)量以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)和鞏固目的，但又不能過(guò)于追求習(xí)題的“量”，否則就變成了人們常說(shuō)的“題?！?，而學(xué)生在大量作業(yè)任務(wù)的壓力之下，不可避免地會(huì)以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待習(xí)題，這就與我們練習(xí)的初衷背道而馳了，也與當(dāng)前的“雙減”大趨勢(shì)相違背。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題的數(shù)量在4～6道之間，題目數(shù)量的設(shè)置較為合理。

（二）學(xué)生的身心發(fā)展水平

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”。[2]初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教材中對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有十分重要的影響，因此初中階段各年級(jí)的教材及習(xí)題不僅應(yīng)當(dāng)符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律，更應(yīng)該在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鐘啟泉教授提到，我們?cè)O(shè)計(jì)什么教材，不僅與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)有關(guān)。[3]因此只有符合身心發(fā)展規(guī)律并能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，且適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化趨勢(shì)的習(xí)題才能夠吸引學(xué)生的興趣，才能夠?qū)⒘?xí)題的效益最大化。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體建議中提到學(xué)生的發(fā)展具有階段性特征。因此，初中階段各年級(jí)的課后習(xí)題也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的階段性特征，如在七年級(jí)上冊(cè)的文言文課后習(xí)題中《〈論語(yǔ)〉十二章》第二題要求學(xué)生就文中學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，第五題要求學(xué)生收集《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)；《狼》第四題要求課下收集整理有關(guān)狼的成語(yǔ)。[4]可見(jiàn)，在七年級(jí)階段，課后習(xí)題關(guān)注學(xué)生的信息收集和表述分享能力，在九年級(jí)下冊(cè)的文言文課后習(xí)題中，同樣有關(guān)于信息收集的題目，但是同樣的題型，能力要求有所提高，在收集信息的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠有自己的思考與判斷，如《送東陽(yáng)馬生序》中第五題問(wèn)到如何看待文中提到的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊師表現(xiàn)；《出師表》中第六題，要求學(xué)生收集諸葛亮的有關(guān)資料并以此寫(xiě)一段評(píng)議性的文字，表達(dá)對(duì)諸葛亮的看法。[5]可見(jiàn)，隨著年級(jí)的升高和學(xué)生思維能力水平的提升，課后習(xí)題要求學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)之上能夠獨(dú)立思考并且擁有自己的意見(jiàn)和看法，能夠適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整難度以更好地引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)目標(biāo)要求

初中階段的文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文的能力，并且能夠在日積月累中通過(guò)感悟和運(yùn)用提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。那么在這一教學(xué)目標(biāo)要求之下，文言文的課后習(xí)題設(shè)置就需要能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供參考和指引作用。

課后習(xí)題不僅應(yīng)當(dāng)完成最基本的檢測(cè)與復(fù)習(xí)作用，在完成教授學(xué)生基本知識(shí)與技能、注重過(guò)程與方法的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注其中情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響，這一教學(xué)目標(biāo)在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡泽w現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境、通過(guò)合作探究的形式提供多種多樣的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，如在統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》中，“如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有怎樣的感受？”[6]這樣的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象的方式在理解文意的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的理解和感受，既能夠考察學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，又能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表述能力。

二、習(xí)題構(gòu)成

本文中的文言文僅指廣義的文言散文，即古代文學(xué)作品中除了古典小說(shuō)和詩(shī)歌以外的文言散文和韻文。

2016年統(tǒng)編版教科書(shū)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)使用，到目前為止，統(tǒng)編版教科書(shū)還處在每年都會(huì)進(jìn)行修訂的過(guò)程中，以語(yǔ)文教材為例，較大的改動(dòng)如2019年秋季教材（上冊(cè)教材）增加《得道多助，失道寡助》，《孟子二章》增添為《孟子三章》，2020年春季教材（下冊(cè)教材）九年級(jí)新增文言文《陳涉世家》，除此之外還有小的改動(dòng)如注釋的增減、習(xí)題表述的不同。這些改動(dòng)使得課文篇數(shù)的表述也發(fā)生了變化，因此，筆者對(duì)教材內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)皆以2021年版教材為準(zhǔn)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材共6本，初一的上下冊(cè)教材中，文言文一般安排在每個(gè)單元的最后一篇課文，在初二初三的課本中，文言文獨(dú)立出來(lái)單獨(dú)形成一個(gè)單元，安排在第三和第六單元。在習(xí)題的設(shè)置上，統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題分為“思考探究”和“積累拓展”，習(xí)題的設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且難度設(shè)置符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、對(duì)課文的理解由淺顯到深入的規(guī)律，既涉及識(shí)記理解等基礎(chǔ)類題型，也設(shè)置了分析思考、拓展運(yùn)用等探究類題型，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，符合語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的要求，能夠照顧到各層次水平的學(xué)生發(fā)展需求。

對(duì)于習(xí)題的分類問(wèn)題，一直以來(lái)學(xué)界沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)者們使用最多的還是顧黃初和顧振彪在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中提出的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即將課后習(xí)題按照作用分為記憶性習(xí)題、理解性習(xí)題和應(yīng)用性習(xí)題，主要針對(duì)習(xí)題的功能進(jìn)行分類。

（一）記憶性習(xí)題

記憶性習(xí)題在文言文習(xí)題中主要表現(xiàn)為朗讀并背誦、用自己的話復(fù)述文言文大意、默寫(xiě)等形式。此類習(xí)題主要對(duì)基礎(chǔ)字詞、文章大意以及學(xué)生的背記默寫(xiě)能力進(jìn)行考查訓(xùn)練。

（二）理解性習(xí)題

理解性習(xí)題要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的識(shí)記前提下，對(duì)文本內(nèi)容有正確的理解并正確了解文章的深層含義，學(xué)生不僅能夠了解字詞句篇的含義，并且能夠透過(guò)表層看到本質(zhì)，思考作者為何如此安排文章的架構(gòu)。如翻譯字詞句短篇、分析古今異義詞、理清文本主要內(nèi)容情節(jié)、探究文本的思想感情、探究人物形象、寫(xiě)作技巧等。

（三）應(yīng)用性習(xí)題

應(yīng)用性作業(yè)無(wú)論大小，都必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生能“舉一隅而三隅反”。[7]換而言之，應(yīng)用性習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，將課堂上掌握的文言文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、技巧運(yùn)用其他文言文的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生不僅能夠閱讀這一篇文章，更能夠閱讀這一類文章，為學(xué)生的閱讀掃除障礙。這類作業(yè)在文言文中主要表現(xiàn)為觀點(diǎn)探討與表述、課外遷移閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際等題型，也就是說(shuō)需要學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)形式。

通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)六本教材的梳理統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文言文都會(huì)設(shè)計(jì)記憶性習(xí)題，說(shuō)明統(tǒng)編版教材對(duì)于語(yǔ)言表述和記憶能力的重視，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。其中七年級(jí)的教材中記憶性習(xí)題主要對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求，八年級(jí)和九年級(jí)主要是針對(duì)學(xué)生的復(fù)述和背誦能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

理解性習(xí)題毫無(wú)疑問(wèn)是課后習(xí)題中的重中之重，在每一本教材的文言文課后習(xí)題中都占據(jù)百分之五十以上的比例，在六本書(shū)中占據(jù)約百分之六十二的比例，這也說(shuō)明了統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)生對(duì)于文本的理解和思維的訓(xùn)練，這類習(xí)題通常以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課文理解進(jìn)行考查。

應(yīng)用性習(xí)題幾乎每一篇文言文都有涉及，這一理念也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文“工具性”的強(qiáng)調(diào)，拉近了文言文與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，減少了學(xué)生對(duì)于文言文的“距離感”。這一類習(xí)題的出現(xiàn)不僅使教師在教學(xué)時(shí)擁有更多的發(fā)揮空間，同時(shí)應(yīng)用性習(xí)題更適用于以合作探究的形式開(kāi)展活動(dòng)，豐富了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)。且部分應(yīng)用性習(xí)題還對(duì)學(xué)生的書(shū)面表述、信息收集能力進(jìn)行考查，符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。部分習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化習(xí)俗觀念形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這一類習(xí)題對(duì)學(xué)生而言，既有一定的挑戰(zhàn)性，也富有趣味性。

備注：若一道大題中包含兩種不同類型小題，則記為兩小題，如要求學(xué)生熟讀文章，并理清文章思路；若一道大題中包含兩種同一類型小題，則記為一題，如帶著感情朗讀課文并熟讀成誦。

三、習(xí)題特點(diǎn)

通過(guò)梳理統(tǒng)計(jì)文言文課后習(xí)題的數(shù)量和題型構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)文言文課后習(xí)題特點(diǎn)鮮明。不同于人教版初中語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)板塊。從習(xí)題的類型構(gòu)成中也可以看出，統(tǒng)編版的文言文課后習(xí)題相對(duì)人教版而言，有較大的變動(dòng)，從而形成以下鮮明的特點(diǎn)。

（一）題量適中且表述形式多樣

通過(guò)對(duì)六本教材的梳理統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中文言文課后習(xí)題數(shù)量一般為五到六道題，且一般思考探究為三道題，積累拓展為兩道題。同時(shí)，與人教版教材相比，文言文篇目數(shù)量有所提升，且課后習(xí)題的數(shù)量也有所增加。不同于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，適量的練習(xí)是在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，習(xí)題數(shù)量的增加也說(shuō)明教材的編寫(xiě)更加重視文言文的課后習(xí)題，同時(shí)希望引起教師和學(xué)生的重視。

教材在不同年級(jí)設(shè)置不同類別的文言文，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生使用不同的表述方式，符合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如同樣是要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，在七年級(jí)下冊(cè)書(shū)中的《賣油翁》要求學(xué)生在貼近原文的基礎(chǔ)上生動(dòng)形象，在八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》中要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事，而到了九年級(jí)下冊(cè)的《曹劌論戰(zhàn)》中，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成情節(jié)的表格梳理再?gòu)?fù)述課文。由此可見(jiàn)，面對(duì)同樣的題型，教材的提問(wèn)方式也會(huì)不同，對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注也各有側(cè)重。

課后習(xí)題的題干表述方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。以對(duì)文化內(nèi)涵的考查習(xí)題為例，同樣是考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)觀念的看法，在七年級(jí)上冊(cè)《狼》的課后習(xí)題中，由與狼有關(guān)的成語(yǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生思考狼的傳統(tǒng)形象以及如何看待這一形象；在七年級(jí)上冊(cè)《穿井得一人》中，由日常生活引出問(wèn)題；在九年級(jí)下冊(cè)《陳涉世家》中，由司馬遷在其著作中對(duì)陳勝的評(píng)價(jià)引出問(wèn)題；在九年級(jí)下冊(cè)的《唐雎不辱使命》中，在提出問(wèn)題后給出了示例供學(xué)生參考。課后習(xí)題多樣化的形式能夠避免學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練同一種題型而產(chǎn)生的厭倦心理，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的答題思維方式有所啟發(fā)，學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中從多個(gè)角度思考問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）目的明確且操作性強(qiáng)

統(tǒng)編版教材2017年開(kāi)始在江西省啟用，不同于人教版的課后習(xí)題，文言文的課后習(xí)題由“研討與練習(xí)”改成了“思考探究”加“積累拓展”兩個(gè)板塊，由此可見(jiàn)，統(tǒng)編版的課后習(xí)題訓(xùn)練的目的更加明確，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和思維能力的訓(xùn)練更加系統(tǒng)化科學(xué)化。而因文言文學(xué)習(xí)的特殊性，字詞的積累對(duì)于學(xué)生而言尤其重要，在統(tǒng)編版教材中，對(duì)于學(xué)生文言基礎(chǔ)字詞和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也更加關(guān)注，大部分文言文習(xí)題中都會(huì)設(shè)置朗讀、背誦、默寫(xiě)等基礎(chǔ)文言字詞識(shí)記習(xí)題，同時(shí)在積累拓展板塊中都會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)字詞和特殊句式的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，這一要求在課后習(xí)題的設(shè)置中也得以體現(xiàn)，如在七年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)蓮說(shuō)》中，要求學(xué)生和同學(xué)討論文中提到的人生境界；八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》中，要求學(xué)生以小組為單位收集寓言并開(kāi)展故事會(huì)。此類合作探究型習(xí)題的出現(xiàn)，旨在關(guān)注學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，統(tǒng)編版課后習(xí)題的設(shè)置指明了學(xué)習(xí)本篇文章應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)于教師而言，習(xí)題的教學(xué)可操作性也很強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，文言文教學(xué)因其語(yǔ)言習(xí)慣不同而與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在著差異，對(duì)于教師而言也是如此，因此，教師在課前可以依據(jù)習(xí)題的安排重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中依據(jù)習(xí)題隨堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況而有的放矢地調(diào)整課堂知識(shí)點(diǎn)講解的詳略，在課后以習(xí)題為評(píng)價(jià)方式之一，檢測(cè)教學(xué)成果，分析課堂得失。而學(xué)生則可以對(duì)照“思考探究”中的基礎(chǔ)知識(shí)和探究題開(kāi)展預(yù)習(xí)，利用“積累拓展”開(kāi)展課后閱讀，拓展思維，從而開(kāi)拓視野，將課內(nèi)掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到課外的文言文閱讀中。

同時(shí)，統(tǒng)編版教材的習(xí)題操作性也大大增強(qiáng)，有的習(xí)題不僅提出了問(wèn)題，還為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，培育了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，如在八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》中，習(xí)題要求學(xué)生閱讀柳宗元“永州八記”中的其他作品，以體會(huì)柳宗元山水游記的藝術(shù)魅力，同時(shí)了解閱讀后世的游記作品如《滿井游記》《登泰山記》，體會(huì)不同名家大師的游記風(fēng)格。這類習(xí)題的設(shè)置為教師和學(xué)生的教與學(xué)指引了方向，從而降低了習(xí)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的好方法。

（三）注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)而開(kāi)始為人們所知曉，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念也貫徹在課后習(xí)題的設(shè)置中，我們?nèi)缃耠m然不再使用文言作為日常使用的語(yǔ)言，但是在文言文的課后習(xí)題中，統(tǒng)編版設(shè)置了朗讀、復(fù)述和背誦等習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力也能夠得以提高，同時(shí)還能感悟祖國(guó)語(yǔ)言源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的美感。尤其是文化內(nèi)涵類習(xí)題，教材在“思考探究”板塊中，設(shè)置了大量基于文本的思考理解題，如在九年級(jí)下冊(cè)第11課《送東陽(yáng)馬生序》中第5題：“作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。我們現(xiàn)在應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？”[8]這類題型不僅考查了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)也考查了學(xué)生思維能力和如何正確對(duì)待傳統(tǒng)文化習(xí)俗的態(tài)度。同時(shí)對(duì)于較難理解的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化的理解，如在八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》中，設(shè)置了要求學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體會(huì)桃源之美的題目。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀課外文章

文言文因其特殊性，其學(xué)習(xí)成效總是緩慢的，同時(shí)又因其晦澀難懂，與學(xué)生的生活有較大的距離，因此，大部分的學(xué)生對(duì)于文言文總是存在著畏懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)教材中的文言文篇目無(wú)用的學(xué)生也不在少數(shù)。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是離不開(kāi)日積月累的學(xué)習(xí)和潛移默化的文化熏陶，文言文的學(xué)習(xí)不可能僅僅依靠課本設(shè)置的篇目就可以取得成效的。正因如此，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生必須具備一定的閱讀量。相信教材編寫(xiě)的過(guò)程中正是考慮到了這一點(diǎn)，在課后習(xí)題中，統(tǒng)編版教材有意識(shí)地引導(dǎo)了學(xué)生的課外閱讀。

如在“積累拓展”板塊中，教材設(shè)置了與課外文章的比較閱讀，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同關(guān)注這一篇文章與其他文章的共性與特性，引導(dǎo)學(xué)生將目光從書(shū)本延伸課外，實(shí)現(xiàn)舉一反三、使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。在有些課后習(xí)題中，統(tǒng)編版教材直接引用一些課外文言文資料，將拓展課外閱讀這一要求落到實(shí)處，如在九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》的課后習(xí)題中給出了三幅有關(guān)湖心亭的對(duì)聯(lián)作為資料輔助學(xué)生閱讀，八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》中將《資治通鑒》中的內(nèi)容作為拓展材料引導(dǎo)學(xué)生思考人才問(wèn)題。

綜上所述，文言文在我國(guó)歷史上的功績(jī)是不可磨滅的，義務(wù)教育階段一定要重視文言文教學(xué)。[9]而課后習(xí)題作為課本中的重要部分，不管是對(duì)教師的教學(xué)而言，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。王榮生教授指出，教材的練習(xí)題不僅反映編者的水平，也體現(xiàn)著對(duì)選文的闡釋、類型的把控。[10]換而言之，一部新教材能否最大限度地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)、承擔(dān)起初中階段對(duì)于培育人才的責(zé)任，一部分有賴于課后習(xí)題質(zhì)量的好壞。筆者對(duì)統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)師生們的文言文教與學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉.確定科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007（12）：5.

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[7]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：124.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017：56.

[9]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：223.

[10]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：308.

（本文獲第十七屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）