林晶

【摘 要】 教育戲劇作為一種社會化的集體活動，對兒童社會交往能力發(fā)展有著積極促進作用。融合幼兒園可開展教育戲劇活動，讓特需兒童在教育戲劇活動中獲得社交心理支持、提高社交技能、豐富社交體驗、學習社交文化，更好地融入集體和社會。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；教育戲??；特需兒童；社會交往

【中圖分類號】 G760

在融合環(huán)境中，不同特需兒童以不同形式、狀態(tài)表現(xiàn)出社交障礙，較難與普通兒童進行正常的社交，常常游離于日常集體活動之外。教育戲劇作為一種社會化的集體活動，對兒童社會交往能力發(fā)展有著積極促進作用。具體而言，教育戲劇綜合運用文學、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)手段，讓兒童在其獨特的“綜合”學習過程中，主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、遷移生活經(jīng)驗、表達自我。其中非常重要的一點就是讓兒童去體驗社會生活，在參與的過程中兒童要清楚活動的主體及各自的“角色”，相互之間要密切配合，才能使戲劇活動順利進行。特需兒童如果作為其中的“合作者”，也必然需要與老師、同伴、劇本、環(huán)境溝通，從而能不斷提升自己的社會交往能力，促進自身的社會化發(fā)展?？梢哉f，教育戲劇活動是一種非常有效的教育形式。

一、教育戲劇活動氛圍：給予特需兒童社交心理支持

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)特需兒童在集體環(huán)境中，自我調(diào)整能力較弱，在與他人交往中會出現(xiàn)抗拒、被動或不適宜行為等問題，甚至由于心理的不安全感出現(xiàn)對他人攻擊的負面行為。為此，教師在教育戲劇活動中需要創(chuàng)建讓特需兒童感到安全、愉悅的集體環(huán)境，給予特需兒童教育關(guān)懷，使之形成社交心理的安全感和歸屬感。同時，教師要利用戲劇藝術(shù)化、人性化的特點，助力特需兒童的健康社會人格形成。

首先，著力發(fā)揮教育戲劇活動的心理調(diào)節(jié)功能，起到“療心”“美愈”的作用。教育戲劇活動美妙生動的戲劇音樂、趣味橫生的戲劇情節(jié)、美輪美奐的戲劇舞臺、生動形象的戲劇道具等充滿童趣，可激發(fā)兒童的活動興趣，能使特需兒童被之吸引并在尋求快樂的內(nèi)在機制下自發(fā)參與其中，對其情緒調(diào)節(jié)具有積極作用。

其次，充分利用教育戲劇活動中入情入境的角色扮演，使特需兒童的情感有機會得到表達和宣泄，在得到游戲引導者與同伴合作者的傾聽和認同中，舒緩情緒，建立自信，潛移默化地引發(fā)心理認知結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，從而逐步形成積極向上的社會情感傾向。

再次，利用教育戲劇活動提高特需兒童的心理理解能力。教師運用有意創(chuàng)設(shè)的戲劇情境，使特需兒童在角色扮演中體驗不同角色，通過學習不同角色與人交往的語言、行為，感受不同角色的情感，自然而然地理解角色心理與行為之間的因果關(guān)系，產(chǎn)生“同理心”，從而改善不適宜的社交行為。

二、教育戲劇互動合作模式：提高特需兒童社交技能

教育戲劇活動中協(xié)商游戲規(guī)則、創(chuàng)編故事情節(jié)、設(shè)計角色臺詞、制作戲劇道具服飾、進行戲劇角色表演等環(huán)節(jié)都需要普特幼兒相互協(xié)商、共同參與?？赏ㄟ^教師引導、小組合作等方式，形成相互學習與支持的合作學習團體，促進普特兒童開展互動合作，提高特需兒童社交技能。

其一，師幼互動，給予特需兒童社交技能指導。教師作為活動的引導者，要為普特兒童提供不同層次的支持，可通過建議、提問、鼓勵等對話方式營造一個輕松、和諧、接納的戲劇活動環(huán)境，使特需兒童信任教師，愿意與他人建立聯(lián)系并共同參與活動。如在小班戲劇活動“小豬佩奇”初期，教師可進行“引導性參與”，幫助特需兒童建立社交信心。教師扮演佩奇媽媽的角色與特需幼兒互動，使特需兒童在引導下自然地進入戲劇活動中。戲劇活動中期，教師可通過“示范性啟發(fā)”向普特兒童演示如何主動邀請“佩奇”同伴參與活動、如何加入“佩奇”同伴的現(xiàn)有活動、如何解決“佩奇”與同伴的矛盾等，帶領(lǐng)特需兒童以角色的身份與扮演其他角色的兒童嘗試溝通，打破普特兒童社交隔離的狀態(tài)。戲劇活動后期，教師可巧妙運用“影子式支持”的教學策略，結(jié)合活動場景及時給予特需兒童合作態(tài)度和溝通技巧的指導，可以為其設(shè)計相應(yīng)的圖片提示卡，或者通過眼神、肢體等提示，給予特需兒童非語言的“影子式”社交溝通指導，如學會恰當表達自己的意見、能聽取別人的發(fā)言、能有禮貌地求助、能控制自己的行為等良好社交行為。

其二，小組合作，幫助特需兒童融入集體學習。研究表明，特需兒童更傾向于模仿與自己同齡及興趣相似的同伴，并更愿意與之交往。在戲劇活動中教師要創(chuàng)造特需兒童與能力較強同伴進行戲劇角色間合作的機會與空間，使特需兒童不斷地練習社交合作方法，幫助特需兒童更好地融入集體學習。如在大班戲劇活動“綠野仙蹤”中，需要全體兒童尋找合作伙伴，自主協(xié)商分配角色、創(chuàng)編“多蘿西歷險記”的劇情、設(shè)計戲劇海報、競聘戲劇導演、制作表演道具等。在這一過程中形成小組式合作團體，使特需兒童有機會完全融合于同伴活動中，充分體驗每個活動環(huán)節(jié)的過程。即使特需兒童只是小部分的參與，但是在小組合作的活動中所建構(gòu)的直觀觀察學習同伴社會行為的體系、所提供的與能力更強的合作伙伴共同游戲練習的經(jīng)歷、所創(chuàng)設(shè)的讓兒童自己去協(xié)調(diào)彼此交往行為的機會等，也能讓特需兒童獲得豐富的社交練習機會。這樣的融合教育合作學習模式能促進特需兒童進行積極、復雜的社交互動與學習，同時普通兒童在與不同能力特點、不同性格特征同伴的互動中也學會理解、接納和尊重，變得更寬容、更關(guān)心他人。

三、教育戲劇具體交往情境：豐富特需兒童社交經(jīng)驗

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是在一定情境下通過有意義的建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗的。兒童的社會交往能力也是在不斷的具體情境實踐中逐步提升的。在教育戲劇活動中，不同的戲劇主題提供豐富的、逼真的社會生活場景，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的普特兒童共同活動的具體情境，這給予普特兒童大量與同伴交往的時間、空間與機會，從而使不同的社交技能被習得并遷移融入日常行為當中。如小班戲劇活動“小豬佩奇”里有樂觀的佩奇、和藹的媽媽、沉穩(wěn)的爸爸，還有可愛的朋友們，充滿溫馨、歡樂、和諧，能讓孩子們感受到交往的愉悅；中班戲劇活動“小熊請客”中，孩子們能在參加小熊生日會的游戲情境中自然習得“做客”的禮儀；大班戲劇活動“大樹和小鳥”中森林里小動物們從出現(xiàn)矛盾到最后解決矛盾的過程，能讓孩子們體會到成功交往的快樂……豐富的戲劇交往情境使特需兒童體驗到不同的人際交往關(guān)系，提高社交適應(yīng)性，形成友愛的社交態(tài)度。

在戲劇交往情境中，普特兒童面臨各種交往問題和矛盾，如熱門角色與冷門角色的競選、戲劇玩具的分配、背景道具的搬運、戲劇音樂的播放等。特需兒童從中可以獲得與同伴共同解決各種問題的機會，在解決問題的實踐過程中學習等待、請求、謙讓等，社交經(jīng)驗得到積累。此外，教師在這一過程中要及時對特需兒童表現(xiàn)出的良好交往行為進行正面強化，使其社交能力得到持續(xù)發(fā)展。

四、教育戲劇沉浸式表演：引導特需兒童學習社交文化

共同的興趣、平等的地位、愉悅的互動，這樣的教育戲劇環(huán)境促使特需兒童充分參與同齡普通兒童的文化活動。首先，戲劇活動內(nèi)容中所蘊含的優(yōu)秀文化因子影響著普特兒童社交態(tài)度和社交行為的形成。如，大班戲劇活動“城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”中兩只生活習慣、個性完全不一樣的老鼠不斷嘗試相處并最后成為彼此的好朋友，這使兒童從中認識到要學會正確對待自己與他人的差異；在大班戲劇活動“大樹和小鳥”中，森林里的好朋友們團結(jié)協(xié)作，共同戰(zhàn)勝了大黑煙，解決了森林危機，這使兒童體驗到團結(jié)力量大的真諦；中班戲劇活動“小青蟲的夢”使孩子們懂得交往中不能以貌取人，要尊重他人，也明白要接納自己的獨特性。普特兒童在戲劇活動所傳遞的分享、關(guān)愛、合作、互助、尊重等群體社交文化中成長。

其次，教育戲劇活動給兒童提供了一個和諧、良好的人際交往平臺，他們通過“戲劇主題表演”促進社會性團隊文化的形成。班級集體里的每個普特兒童都是這個社會性團隊的一員，在共同參與活動的過程中，彼此互動、協(xié)商對話，每一名兒童都有機會參與決策。他們在不同的戲劇“小社會”中逐漸認識自我、建立自信并學習處理自己的情緒與人際關(guān)系，同時兒童會發(fā)現(xiàn)自己的行為活動可以影響身邊的同伴，推動游戲的發(fā)展。特需兒童會在這些戲劇活動中建立自信心、獲得滿足感，從而產(chǎn)生積極的社交意愿。

融合幼兒園在開展教育戲劇活動提高特需兒童社會交往能力中，要注重“以兒童為中心”，針對特需兒童自身社交發(fā)展狀況，解讀特需兒童個性化的學習方式，探索個體指導、合作學習、情境教學為主的多元化支持策略，從而滿足兒童發(fā)展的實際需求，幫助特需兒童更好地融入集體和社會。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園，351100）