蔣宇彬 王慧
作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的回顧和鞏固,又是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置一直以來(lái)都是教師的重要日常工作。根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),因此,數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求,在“控量”的前提下提高作業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維,形成關(guān)鍵能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.作業(yè)量過(guò)多
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,大多數(shù)教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù),認(rèn)為學(xué)生練習(xí)得多了,考試時(shí)遇到同類型的題目自然能得心應(yīng)手,因此會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)量過(guò)多,學(xué)習(xí)興趣減弱,一定程度上還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。這也是“雙減”政策提出控制作業(yè)量的現(xiàn)實(shí)原因。
2.作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并運(yùn)用于生活。小學(xué)階段的知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單,與生活的聯(lián)系應(yīng)該更多一些,但事實(shí)上,很多教師布置的作業(yè)雖較為基礎(chǔ),但與生活實(shí)際聯(lián)系并不多,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中還要注意題目與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
3.作業(yè)重復(fù)性過(guò)高
在小學(xué)階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)知識(shí),有時(shí)候一個(gè)單元只有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),這種情況就導(dǎo)致某一階段的題目形式單一,會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)趣,影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外,重復(fù)性過(guò)高的作業(yè)還會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維模式,對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利。
4.作業(yè)內(nèi)容、形式單一
學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要作業(yè)體驗(yàn)的多元、立體和系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)常常以鞏固當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容為目的,形式較為單調(diào)。而小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣,如果做作業(yè)的時(shí)候體會(huì)不到趣味性,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。
二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
作業(yè)應(yīng)根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法,持續(xù)探索在“雙減”背景下提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性
小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平都不成熟,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要依賴生活,因此,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系更緊密,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)也提出,作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力。
教學(xué)完蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”之后,筆者設(shè)計(jì)了如下與平時(shí)生活密切相關(guān)的作業(yè):
下面是四(8)班第一組學(xué)生參加學(xué)校數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力競(jìng)賽的成績(jī)記錄(單位:分)。
(1)完成下面的統(tǒng)計(jì)表。
四(8)班第一組學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力競(jìng)賽
(2)如果第二小組的陳芳加入第一組后,第一小組的平均分降低了,那么陳芳的競(jìng)賽得分( )于第一小組的平均分。原來(lái)第二小組的平均分與第一小組相比,哪個(gè)小組的平均分高?( )。
(3)如果想讓第一小組的平均分上升1分,可以加入一名競(jìng)賽成績(jī)比第一小組平均分高( )分的學(xué)生。
本題跟平均分有關(guān),與生活有著密切聯(lián)系,因?yàn)橹灰袦y(cè)試,就會(huì)有分?jǐn)?shù),自然會(huì)有平均分的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)的目的就是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的關(guān)于平均數(shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)富有趣味性
興趣是最好的老師。新奇、生動(dòng)、有趣的事物往往能吸引學(xué)生,促使他們的思維處在活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要考慮融入一些能調(diào)動(dòng)他們積極性的趣味作業(yè),比如設(shè)計(jì)一些游戲性作業(yè),以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)“三角形的分類”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)活動(dòng):先準(zhǔn)備3個(gè)不同的三角形,遮住每個(gè)三角形的一部分,使之只露出一個(gè)角——第1個(gè)三角形只露出一個(gè)鈍角,第2個(gè)三角形只露出一個(gè)直角,第3個(gè)三角形只露出一個(gè)銳角,讓學(xué)生猜測(cè)被遮住的是什么三角形。前兩個(gè)三角形,學(xué)生根據(jù)特征很容易判斷出了;到第3個(gè)的時(shí)候,就有學(xué)生脫口而出“銳角三角形”,這時(shí)出示第3個(gè)三角形,學(xué)生一看竟然不是銳角三角形,就產(chǎn)生了很強(qiáng)的探究欲望。由此可以看出,在教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味游戲作業(yè),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性
義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響,學(xué)生之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和智力差異是客觀存在的。為此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),不能“一刀切”,應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層布置作業(yè)。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固與應(yīng)用,讓所有學(xué)生都有在自己能力范圍內(nèi)練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高,保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。
例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層:對(duì)于一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生,布置的作業(yè)要相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生只要通過(guò)做作業(yè)能夠掌握?qǐng)A的特點(diǎn)、半徑和直徑的概念及其運(yùn)算規(guī)律就可以;對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,就要布置一些提升性的應(yīng)用題目,要求學(xué)生全面掌握計(jì)算規(guī)律,培養(yǎng)空間意識(shí),能夠利用圓的知識(shí)解答實(shí)際生活中的問(wèn)題,做到熟練應(yīng)用。
“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要服務(wù)于生活,要符合學(xué)生興趣與愛(ài)好,要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展情況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為途徑,真正做到控量減負(fù),創(chuàng)新增效。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)仲英校區(qū))
責(zé)任編輯:王 燕
注:本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)雙學(xué)年課題“基于差異教學(xué)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”(課題編號(hào):0921XZ1143)的階段性研究成果之一。