吳愛國(guó)

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的今天，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為初中物理教學(xué)中最為有效的授課手段之一，逐漸對(duì)教學(xué)起著決定性的作用，也不斷促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高.就初中物理教學(xué)而言，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)理論知識(shí)的困難，學(xué)生課堂參與度提高.縱觀當(dāng)前教育行業(yè)物理情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)際運(yùn)用情況，仍然存在著一些問題，這極大降低了教學(xué)質(zhì)量，因此新形勢(shì)下亟須解決對(duì)策.本文通過對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探討解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)建過程中出現(xiàn)問題的有效對(duì)策，期望能夠給教育行業(yè)帶來一些建設(shè)性意見.

【關(guān)鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

初中物理作為學(xué)生的必學(xué)科目，它不僅是物理的啟蒙階段，更是高中物理的奠基階段，具有十分重要的意義.學(xué)習(xí)物理是激發(fā)思維和邏輯能力的重要元素，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生涯有很大的優(yōu)勢(shì).素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.特別是初中物理教學(xué)，教師依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)能夠制定出各種課堂模式，這些模式既有豐富性，也有創(chuàng)新性，不但極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能夠降低學(xué)習(xí)難度，使抽象知識(shí)具體化.

1初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

目前，最為突出的問題是情境創(chuàng)設(shè)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教師所設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容不相符合，無法完美地聯(lián)系在一起，這樣就無法深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而導(dǎo)致脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)效果.

1.2情境創(chuàng)設(shè)的目的含混不清

情境創(chuàng)設(shè)目的含混不清也是一個(gè)重要問題，教師只了解情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)所帶來的益處，而沒有合理把握運(yùn)用方法，造成情境創(chuàng)設(shè)目的含混不清，學(xué)生很難在教師的指導(dǎo)下找到“新大陸”，慢慢地就會(huì)降低學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性.加之學(xué)生普遍被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正參與到課堂中去，無法有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和發(fā)散思維，導(dǎo)致所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成了妨礙教學(xué)的“元兇”.

2解決初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題的有效策略

2.1基于生活情境

在中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究探索，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的自主學(xué)習(xí)條件，以提高教師的教學(xué)與研究水平，推動(dòng)教師的學(xué)科成長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主掌握能力與科研教學(xué)意識(shí).

例如教師在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律，并在學(xué)習(xí)過程中通過觀察生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)提出問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)對(duì)科學(xué)的求知欲，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用凸透鏡由近及遠(yuǎn)地觀察周圍物體，得出像的性質(zhì)與物距有關(guān)，引入課題.緊接著，教師利用凸透鏡的成像特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行合理的猜想.在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析上面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案中的問題，并進(jìn)行同座及小組之間的交流.同時(shí)，教師展示光具座、凸透鏡、光屏等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)器材的作用，嘗試說出實(shí)驗(yàn)步驟與方法.在實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)環(huán)節(jié)，教師用同頻互動(dòng)手段展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過分析與論證，得出結(jié)論.最后交流評(píng)估，學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)探究中的困惑、改進(jìn)、新發(fā)現(xiàn)等，并在小結(jié)設(shè)置學(xué)生互批、互評(píng)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).整節(jié)課過程完整，氣氛輕松活躍.

又如，教師在教學(xué)“測(cè)小燈泡電功率”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日常生活中燈泡上面的銘牌參數(shù)，復(fù)習(xí)額定電流與額定功率，教師給出沒有標(biāo)明電源的小燈泡，并指導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)定小燈泡的電功率，并得出實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法.教師在課堂實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)在額定電壓、1倍的額定電壓，小于額定電壓三種情形下，計(jì)算小燈泡的實(shí)際輸出功率，目的是使學(xué)生通過自己動(dòng)手操縱、親眼觀測(cè)，從小燈泡的明暗程度的改變，體會(huì)用電器的實(shí)際輸出功率和額定功率并不一定相當(dāng)，實(shí)際輸出功率的高低決定用電器兩端的實(shí)際電流.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，從而使學(xué)生的合作交流能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫揭欢ǖ奶嵘?

又如，教師教學(xué)“電熱器 電流的熱效應(yīng)”時(shí)，從生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自學(xué)電流的熱效應(yīng)和電熱器的基本概念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.接著引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究影響電熱的因素，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出焦耳定律，并分析出電功與電熱的關(guān)系，最后聯(lián)系生活實(shí)際解釋相關(guān)應(yīng)用和現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)三擋加熱器，激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的熱情.

2.2設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思索

課堂教學(xué)要求同存異，要深度鉆研學(xué)情，把握學(xué)生存在的共性和個(gè)性問題，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng).教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要設(shè)置有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并進(jìn)行全面的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生從提出問題開始，再經(jīng)過設(shè)計(jì)試驗(yàn)和系統(tǒng)觀察，獲取、分析、處理實(shí)驗(yàn)信息，最后得出結(jié)論，表述和交流意見.

例如教師在教學(xué)“杠桿（復(fù)習(xí)）”一課時(shí)，應(yīng)基于學(xué)情、緊貼學(xué)生的思維展開教學(xué).從“凸透鏡能成放大、縮小的像”導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，激活學(xué)生的舊知，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維.教學(xué)過程以“杠桿是力的放大和縮小的裝置”為主線，通過思考杠桿是如何放大縮小力，自然而然地引出“力臂”的概念.圍繞“力臂”這一核心概念和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)力臂的畫法，通過習(xí)題的梯度訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生從更深層次理解力臂的含義.在“探究杠桿平衡條件”復(fù)習(xí)中，在演示實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的比較，加深學(xué)生對(duì)選擇實(shí)驗(yàn)方案重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì).整堂課，教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，通過師生辨析，將暴露的問題逐一化解，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)杠桿內(nèi)容的主體框架.整節(jié)課課堂容量不大，但在學(xué)生思維困惑點(diǎn)的處理上層層剝離、螺旋推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的深度思維.

又如，教師教學(xué)“浮力”一課，“同學(xué)們，找找看你們身邊有什么物體放入水中是浮在水面上的，又有什么物體放入水中是沉下去的？”“為什么有些物體能夠漂浮在水面上呢？”“那些沉入水中的物體有沒有受到浮力的作用呢？”在課堂的一開始教師通過一連串發(fā)問提起學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的興趣.學(xué)生在思考這些問題的過程中開始對(duì)浮力這課內(nèi)容的學(xué)習(xí).教師可以設(shè)置一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——在燒杯中放一個(gè)乒乓球，讓學(xué)生自己找到手不伸進(jìn)燒杯里就可以把乒乓球拿出來的方法.學(xué)生很快就想到可以往燒杯中加水從而讓小球浮起來.隨后，教師利用兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“按壓水中小皮球”和“松開手中氦氣球”，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)力，并感受力的方向.學(xué)生上講臺(tái)體驗(yàn)后，一是發(fā)現(xiàn)無法將小皮球壓下去，二是看到氦氣球往上飄，飄到了天花板上.在前面兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力是一個(gè)向上的托力，但其實(shí)向上這個(gè)概念還是很模糊，那么它究竟有沒有更明確的方向呢？帶著這個(gè)問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)——在盛水的水槽底部用細(xì)線系著一個(gè)乒乓球.分別觀察水槽放在水平桌面上時(shí)細(xì)線的方向以及水槽放在斜面上時(shí)細(xì)線的方向.學(xué)生發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的現(xiàn)象全都是細(xì)線豎直.緊接著，教師又讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的二力平衡嘗試畫出學(xué)案中放置在斜面上的燒杯中浮在水上的小球所受的浮力的示意圖，旨在再次論證浮力的方向總是豎直向上的.

教師應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)與學(xué)情，深耕教法與學(xué)法，構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)、高立意的課堂，才能推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生.

2.3小組合作 有效討論

在新課標(biāo)改革的背景之下，小組合作可以極大地提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受度，是提高中學(xué)物理課堂效率的有效途徑.教師應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)水平，在日后的教學(xué)中滲透和應(yīng)用多種教學(xué)法，讓學(xué)生在物理探究的學(xué)習(xí)過程之中體驗(yàn)物理之美.

例如教師教學(xué)“光的反射”.教師由視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過光的反射演示器找出對(duì)應(yīng)的入射光線和反射光線，初步認(rèn)識(shí)反射定律.在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組合作深入探究，做到學(xué)以致用，當(dāng)堂見效.教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從光的直線傳播到認(rèn)識(shí)光的反射這一過程，通過探究活動(dòng)歸納光的反射定律，用反射定律來解釋平面鏡成像原理以及光的反射在生活中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力.

2.4有效活動(dòng)促素養(yǎng)提升

高效課堂要注意課堂提問的技巧、巧妙運(yùn)用變式訓(xùn)練、循循善誘地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正確的思維方式，養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的良好習(xí)慣.

例如教師在教學(xué)“光的折射”時(shí)，由“水現(xiàn)硬幣”現(xiàn)象引出什么是光的折射，通過演示光從空氣斜射入水中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步歸納光的折射定義，并與光的反射定律類比，猜想光的折射有哪些規(guī)律，接著，通過小組實(shí)驗(yàn)探究與交流，驗(yàn)證猜想并歸納折射角與入射角的大小關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，引出光路可逆，以及垂直入射時(shí)光的傳播方向不發(fā)生偏折等規(guī)律.最后應(yīng)用光的折射規(guī)律解釋“水現(xiàn)硬幣”現(xiàn)象.讓學(xué)生進(jìn)行充分猜想，再帶著學(xué)生去驗(yàn)證猜想.

2.5注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、討論、分層的一些要求，展現(xiàn)出自身在課堂教學(xué)中的鮮明風(fēng)格與特點(diǎn)，遵循基于情境、現(xiàn)實(shí)問題的啟發(fā)，探究教學(xué)思路，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生活動(dòng)方面，展現(xiàn)學(xué)生素質(zhì).

例如教師在講授“浮力”時(shí)，首先讓學(xué)生從生活中的場(chǎng)景開始認(rèn)識(shí)浮力的存在，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，學(xué)起來有親切感、真實(shí)感.然后教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的液體壓強(qiáng)知識(shí)從深層次認(rèn)識(shí)浮力產(chǎn)生的原因，最后用實(shí)驗(yàn)的方法探究出浮力的影響因素.知識(shí)層層遞進(jìn)，由淺入深，教學(xué)內(nèi)容充實(shí).在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)不同難度的問題，與不同層次的學(xué)生有良好的互動(dòng).

課堂上講練結(jié)合，做到練有目的、練有重點(diǎn)、練有層次、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效，使課堂訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)得到充分落實(shí).通過創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生討論、開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用“小先生制”幫助學(xué)生形成密度的概念，不僅注重知識(shí)的傳授，更注重在課堂上提高學(xué)生的物理思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、圖像分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

3結(jié)語

總之，本文簡(jiǎn)單闡述了探索初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題和解決措施.針對(duì)上述討論可知，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)前必須先做攻略，否則就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)前文所說的問題，這不但嚴(yán)重地影響物理教學(xué)的效果，而且也妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

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