李華京 陳莉

摘要：課程思政協(xié)同育人需要遵循確定課程思政教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)課程思政案例庫(kù)、開展課程思政教育教學(xué)、檢測(cè)課程思政教學(xué)效果四大邏輯。針對(duì)高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同育人存在的問題，文章以旅游管理專業(yè)課程“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”為例進(jìn)行分析，提出科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給、豐富課程思政教學(xué)方法和途徑、構(gòu)建課程思政科學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施，以促進(jìn)高職院校課程思政協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；協(xié)同育人；教學(xué)設(shè)計(jì)；旅游管理專業(yè)；三全育人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般資助課題“高職院校課程思政協(xié)同育人研究”（編號(hào)：XSP21YBZ057）研究成果

課程思政協(xié)同育人從學(xué)校層面而言，是落實(shí)三全育人的重要舉措；從專業(yè)層面而言，是落實(shí)立德樹人的重要戰(zhàn)略；從課程層面而言，是落實(shí)三教改革的重要內(nèi)容。下面，針對(duì)高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同育人存在的問題，以旅游管理專業(yè)課程“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”為例進(jìn)行相關(guān)探討。

一、高職院校課程思政協(xié)同育人內(nèi)涵及價(jià)值

1.學(xué)校層面：課程思政協(xié)同育人是落實(shí)三全育人的重要舉措

課程思政協(xié)同育人是課程思政的本質(zhì)要求，也是高職院校課程思政建設(shè)的目標(biāo)追求。從高職院校這個(gè)層面而言，課程思政旨在通過所有課程守好一段渠、種好責(zé)任田，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任和理想、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)倫理等以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入各類課程中，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、同頻共振。由此可見，課程思政協(xié)同育人是高職院校落實(shí)三全育人的重要舉措。

2.專業(yè)層面：課程思政協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人的重要戰(zhàn)略

立德樹人，就是堅(jiān)持德育為先，以德為本。立德樹人，是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的主旋律，是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)層面而言，在課程思政協(xié)同育人過程中，高職院校要將德育融入其中，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理想信念教育，思想政治教育，品德教育，勞動(dòng)教育，革命傳統(tǒng)教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義教育等內(nèi)容貫穿人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高水平專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以春風(fēng)化雨的方式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.課程層面：課程思政協(xié)同育人是落實(shí)三教改革的重要內(nèi)容

從課程層面而言，課程思政協(xié)同育人是落實(shí)三教改革的重要內(nèi)容。一是課程思政協(xié)同育人是教師改革的重要內(nèi)容。課程思政協(xié)同育人要求所有授課教師要樹立協(xié)同育人理念，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確所授課程在整個(gè)課程體系中的育人目標(biāo)，并結(jié)合課程育人目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，形成以思想政治課程為圓心，與其他專業(yè)課程協(xié)同育人的課程建設(shè)理念。二是課程思政協(xié)同育人是教材改革的重要內(nèi)容。職業(yè)教育教材是育人育才的重要依托，是職業(yè)院校意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地和立德樹人工作的重要環(huán)節(jié)。因此，高職院校要堅(jiān)守馬克思主義在教材編寫中的指導(dǎo)地位，結(jié)合課程思政目標(biāo)和思政元素要求，精選案例，發(fā)揮教材的育人功能。三是課程思政協(xié)同育人是教法改革的重要內(nèi)容。課程思政協(xié)同育人要求用好課堂教學(xué)“主渠道”，將課程育人元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的良性融合。這充分說明，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教法改革的重要內(nèi)容。

二、高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

1.確定課程思政教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課程教學(xué)的起點(diǎn)，因此科學(xué)確定課程思政教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵?？茖W(xué)確定課程思政教學(xué)目標(biāo)需要遵循三個(gè)步驟。第一步，結(jié)合本校辦學(xué)定位，把握本課程的課程思政建設(shè)方向。課程思政建設(shè)需要緊密結(jié)合學(xué)校定位，確定體現(xiàn)辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)，具有本地特色人才培養(yǎng)素養(yǎng)目標(biāo)的課程思政建設(shè)方向。第二步，結(jié)合專業(yè)特色，把握本課程的課程思政建設(shè)重點(diǎn)，制定專業(yè)思政目標(biāo)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此，高職院校要結(jié)合專業(yè)分類，結(jié)合專業(yè)特色，深入梳理專業(yè)素養(yǎng)，制定專業(yè)思政目標(biāo)，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的素養(yǎng)目標(biāo)中。第三步，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對(duì)接崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)。這一步就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案素養(yǎng)目標(biāo)要求下，教師根據(jù)課程所對(duì)接的崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，深入梳理每門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，分條列出每門課程的素質(zhì)目標(biāo)明細(xì)，通過重復(fù)項(xiàng)的分類整理，最終確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。

2.建設(shè)課程思政案例庫(kù)

建設(shè)課程思政案例庫(kù)是確保課程思政教育教學(xué)有效實(shí)施的前提條件。一方面，建設(shè)課程思政案例庫(kù)是開展線上線下混合式課程思政教學(xué)的重要教學(xué)條件保障，也是發(fā)揮課程思政這一隱性教育功能的重要教學(xué)環(huán)境保障。另一方面，建設(shè)課程思政案例庫(kù)是提升教師課程思政教育教學(xué)能力的重要方式。課程思政教學(xué)資源庫(kù)是思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、公共基礎(chǔ)課教師之間進(jìn)行線上互動(dòng)和交流的重要平臺(tái)，能夠有效提升教師的課程思政教學(xué)理念和技能。建設(shè)課程思政案例庫(kù)，需要從兩個(gè)方面發(fā)力。一是要?jiǎng)?chuàng)新課程思政機(jī)制，形成專業(yè)群或?qū)I(yè)范圍內(nèi)人人參與課程思政資源庫(kù)建設(shè)的局面，為單門課程開展課程思政運(yùn)用案例資源提供制度保障。高職院校要以專業(yè)群或?qū)I(yè)資源庫(kù)為引領(lǐng)，成立課程思政案例庫(kù)開發(fā)項(xiàng)目組，采取循序漸進(jìn)、優(yōu)秀示范等方式，激發(fā)教師的參與激情。二是要加強(qiáng)課程配套案例庫(kù)建設(shè)，根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)和課程思政元素，形成主線明確、育人元素分明、形式多樣、內(nèi)容全面、體現(xiàn)課程特色的課程思政案例資源庫(kù)。高職院校要樹立為教學(xué)服務(wù)的理念，讓教師形成運(yùn)用案例庫(kù)開展課程思政教學(xué)的新模式。

3.開展課程思政教育教學(xué)

課程思政教育教學(xué)的核心是提升課堂效率，這就要求高職院校開展課程思政教育教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好四個(gè)要點(diǎn)。一是從優(yōu)選教學(xué)載體開始，根據(jù)課程思政元素優(yōu)選企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或具體工作任務(wù)作為課程思政教學(xué)的載體或情境。二是突出課程思政教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)案例。教師要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)案例，通過深入分析案例，將案例中體現(xiàn)的課程思政元素貫通融合。三是改革課堂教學(xué)方法和組織方式，實(shí)現(xiàn)課程思政的潤(rùn)物細(xì)無聲。課程思政教學(xué)改革落實(shí)到課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)方法和組織形式的選擇上，其核心是教師要深入分析學(xué)情，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。四是聚焦課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師要從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并從關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升，以提高課堂教學(xué)效率。

4.檢測(cè)課程思政教學(xué)效果

相對(duì)于知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)存在效果隱性、難以評(píng)價(jià)、難以量化等檢測(cè)難點(diǎn)，因此，檢測(cè)課程思政教學(xué)效果是開展課程思政教育教學(xué)的難點(diǎn)所在。

但是沒有效果評(píng)價(jià)，就不能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，也不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。由此可見，檢測(cè)課程思政教學(xué)效果是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施閉環(huán)最后一環(huán)，也是下一個(gè)閉環(huán)中最開始的一環(huán)，不可或缺。一方面，教師要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，并堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)隱藏在學(xué)生表現(xiàn)中的細(xì)微之處，在教學(xué)反思中不斷積累素材和經(jīng)驗(yàn)，形成可測(cè)可評(píng)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提升自身的課程思政教學(xué)效果檢測(cè)能力。

三、高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同育人存在的問題

1.課程思政目標(biāo)欠清晰準(zhǔn)確

當(dāng)前，高職院校在課程思政目標(biāo)制定上存在目標(biāo)欠清晰準(zhǔn)確的問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程育人目標(biāo)之間存在割裂和重復(fù)。人才培養(yǎng)方案合格性檢查中要求所有課程之間的教學(xué)目標(biāo)不能存在割裂和重復(fù)，這一要求同樣適用于課程思政目標(biāo)的制定。當(dāng)前，各門課程都制定了課程思政目標(biāo)，但是將所有課程的思政目標(biāo)放在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中要求的某些課程思政目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在幾門課程中，某些課程思政目標(biāo)則完全沒有體現(xiàn)，使得課程思政協(xié)同育人在頂層設(shè)計(jì)上有些偏離軌道。二是缺乏學(xué)情分析，課程思政目標(biāo)確定同質(zhì)化。學(xué)情分析是制定課程三維目標(biāo)的重要依據(jù)，因此，課程思政目標(biāo)制定必須要根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)一步將課程思政目標(biāo)具體化。比如誠(chéng)信這一課程思政目標(biāo)，如果缺乏學(xué)情分析，沒有將具體課程內(nèi)容與誠(chéng)信目標(biāo)緊密結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)課程思政目標(biāo)同質(zhì)化。三是追求大而全的育人目標(biāo)，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和課程特色。部分教師對(duì)于課程思政目標(biāo)的制定有誤解，認(rèn)為所有思政元素都要體現(xiàn)在課程中，不用將專業(yè)特色和課程特色相結(jié)合，導(dǎo)致課程思政目標(biāo)大而全，流于形式。

2.課程思政實(shí)施過程生硬牽強(qiáng)

當(dāng)前，部分教師對(duì)如何在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思想政治教育存在困惑，課堂教學(xué)效果不盡如人意，課程思政實(shí)施過程生硬牽強(qiáng)。部分課程因教師經(jīng)驗(yàn)不足采用了不合理的教學(xué)方式，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是部分教師專門在課前設(shè)置5分鐘思政教育，導(dǎo)致傳道與授業(yè)、解惑不能合一，教書與育人成為“兩張皮”。二是教材或在線開放課程專門設(shè)置課程思政環(huán)節(jié)，將思政教育與專業(yè)技能傳授簡(jiǎn)單進(jìn)行分割。三是課程思政案例不接地氣，不能打動(dòng)人心。當(dāng)前，多數(shù)教師能夠結(jié)合最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、新規(guī)范、新技術(shù)選擇課程思政案例，但是案例分析流于表面，不能結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行深入剖析，無法引起學(xué)生的共鳴，不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)觀進(jìn)行深入思考，也無法發(fā)揮對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。四是課程思政方法單一，多為教師講解，學(xué)生傾聽。部分教師仍采用直接講授的方式開展課程思政教學(xué)，“大道理說教”和“喊口號(hào)”在現(xiàn)實(shí)課堂中依然屢見不鮮。

3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)欠科學(xué)全面

當(dāng)前，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不足和維度上不夠全面這兩個(gè)方面的傾向。首先，課程思政評(píng)價(jià)多采用教師單一主體評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)多用在專業(yè)技能點(diǎn)評(píng)中。其次，多數(shù)教師能夠在三維目標(biāo)中融入課程思政，但是如何考核評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多為結(jié)果性的定性詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)指標(biāo)略顯單薄，使得其他主體參與課程思政評(píng)價(jià)也難以落實(shí)。再次，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的觀測(cè)點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)方式多采用口頭鼓勵(lì)和定性評(píng)價(jià)，沒有納入到成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先中，缺乏說服力和感染力。除此之外，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)在維度上多體現(xiàn)在課堂中，課前自學(xué)、課后拓展實(shí)踐、課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課后校園競(jìng)賽、日常學(xué)習(xí)等內(nèi)容未納入評(píng)價(jià)體系，未能突破隱性育人效果做顯性評(píng)價(jià)這一難點(diǎn)。

四、高職院校旅管專業(yè)“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”課程思政教學(xué)實(shí)踐

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)

教師結(jié)合本校辦學(xué)定位、旅游管理專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案要求，深入開展教學(xué)分析，確定了本課程的育人目標(biāo)。“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”是旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心課，本課程的定位是對(duì)接導(dǎo)游崗位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力———導(dǎo)游講解服務(wù)能力。本課程主要服務(wù)于本校，立足長(zhǎng)沙并服務(wù)紅色三湘，為文旅融合高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多的導(dǎo)游人才。通過對(duì)導(dǎo)游崗位、工作重要性進(jìn)行梳理，教師確定了本課程“三愛”“四商”“五神”的課程思政教學(xué)目標(biāo)。第一，本課程培育學(xué)生“三愛”，即“愛導(dǎo)游職業(yè)、愛祖國(guó)、愛游客”。第二，本課程培育學(xué)生“四商”，即“德商”：愛心和責(zé)任心，“情商”：包括親和力、溝通力、協(xié)調(diào)力、合作力，“逆商”：抗挫能力和應(yīng)變能力，“健商”：身心健康、內(nèi)外兼修、樂活、樂學(xué)、樂業(yè)。第三，本課程培育學(xué)生“五神”，即敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、法治精神。

2.優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

教師要進(jìn)一步細(xì)化課程思政目標(biāo)，將課程思政目標(biāo)細(xì)化為具體的課程思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容中，優(yōu)化“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”課程思政內(nèi)容供給。本課程的整體課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程三維目標(biāo)，在課程任務(wù)設(shè)計(jì)中全程融入課程思政教學(xué)理念，確定本課程的四大主要任務(wù)。第一，教師要注重在講解導(dǎo)游講解服務(wù)新趨勢(shì)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、技巧的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游職業(yè)講解服務(wù)藝術(shù)的追求，使學(xué)生熱愛導(dǎo)游職業(yè)。第二，教師要注重在自然景觀和人文景觀導(dǎo)游講解技巧訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和文化傳承意識(shí)，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做新時(shí)代文明旅游的倡導(dǎo)者和文化傳承者。第三，教師要注重在接送站、旅途娛樂設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊游客導(dǎo)游服務(wù)與講解技巧訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)游講解服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生做新時(shí)代貼心的服務(wù)者、美好生活的創(chuàng)造者。第四，教師要注重在導(dǎo)游講解服務(wù)實(shí)訓(xùn)中助力學(xué)生考取導(dǎo)游資格證，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.豐富課程思政教學(xué)方法和途徑

根據(jù)課程思政實(shí)施的實(shí)踐性、活動(dòng)性、主動(dòng)性、參與性、情感性和體驗(yàn)性，教師應(yīng)側(cè)重于情感體驗(yàn)和行為鍛煉方面，不斷豐富“導(dǎo)游講解服務(wù)技術(shù)與實(shí)施”課程思政教學(xué)方法與途徑。一是豐富課程思政教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性和活動(dòng)性。教師要通過讓學(xué)生自主查閱資料、課后參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研、小組合作制作《紅色故事講解》課件、團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作《我的家鄉(xiāng)推介會(huì)》微視頻、撰寫紅色故事講解詞等方式，提升課程思政教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和活動(dòng)性。二是豐富課程思政教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)實(shí)施的主動(dòng)性和參與性。教師要通過課程思政案例分析、崗位政策文件解讀、行業(yè)企業(yè)榜樣分享、企業(yè)大師進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)感悟分享、頭腦風(fēng)暴等方式，提升課程思政教學(xué)活動(dòng)的參與性和主動(dòng)性。三是豐富課程思政教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)實(shí)施的情感性和體驗(yàn)性。教師要通過開展“我眼中的導(dǎo)游職業(yè)”主題演講、導(dǎo)游大賽、最佳導(dǎo)游創(chuàng)作獎(jiǎng)等課程項(xiàng)目競(jìng)賽和評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的情感性和體驗(yàn)性。

4.構(gòu)建課程思政科學(xué)評(píng)價(jià)體系

本課程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的“多維”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)，引入增值評(píng)價(jià)，并從教師教、學(xué)生學(xué)、日常行，從課內(nèi)+課外、線上+線下等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要不斷改革課程方法與手段。在評(píng)價(jià)主體上，可將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、智慧教學(xué)平臺(tái)智能化評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建涵蓋課前、課中、課后的全方位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并積極探索增值評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。另一方面，教師要重視學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。課程思政考核評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂、教師、考核評(píng)價(jià)方式、課程學(xué)習(xí)收獲等方面的反饋。本課程通過問卷調(diào)查，撰寫學(xué)習(xí)收獲與感悟、學(xué)習(xí)日志等方式，采用線上線下互動(dòng)交流等途徑，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得了最直觀的學(xué)習(xí)效果。

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Exploration and Practice of Curriculum Ideological and Political Education Collaborative Education in Higher Vocational College

———Based on the Perspective of Curriculum Teaching Design and Implementation

Li Huajing， Chen Li

（ChangSha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410010， China）

Abstract： The collaborative education of curriculum ideological and political education in courses needs to follow the four logic of determining the goals of curriculum ideological and political education in courses， building a case library of curriculum ideological and political education， conducting curriculum ideological and political education， and testing the effectiveness of curriculum ideological and political education. In response to the problems of collaborative education in the design of curriculum ideological and political education in high vocational colleges， the article takes the tourism management professional course"tourist guide explanation service technology and implementation" as an example to analyze and propose measures such as scientifically designing ideological and political education goals， optimizing the supply of ideological and political content， enriching ideological and political teaching methods and approaches， and constructing a scientific evaluation system for curriculum ideological and political education in high vocational colleges， in order to promote collaborative education in curriculum ideological and political education.

Key words： curriculum ideological and political education； collaborative education； teaching design； tourism management major； three completeeducation