吳睿荔

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本 命題 選材 刪改 設(shè)題

不管是在日常閱讀還是在語文教學(xué)中，文學(xué)類文本都是比較受歡迎的類型，但文學(xué)閱讀的測試卻存在選材難、命題難、答案擬制難等問題。本文嘗試梳理原創(chuàng)命題過程中遇到的困難、獲得的經(jīng)驗，搭建命制文學(xué)類文本試題的基本框架，提出命題的若干策略，以供思考。

一、選材

文學(xué)類文本的選擇，是試題命制中最基本、最關(guān)鍵的一環(huán)。文本的內(nèi)容品味及難易程度不僅直接關(guān)系著試卷的水平、風(fēng)格及測試的信度與效度，更是課程理念、教學(xué)導(dǎo)向的直接體現(xiàn)?？v觀近年來高考卷的文學(xué)類文本，大多文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了人類真摯的情感，人文氣息濃厚，富有社會意義。

從客觀現(xiàn)實來看，我們今天被海量信息包圍，選擇一篇可供考查的文本理應(yīng)不是難事，但是，命題者在挑選素材時往往會有這樣的感覺：要找到一篇各方面都“達(dá)標(biāo)”的文本，實在不是一件容易的事。究其原因，大概有以下幾點：

（1）優(yōu)質(zhì)文本數(shù)量不足。信息時代下，文本數(shù)量的增加客觀上擴(kuò)大了選材的視野，但大量的信息呈現(xiàn)碎片化、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至不科學(xué)的特點，無法作為命題素材。多數(shù)時候，命題者依然只能回歸嚴(yán)肅媒體、學(xué)術(shù)期刊，文本的來源沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。

（2）考試對素材的消耗。經(jīng)年的、大量的、各類的考試對文本素材的消耗，使得可供挑選的優(yōu)質(zhì)文本越來越少，許多期刊甫一發(fā)表新作品，語文試卷上就出現(xiàn)了考題。

（3）測試情境對文本的特殊要求。如果拋開考試的要求去選擇一篇文質(zhì)兼美的小說或散文，范圍就要廣得多，而在考試情境中，尤其是在高考這樣的特殊測試環(huán)境下，命題者需要考慮的因素顯然更多。最顯性的如文本字?jǐn)?shù)，就要符合考試時間對閱讀量的客觀要求，一般以2000字左右為宜，太多或太少都會影響測試效果。再加上其他要求，可選擇的文本范圍就大大縮小了。

從以上分析可以看出，要選出一篇令人滿意的文本是比較困難的。如果命題者本身對選材的標(biāo)準(zhǔn)又比較模糊，那么文學(xué)類文本的質(zhì)量恐怕要大打折扣。

那么，從選材的角度看，能夠入得命題者“法眼”的文本，應(yīng)該“長什么樣”？首先，文本應(yīng)該符合立德樹人的根本要求，在價值取向上沒有“硬傷”，這是一切命題素材進(jìn)入試卷的根本前提，文學(xué)類文本自然也不例外。其次，試題要有較高的信息濃度高，有較為突出的表達(dá)特色，為命題者留下較大的可為空間。

進(jìn)入命題范疇的文本，應(yīng)該經(jīng)得起細(xì)讀、深讀，同時還要有較為豐富的命題點。典型的如2018年浙江卷的文學(xué)類文本《汴京的星河》，這是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文作品，同時也是一篇較適合命題的文章。這篇散文在語言、結(jié)構(gòu)、主旨上都有比較鮮明的特色。考查近三年的新高考全國卷，文學(xué)類文本的選材無一不是內(nèi)涵豐富、表達(dá)特色突出的文本。2022年全國新高考I卷的文學(xué)類文本《江上》，選自馮至的中篇歷史小說《伍子胥》。這是一篇“故事新編”，節(jié)選部分情節(jié)完整，人物形象豐滿，詩化語言特色鮮明，主旨深刻，意韻深遠(yuǎn)，是一篇信息濃度高、表達(dá)特色突出、適合命制試題的作品。

原創(chuàng)題《山桃花》的選材，也遵循這一原則。文章選自著名作家李修文的散文《七杯烈酒》。作者將眼光聚焦在陜北農(nóng)村石圪梁，歌頌人與土地的堅貞與隱忍，文字濃郁沉厚又剛勁猛烈，結(jié)構(gòu)上先寫物再寫人，特色鮮明，是一篇具有較大命題空間的優(yōu)質(zhì)素材。

通過對照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），綜合分析高考?xì)v年試題，一篇作品如具備以下特點（一般需要具備三項及以上），則可進(jìn)入“候選隊伍”：（1）豐富的環(huán)境描寫。（2）獨特的人物形象。（3）曲折的故事情節(jié)。（4）含義豐富的詞句。（5）有特色的語言風(fēng)格。（6）突出的表達(dá)技巧，如修辭佳句、特殊句式（邏輯怪句、倒裝句等）。（7）豐厚的主題意蘊。（8）個性化的解讀空間。

如果一篇文章僅具備一到兩個特點，比如僅有曲折的故事，而在語言表達(dá)、主旨意蘊等其他方面皆無亮點，那么試題命制時就會陷入“無題可出”或“重復(fù)考查”的窘境。

二、刪改

近年來，在新課標(biāo)大單元教學(xué)、整本書閱讀等理念的引領(lǐng)下，不少高考試題的文學(xué)類文本以長篇節(jié)選的形式出現(xiàn)，如2022年全國新高考I卷的《江上》刪改自中篇歷史小說《伍子胥》第六節(jié)、2019年浙江卷的《呼蘭河傳（節(jié)選）》刪改自長篇小說《呼蘭河傳》第七章。這種大膽突破的做法，不但能夠較好地避免撞題，更是擴(kuò)大了文學(xué)類文本選材的視野。但是，長篇節(jié)選也存在許多難題，如何刪改材料便是其中之一。反思本次原創(chuàng)試題命制過程，綜合分析高考試題，刪改長篇文本，至少需要遵循以下基本原則：

1.基本保留原作的風(fēng)格特點。

以原創(chuàng)試題《山桃花》為例，本文原作《七杯烈酒》共一萬三千多字，要將其變?yōu)榭疾樗夭?，必須進(jìn)行刪改。以第一段為例（原文略），刪改后的文字，保留了作者描寫山桃花特點和表現(xiàn)山桃花精神的句子。刪除了與本文線索無關(guān)的“第一杯酒”（原文以“七杯烈酒”為線索進(jìn)行敘事，本文節(jié)選了第一第二部分），刪除了作者由山桃花而引發(fā)的聯(lián)想和思考，刪除具有濃厚修辭意味的比喻句。這樣的刪改，沒有對文字進(jìn)行大量改寫，基本保留了原作濃烈剛毅的文風(fēng)和敘述主體山桃花的核心內(nèi)容，是基于原作風(fēng)格的合理刪改。

2.保證選材內(nèi)容的相對獨立和完整。

以2019年浙江卷《呼蘭河傳》節(jié)選為例，文本雖來自長篇小說，但具備相對獨立性和完整性。文章的核心人物為馮歪嘴子，核心事件是磨坊里外的故事，考生即使沒有讀過《呼蘭河傳》也不影響做題。這種獨立和完整，在考場上顯得尤為重要。如果我們所選的文本需要依托大量的背景材料才能讀懂，這無疑不適合作為規(guī)定時間內(nèi)測試學(xué)生閱讀能力的素材。

試題《山桃花》節(jié)選了《七杯烈酒》中描寫第一、二杯酒的內(nèi)容。雖然只有兩個部分，但全文整體呈現(xiàn)出了較為獨立和完整的特點。通讀原文之后我們發(fā)現(xiàn)，文章雖以“七杯烈酒”作為敘事線索，但每一杯酒所敘述的內(nèi)容都圍繞村莊石圪梁展開，都在講人與物的關(guān)系，都在表達(dá)人與物的堅貞。因而，第一部分講山桃花的內(nèi)容和第二部分?jǐn)⑾棺永狭膬?nèi)容，即能較為清晰地傳遞原文的要旨，它們?nèi)缤牡奈⒖s，是足以透出原作精氣神的篇章。

3.考慮測試情境下閱讀的特殊性

考慮測試情境下閱讀的特殊性，是命題選材無法回避的問題，文學(xué)類文本的選材自然也不例外。以2018學(xué)年第一學(xué)期杭州市高三年級教學(xué)質(zhì)量檢測中的文學(xué)類文本為例。文本《把手》刪改自著名作家張承志的同名散文。原作的第三、四部分圍繞哈薩克語“烏爾瓦特（把手）”進(jìn)行，超過900字，其要旨在探討“把手”的內(nèi)涵。如果將原文照搬，文章將不符合測試的字?jǐn)?shù)要求。在此情況下，命題者應(yīng)該對原文進(jìn)行刪改。刪改后的文字（原文略）為289字，保留了闡述“把手”內(nèi)涵的核心語句，刪除了大段關(guān)于“烏爾瓦特”的對話。這樣刪改，既滿足了測試對閱讀量的客觀要求，也避免了學(xué)生在考場上糾纏于次要的陌生術(shù)語而忽略核心語句，能夠把學(xué)生的注意力集中到命題者期待的考查方向上去。

三、設(shè)題

選材環(huán)節(jié)完成后，試題命制就進(jìn)入了“設(shè)題”環(huán)節(jié)。設(shè)題應(yīng)以新課標(biāo)中的高考命題建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為依據(jù)，緊扣考點，把握方向。

為梳理文本的核心特征，找出最有價值的測試點，設(shè)題前，可以嘗試命制一張閱讀理解測試點檢核表，以便命題時對照運用。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)以下原則進(jìn)行設(shè)題：

1.穩(wěn)定性

原創(chuàng)命題《山桃花》的題型依照新高考全國I卷和Ⅱ卷設(shè)立。第一道選擇題考查了文章的內(nèi)容和藝術(shù)特色，保持了考查內(nèi)容的穩(wěn)定性。題干要求學(xué)生理解詞語在具體語境中的含義?！鞍l(fā)落”和“抗辯”這兩個詞語在本文中的意思與字典義有較大的區(qū)別，本題看似在理解詞語，實則需要學(xué)生結(jié)合前后文細(xì)讀句子，體會含義，歸納山桃花的品格，體會作者對山桃花的驚嘆之情。這是一道學(xué)科認(rèn)知情境類試題，詞語在文本內(nèi)部的特殊含義與學(xué)生習(xí)慣認(rèn)知之間構(gòu)成了潛在的認(rèn)知沖突，形成了問題情境，在回答這個問題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動理解、分析、鑒賞等多層次的能力，并無形中學(xué)習(xí)一種滲透文本細(xì)讀的方法——通過理解詞語在具體語境中含義來理解文意，領(lǐng)會作者的情感態(tài)度。

當(dāng)然，穩(wěn)定性不代表套路化，新課改背景下的測試務(wù)求“脫模”，體現(xiàn)學(xué)生真實的語文素養(yǎng)狀況，而非機械訓(xùn)練的結(jié)果。雖然題干表述基本保持一致，但分析詞語的具體含義是比較難“套路”的題目，作為一道學(xué)科認(rèn)知情境類試題，考生必須要讀懂“這一篇”文章，只依靠背記的知識無法解決問題。

2.獨特性

命題要緊扣考點，但扣住考點不等于照搬考點進(jìn)行設(shè)題。下圖是原創(chuàng)命題《山桃花》第三、四題的考點分布和題干表述。

從表格中可以看出，題干表述1基本照搬了考點，顯得生硬、呆板，套路化痕跡嚴(yán)重。而表述2的問法則具備了“這一篇”的獨特性。

分析2022年四份全國卷文學(xué)類文本主觀題題干的表述，無一不是“隨文設(shè)題”，而非照搬考點，如全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的第5題：

這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來。

本題考查語言特點，但不是照搬考點表述，而是具體考查“恍恍惚惚”的由來，切中“這一篇”的獨特性。這種“反套路”的追求在近幾年的文學(xué)類文本考查中愈加明顯。這種對于題干獨特性的追求，不是標(biāo)新立異，刻意為之，而是在體現(xiàn)文本的突出特征、尊重學(xué)生的閱讀感受，遵循閱讀的規(guī)律及獲得有效閱讀策略上的自覺選擇。

原創(chuàng)試題節(jié)選文本第二段花了大量的篇幅寫“逃離”，似乎偏離主旨，這是學(xué)生真實閱讀環(huán)境中可能會產(chǎn)生的問題，隱含著對文章詳略安排、前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)的考查，考點明晰。解決這道題，學(xué)生既需要考慮作者在謀篇布局上的意圖，也需要關(guān)聯(lián)前后文內(nèi)容，考慮其與下文的聯(lián)系。細(xì)讀要求避免了貼標(biāo)簽、套路化，學(xué)生不得不面對“這一篇”來解決問題。

文學(xué)類文本閱讀的“壓軸題”，一般要求學(xué)生觀照文章全局，或深刻領(lǐng)會主題或嘗試探究意蘊或聯(lián)系其他材料比較研究，類型豐富，考查學(xué)生對文章整體把握的能力，引導(dǎo)學(xué)生在合理范圍表達(dá)個人獨特的體驗和認(rèn)識，對文章做出個性化解讀。它常與語用題、作文題一同構(gòu)成整張試卷中的“個人體驗類情境”試題。此題的命制較有難度，一方面要給與學(xué)生表達(dá)個人體驗的空間，試題需要具備一定的開放度；另一方面要考慮測試環(huán)境下的指向性和限制性，結(jié)果又要可檢測。原創(chuàng)試題第四題以學(xué)生閱讀中可能產(chǎn)生的問題和本文的特征為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生去探究兩個部分之間的聯(lián)系，具有一定的開放度；但兩部分之間其實由同一主旨牽引，即石圪梁這片土地上堅貞不屈的情義，題目的限制性和指向性較為明確。

3.有效性

一份好的文學(xué)類文本試題和其他測試題一樣，要有較高的信度、效度和區(qū)分度。除了試題本身的質(zhì)量以外，主觀類試題的評卷也起了重要的作用，因而，試題答案的擬制就顯得舉足輕重了。答案擬制的基本原則是清晰、全面、開放、有層次。有經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類文本的試題命制，往往是提問容易回答難，答案擬制易出的問題有：只給術(shù)語，缺少分析；層次不明，啰嗦重復(fù)；大而無當(dāng)，無從批改。尤其是帶有一定開放度的試題，一不小心就把答案擬制得過多。以原創(chuàng)試題《山桃花》為例，最后一題帶著探究意味，答案擬制如下：

（1）兩個故事，一個寫山桃花盛開，另一個寫瞎子老六為騾子演唱信天游，從表層內(nèi)容上來看，似乎沒有聯(lián)系，因而顯得割裂。

（2）桃花是石圪梁精神的象征。寫山桃花在大災(zāi)之中盛放，表現(xiàn)出了它的頑強與堅貞。

（3）瞎子老六的故事中雖然沒有直接寫到山桃花，但是老六堅持給一頭陪伴過他的騾子演唱信天游，表現(xiàn)出的堅貞情義與山桃花一致。

答案思路清晰，表述簡潔。抓住“割裂”與“聯(lián)系”這兩個關(guān)鍵詞，有術(shù)語、有分析。雖然是帶著探究意味的題目，但答案并沒有過于冗長，核心要點較為明確，評卷時有抓手。

一份好的文學(xué)類文本閱讀試題，需要凸顯作品的文體特征和文本個性，摒棄格式化的命題模式。題目既要有對單個詞語、句子的理解和鑒賞，也要有對整體段落和整篇文章的理解和把握，特別“要減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量”。試題要覆蓋對多層次能力的檢測，既要有對識記、理解、應(yīng)用等低階思維的考查，更要著力考查分析、鑒賞、評價等高階思維，真正做到有信度、效度和區(qū)分度，選拔出在閱讀素養(yǎng)上表現(xiàn)突出的學(xué)生。