張佳佳

【摘要】新高考中特別強調對學生的個性化發(fā)展及綜合能力考查，對此高中數學教師在課堂教學中需要結合新高考政策的要求，調整教學活動，結合學生的個性化發(fā)展需求來組織設計課堂教學活動，引領學生能深層次、高效率地進行數學探索，逐步提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供保障.

【關鍵詞】新高考；高中數學；課堂教學

新高考制度的全面實施，代表著我國教育改革進入了一個全新的階段.新高考不同于過去的高考，新高考下教師需要進一步改變自身的教育理念，結合新高考要求來優(yōu)化課堂教學模式，引領學生能高質量地進行知識探索、實踐應用.［1］在數學教學中，教師要在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，優(yōu)化課堂活動，充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此引領學生全面發(fā)展.

1 新高考對高中數學教學的要求

首先，新高考要求教師在教學活動中更加注重學生主體地位.在以往的高中數學課堂教學中，教師會將更多的注意力放在自身知識傳授上，忽視了學生在學習中的主體感受，這樣導致了高中數學教學中出現明顯的兩極分化情況.數學學習成績好的學生，更加愿意學習數學知識，而數學成績差的學生則是對數學學科存在很強的抗拒、厭倦心理.［2］

新高考下，學生需要結合自身的喜好來選擇科目，而數學學科則是學生必須學的學科之一，學生要想更好地發(fā)展自身個性，就需要認真地學好數學知識，這樣學生對數學的抗拒心理就會有明顯的降低.同時教師在課堂教學中，也要改變自身單方面灌輸知識的情況，要以學生為核心，積極響應新高考政策，以多元教學手段為切入，引領學生積極主動地參與到知識探索中，讓學生可以在自主探索中加深對知識的理解.

其次，新高考還要求突破傳統(tǒng)的課堂教學方式.在以往的高中教育中，只有文科、理科兩種方式讓學生選擇，學科設置固定，教學方式也比較生硬，忽視了學生的個性化發(fā)展.在新高考下，高中數學教師在教學過程中需要徹底打破傳統(tǒng)的教學模式弊端，積極地創(chuàng)新課堂教學手段，將高效、科學的教學方式引入到課堂上，引領學生能高質量地進行知識探索.［3］在實踐中，教師需要充分尊重學生的個性，給予學生針對性的教學指引，幫助學生打破思維局限，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生可以在新高考指引下得到全面提升.

2 新高考下高中數學教學存在的問題

新高考的實施對高中數學教學提出了全新的挑戰(zhàn)，而從當前高中數學教學實際情況看，還存在一些問題，這也在一定程度上對學生的全面發(fā)展造成了不利影響.

首先，是在數學課堂上存在學生主體地位不突出的情況.高中數學并不是簡單地計算問題，其涉及很多有意義的操作及應用問題，高中生需要在數學學習中主動地參與到課堂上，深度把握數學知識在現實中的應用.［4］而在實踐中，學生會由于數學難學、抽象，課堂主動性不突出，加上部分學生在課堂上表現得懶惰，教師則是過分參與，造成了一節(jié)課上教師講得很多、很細，學生很難進行深度思考、探究，不利于提升學生的數學學習熱情.

其次，是在高中數學教學中，存在教學內容脫離實際的情況，在教學中教師會以教材為基礎，借助習題訓練開展教學活動，整個教學活動與學生的實際生活之間缺乏良好聯系，學生學習數學知識時只是單純地記住數學公式、數學定理，然后利用這些知識來完成做題訓練.這與新高考理念存在一定相背離的情況，影響到數學學科教學有效性的提升.［5］

此外，新高考下高中數學教學還面臨著教學手段創(chuàng)新性不強的情況.數學知識本身的抽象程度、復雜程度都比較高，學生經常會出現對數學望而止步的情況.而教師在教學中則習慣于依賴大量的習題，借助題海戰(zhàn)術來強化學生的解題能力，這就會嚴重制約學生數學思維的發(fā)展，學生難以創(chuàng)新性地對數學知識進行思考分析，面對新高考中的一些靈活、新穎的問題就會出現束手無策的情況.

3 新高考下高中數學教學改革策略

3.1 優(yōu)化基礎知識教學活動

教材中的基礎知識是高中數學教師組織開展課堂教學活動的基礎，也是學生獲取新知識的關鍵渠道.高中數學教師在實踐教學中需要圍繞教材，通過科學的教學方式，引領學生能深度獲取基礎知識，從而加深學生對知識的理解應用.

新高考下，高中數學教師應該特別注重對基礎知識進行優(yōu)化調整，要創(chuàng)新自身的教學手段，讓學生能在多元化的探究活動中掌握數學原理、理解數學公式.［6］高中數學知識前后具有十分緊密的關聯，數學教師需要結合學生的認知情況，引領學生對知識的前后關聯進行深度分析，利用自己已經學過的知識來解決未知的問題.教師也要結合教材深度挖掘學生的數學學習潛力，培育學生的數學思維，引領學生高質量地完成數學知識探索.

此外，對歷年高考數學真題進行分析可以發(fā)現，有很多真題都是圍繞教材中的基礎知識來設問的，其目的就是考查學生對數學教材基礎知識的掌握情況及靈活應用程度.所以高中數學教師在實際教學中，要更加關注學生的基礎知識掌握情況.同時高中數學教師在教學過程中還需要充分考慮學生的解題能力發(fā)展情況，數學學科需要學生經歷大量的練習，在數學教材中也有很多例題，教師在講解教材中的經典練習題時，還可以通過變式訓練，對學生進行基礎強化訓練，讓學生能對習題、數學基礎知識有全方面的感知.［7］

3.2 關注學生體驗參與

數學教學是一個逐層次推進的過程，教師在教學中需要特別強調學生的體驗，讓學生能在學習中體會到成功，增強學生的數學學習自信心，以此引領學生能逐步學習、應用數學知識.同時教師在課堂上要把控好整體教學目標，結合目標來優(yōu)化教學設計，增加學生體驗環(huán)節(jié)，讓學生能深層次地學習應用知識.［8］

例如 在“函數單調性”教學中，學生本身對函數概念已經有了良好認知，具備不錯的討論交流及邏輯推理能力，但是部分學生存在抽象概括、總結反思能力比較弱，對此教師在教學中就可以，結合新高考要求，引領學生在學習中經歷從直觀到抽象的過程，讓學生積極參與到探究中，通過圖形語言過渡到數學語言中，逐步強化學生對函數單調性的感知.同時教師還可以引領學生通過邏輯推理、鞏固運算等方式，來深化學生對函數單調性辨別方法的認知，并讓學生可以在此過程中感受到探究學習的樂趣，增強學生獲取新知識的成就感，讓學生能形成科學嚴謹的數學學習態(tài)度.新高考下，高中數學教師在教學中需要從學生知識技能、方法、情感態(tài)度等多個方面對學生進行引領，便于學生深度探究，推進課堂教學目標的順利達成.

3.3 結合生活實際，完善數學探究

高中數學具有極強的抽象特征，學生也會由于數學學科的枯燥性而出現學習興趣不高的情況.數學學科本身與實際生活具有十分緊密的關聯，所以高中數學教師在實際教學過程中也需要適當地調整、改變教學方式，嘗試將數學理論與學生的現實生活結合在一起，引領學生能從不同的角度學習數學知識，增強學生的數學學習欲望，同時也讓學生能學會用數學知識解決生活中的實際問題，強化學生的數學問題處理能力.［9］

例如 在“隨機事件與概率”的教學中，學生需要準確區(qū)分不可能事件、確定事件、必然事件、隨機事件等幾種概念，為了讓學生對其有更加深入的了解.教師在教學過程中就可以結合學生的實際生活，引入生活案例，幫助學生能深度理解數學知識.如“拋起一枚骰子，得到的點數不會小于1”，這就是必然事件；“拋起骰子得到的點數小于1”這就是不可能事件；“今天晚上下雨”這屬于隨機事件等.教師借助生活的案例，引導學生一步步進行數學抽象理論學習，實現數學與生活之間的良好結合，能在極大程度上提高學生的學習積極性，有助于學生學習效果的提升.

3.4 創(chuàng)設良好學習環(huán)境

在新高考下，對學生的自主學習、主動學習能力都有極高要求，學生需要在課堂學習中主動地參與到課堂討論中，與教師、同學進行相應的互動交流，以此深化對知識的感知.在實踐中，為了進一步加深學生對數學知識的感知，教師就要結合學生的認知、學習需求及具體的教學內容，為學生創(chuàng)設與之相匹配的學習環(huán)境，關注學生主體意識，讓學生能自覺完成知識探索.同時高中數學教師還要與學生建立和諧的師生關系，合理地指出學生學習中存在的缺陷，便于學生做出針對性調整.

高中數學教師在教學中還可以結合學科內容，利用多元化手段，為學生構建特定的學習情境，幫助學生快速進入到學習狀態(tài).教師要注意在構建情境時要考慮到學生現有的知識儲備及學生的生活狀況，實現生活問題、數學知識、情境之間的結合，引領學生能進入到深度學習狀態(tài).

例如 教師講解y=Asin（ωx+φ）的圖象知識時，在教學過程中教師可以從學生的生活入手，利用常見的摩天輪構建情境，激發(fā)學生的學習積極性.在進入課堂后，教師利用多媒體展現出公園摩天輪運轉時的相關視頻，然后給出學生一些數據信息：摩天輪的最低點與地面的距離是3米，摩天輪的直徑是52米，在不計其他因素影響時，摩天輪運轉可以近似的看作是一個勻速運動過程.摩天輪每次運轉一周需要10分鐘，現在某個艙從最低點開始，經過t分鐘以后達到了B點，已知B點并不是最高點，求B點與地面之間的距離.在這樣的情境引領下，學生需要將自己學到的知識與實際生活問題結合在一起，學生會進一步提高自身的知識應用意識，同時也能讓學生在處理實際問題中提高數學學習自信心.

3.5 優(yōu)化教學評價方式

在新高考下，高中數學教師還應該進一步優(yōu)化教學評價方式，教師可以通過觀察訪談、檔案袋等多種形式，評價反饋學生的學習狀態(tài)、學習行為，糾正學生存在的錯誤思想認知，調節(jié)學生行為，便于學生能更加深層次地開展數學探究活動.同時在教學評價過程中，教師還應該發(fā)揮出學生自己評價、同學互評、家長評價等多元評價的優(yōu)勢，便于學生全面了解自身狀況，能實現針對性的學習調整，為學生良好發(fā)展提供保障.

4 結語

總而言之，新高考下，高中數學課堂教學活動也迎來了新的挑戰(zhàn)，在實踐中高中數學教師需要進一步更新自身的教育觀念，結合新高考政策要求，采取多元化的教學方式來引領學生學習、應用知識，讓學生能充分體會到數學學習的價值，并讓學生將學到的數學知識應用于實踐中，切實強化學生對數學學習的主動性，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎.

參考文獻：

［1］謝友誼.新高考背景下高中數學高效教學探索［J］.數學教學通訊，2020（21）：69-70.

［2］劉思穎.新高考背景下高中數學教學模式的改革分析［J］.中文信息，2021（1）：218.

［3］王麗利.新高考視域下高中數學高效教學研究［J］.數學學習與研究，2021（14）：44-45.

［4］陳磊.基于新高考背景下高中數學教學模式探究［J］.數理化解題研究，2022（27）：59-61.

［5］齊海虹.新高考背景下高中數學教學模式的改革探析［J］.科學與財富，2021（5）：227.

［6］胡超.談新高考背景下高中數學教學模式的改革路徑［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2020（46）：150.

［7］許九江.新高考背景下高中數學教學改革實踐與探究［J］.教育實踐與研究，2021（29）：4-6.

［8］蔡劍平.新高考視域下高中數學教學改革探究［J］.數理化解題研究，2022（6）：45-47.

［9］劉穎.新高考模式下高中數學教學思考［J］.西部教育研究（陜西），2022（1）：46.