曹琳

［摘 要］ 類(lèi)型教育是地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變機(jī)遇下提出的一種新的教育劃分標(biāo)準(zhǔn)。從類(lèi)型教育思維的視域出發(fā)，在分析類(lèi)型教育本質(zhì)、特點(diǎn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)為轉(zhuǎn)型后的地方本科高校教育的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用和能力產(chǎn)出，提出可持續(xù)和穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以南寧學(xué)院為研究對(duì)象，提出建立理論與實(shí)踐教學(xué)“雙大綱”導(dǎo)教體系、專(zhuān)業(yè)名師和行業(yè)大師“雙師雙能”執(zhí)教體系，以及大師工作室群與行業(yè)、企業(yè)“內(nèi)外雙基地”資源體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)?、?shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合的全方位結(jié)合，以此向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)輻射，最大限度地把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成內(nèi)外循環(huán)，為學(xué)生構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域。

［關(guān)鍵詞］ 類(lèi)型教育；應(yīng)用型本科；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“以大師工作室群為基礎(chǔ)的應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2019JGZ163）

［作者簡(jiǎn)介］ 曹 琳（1976—），女，江西景德鎮(zhèn)人，學(xué)士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，南寧學(xué)院工藝美術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研究所所長(zhǎng)，江西省高級(jí)工藝美術(shù)師，主要從事陶瓷藝術(shù)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0053-06［收稿日期］ 2022-04-06

一、類(lèi)型教育的提出

隨著我國(guó)進(jìn)入實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的征程，新的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型本科人才的需求比歷史上任何時(shí)期都要迫切和持久。因此，找準(zhǔn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破口，增強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的能力，成為我國(guó)高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

為適應(yīng)新的人才需求發(fā)展態(tài)勢(shì)，2014年3月，教育部就對(duì)我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革提出了新的設(shè)想，從宏觀層面提出了整體改革思路，計(jì)劃在全國(guó)現(xiàn)有的1200余所普通高等院校中，鼓勵(lì)600所左右的地方高校逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的本科院校約占當(dāng)時(shí)高?？倲?shù)的50%。2015年10月，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》的發(fā)布，破解了我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計(jì)不夠、改革動(dòng)力不足、體制束縛太多等突出問(wèn)題［1］。至此，我國(guó)地方高等院校轉(zhuǎn)型改革步入了快車(chē)道，長(zhǎng)期困擾我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾、同質(zhì)化傾向、畢業(yè)生就業(yè)難且就業(yè)質(zhì)量低等突出矛盾開(kāi)始得到逐步緩解。

高校轉(zhuǎn)型改革的重點(diǎn)在轉(zhuǎn)向應(yīng)用上，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是從層次教育轉(zhuǎn)向類(lèi)型教育，這就在理論上提出了一個(gè)新的教育思維，即類(lèi)型教育思維。我國(guó)傳統(tǒng)高等教育是以層次劃分的，分為專(zhuān)科、本科、碩士、博士等，高層次往往象征著學(xué)術(shù)理論型教育，低層次則對(duì)應(yīng)技術(shù)操作教育。其教育邏輯是理論知識(shí)傳授、理論知識(shí)積累和驗(yàn)證性技能學(xué)習(xí)，以知識(shí)和技術(shù)輸入為導(dǎo)向。國(guó)家倡導(dǎo)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，就是打破這種層次界限和教育邏輯，把一批地方新建本科院校從理論型、研究型、學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)上來(lái)［2］。與層次教育思維下形成的以教育層次選擇不同教育模式的傳統(tǒng)習(xí)慣不同，類(lèi)型教育是以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要作為確定教育模式的重要標(biāo)準(zhǔn)，并從低層次到高層次形成一種全鏈條的應(yīng)用型教育模式。這種教育模式的邏輯是以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用為重心，以職業(yè)崗位能力養(yǎng)成為目標(biāo)，因此類(lèi)型教育的本質(zhì)是因類(lèi)育人、因類(lèi)施教、因需定教的問(wèn)題。所以，如何解決類(lèi)型教育的本質(zhì)問(wèn)題成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、類(lèi)型教育背景下應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

我們抽樣調(diào)查了廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西旅游學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、南寧師范大學(xué)和南寧學(xué)院等不同類(lèi)型的地方院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面它們存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題。

（一）重理論輕實(shí)踐，層次教育的慣性思維依然根深蒂固

層次教育的邏輯是從實(shí)踐知識(shí)到理論知識(shí)的提升，最后以掌握理論知識(shí)為最高追求，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，實(shí)踐總是作為理論的依附而存在，為說(shuō)明、驗(yàn)證理論而存在。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在以往層次教育思維的引導(dǎo)下，雖然具有較明顯的應(yīng)用性，但是教學(xué)的操作色彩比較濃，因此被認(rèn)為是技術(shù)型教育層次，但其教學(xué)邏輯仍以掌握理論知識(shí)為最高追求，實(shí)踐總是作為理論的依附而存在。出現(xiàn)分類(lèi)教育體制后，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力不大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)形式仍根深蒂固地影響著教學(xué)的方方面面，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中依然圍繞理論教學(xué)的主線展開(kāi)，部分課程先理論教學(xué)后實(shí)踐訓(xùn)練，名義上實(shí)踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但學(xué)生的實(shí)踐仍未離開(kāi)課堂。少數(shù)課程安排外出實(shí)踐，但時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成一個(gè)周期的實(shí)踐，從而產(chǎn)生了實(shí)踐只是走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。由于缺乏系統(tǒng)性的、獨(dú)立的和周期性的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能獨(dú)立擔(dān)任實(shí)際項(xiàng)目的溝通、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等能力十分有限，這與應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。實(shí)際上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)該以實(shí)踐為主、理論為輔，唯有這樣，才能提升實(shí)踐教學(xué)的地位，從層次教育的慣性思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，形成類(lèi)型教育的育人特色。

（二）重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和獨(dú)立性

傳統(tǒng)的層次教育思維重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。研究型高校是知識(shí)輸入型教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入；應(yīng)用型高校是能力的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)的產(chǎn)出。應(yīng)用型高校認(rèn)為能力不是在課堂上獲得的，而是在實(shí)踐中養(yǎng)成的，因此必須將能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課幾乎是在理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)教室里進(jìn)行的，直接服務(wù)于理論教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，實(shí)踐的形式是反復(fù)熟練教材中的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，學(xué)生實(shí)踐是圍繞教科書(shū)章節(jié)內(nèi)容逐章進(jìn)行，缺乏以產(chǎn)品生產(chǎn)流程或項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)為主線的系統(tǒng)性實(shí)踐。校外實(shí)踐也是傳統(tǒng)的“三部曲”，即一年級(jí)進(jìn)鄉(xiāng)村，三年級(jí)進(jìn)城，四年級(jí)畢業(yè)創(chuàng)作。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)是零星的、分散的、各不聯(lián)系的，缺乏以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向、以項(xiàng)目（產(chǎn)品）實(shí)踐（創(chuàng)作）為主線的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系。目前各院校的獨(dú)立實(shí)踐課程，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)外，大體上有兩類(lèi)：一是大一的風(fēng)景寫(xiě)生或采風(fēng)，二是大三的專(zhuān)業(yè)考查或企業(yè)見(jiàn)習(xí)。這些都是對(duì)傳統(tǒng)理論課程的補(bǔ)充，雖然對(duì)學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的形成有幫助，但不是技術(shù)支撐點(diǎn)，真正能支撐學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的是在系統(tǒng)化的生產(chǎn)實(shí)踐中針對(duì)行業(yè)需求而進(jìn)行的系列設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、制造時(shí)形成的完整技能體系和創(chuàng)新能力。要構(gòu)建起這些技術(shù)支撐點(diǎn)，沒(méi)有獨(dú)立的、自成一體的實(shí)踐教學(xué)體系是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（三）重教輕學(xué)，學(xué)生能力養(yǎng)成的軟硬件不足

在層次教育思維下，研究型、學(xué)術(shù)型高校屬于知識(shí)輸入型教育，這決定了其人才培養(yǎng)是以教為主，而且熱衷于學(xué)術(shù)大師執(zhí)教，“教得好與不好”成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在類(lèi)型教育思維下，不同層次的高校均以應(yīng)用型能力產(chǎn)出為主，而能力不是教出來(lái)的，是學(xué)出來(lái)和干出來(lái)的，因此必須以學(xué)為中心，以實(shí)踐為主線，重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，各校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在“教”的方面形成了特色，但在“學(xué)”的方面卻不盡如人意，為學(xué)生通過(guò)“學(xué)”獲得能力的軟硬件都沒(méi)有得到完善。例如：沒(méi)有形成全過(guò)程、立體化的學(xué)生實(shí)踐規(guī)劃和協(xié)同機(jī)制；沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立、自成體系的實(shí)踐教學(xué)大綱；缺乏具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和熟練技能的行業(yè)大師及能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；學(xué)工系統(tǒng)組織的寒暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐感不強(qiáng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏專(zhuān)業(yè)指向性，放任學(xué)生選擇非專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵙?xí)；實(shí)踐教學(xué)缺乏綜合性實(shí)踐平臺(tái)，難以滿足集中實(shí)踐、系列化技能訓(xùn)練的需要等。這些軟硬件的不足，極大地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的形成。

（四）重模仿輕創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)是產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體表現(xiàn)在溝通、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造等方面，這是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的核心能力。目前，這方面不管是研究型高校還是應(yīng)用型高校，都是人才培養(yǎng)的短板。重模仿輕創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象。盡管部分學(xué)校規(guī)定60%以上的課程必須有設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，但每門(mén)課程中設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)占比多少?zèng)]有明確的規(guī)定。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)情況下，模仿性實(shí)驗(yàn)更容易得到師生的青睞，設(shè)計(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占80%以上，一些標(biāo)明設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)其屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的范疇，這種現(xiàn)象與實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)密切相關(guān)。所以，改革現(xiàn)有的以課程為本、以教材為本的實(shí)踐教學(xué)模式，把重視模仿性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。

（五）重校內(nèi)輕校外，設(shè)計(jì)類(lèi)人才成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境難以形成

本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)特性決定了其具有天然的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的依賴性，所以其人才培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)背景的支撐。但在傳統(tǒng)的層次教育思維下，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)完成，實(shí)踐教學(xué)本身具有的社會(huì)外延性被制約、被壓縮，一些原本可以利用的社會(huì)資源被忽視，校企之間缺乏長(zhǎng)期合作的動(dòng)力和紐帶。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校無(wú)法形成合力，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)民間藝人的傳、幫、帶脫節(jié)，難以形成設(shè)計(jì)人才成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。這在很大程度上影響了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

三、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的建設(shè)思路

（一）設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域建設(shè)內(nèi)涵

生態(tài)域是生態(tài)學(xué)的特有范疇，又稱生態(tài)環(huán)境，原指在生物群落中其他生物因子的影響下，一生物（或其某一生理過(guò)程）對(duì)一個(gè)或多個(gè)生態(tài)因子變化的適應(yīng)范圍，又稱生態(tài)幅度或忍耐幅度。這里延伸用于研究本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)環(huán)境。作為一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域，“生態(tài)主體”是師生和學(xué)校，“生態(tài)因子”是產(chǎn)業(yè)行業(yè)和社會(huì)相關(guān)組織。如前所述，本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革需要按照類(lèi)型教育的邏輯推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)是通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域，為培養(yǎng)學(xué)生“溝通、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造”四種崗位核心能力創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)的主線是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域，把能支撐學(xué)生崗位核心能力形成的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有序地組織起來(lái)，形成“九位一體”的全領(lǐng)域?qū)嵺`訓(xùn)練鏈，即“產(chǎn)業(yè)行業(yè)體驗(yàn)—理實(shí)一體課程實(shí)訓(xùn)—專(zhuān)業(yè)考查—獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐—大師工作室項(xiàng)目實(shí)踐—學(xué)科專(zhuān)業(yè)及行業(yè)技能競(jìng)賽—行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練及畢業(yè)實(shí)習(xí)—獨(dú)立項(xiàng)目運(yùn)作（作品創(chuàng)作）—畢業(yè)設(shè)計(jì)”。實(shí)踐教學(xué)的形式是通過(guò)“線下實(shí)地實(shí)踐+線上虛擬仿真實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐、個(gè)體實(shí)踐+團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、大師工作室實(shí)踐+承接社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐”等五方面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位、全領(lǐng)域?qū)印?/p>

（二）建立理論與實(shí)踐教學(xué)“雙大綱”的導(dǎo)教體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育邏輯組織教學(xué)

類(lèi)型教育強(qiáng)調(diào)的是在同一層次領(lǐng)域內(nèi)不同類(lèi)型教育的差別性和特殊性。應(yīng)用型本科教育雖然要求學(xué)生具備與學(xué)術(shù)型、研究型本科一樣的基本理論底蘊(yùn)，但更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用和技能技術(shù)的把握運(yùn)用。前者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造發(fā)明的能力，后者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在理論指導(dǎo)下的知識(shí)應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)拓展能力。前者是遵循“學(xué)—儲(chǔ)—研—?jiǎng)?chuàng)（新）”的邏輯培養(yǎng)，后者是遵循“學(xué)—練—用—?jiǎng)?chuàng)（業(yè)）”的邏輯培養(yǎng)。由此得出結(jié)論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重實(shí)踐和應(yīng)用，單靠在校學(xué)習(xí)是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)的，依靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也是培養(yǎng)不出來(lái)的。因此，必須根據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育邏輯，改變傳統(tǒng)的教育思維，構(gòu)建與理論教學(xué)并行的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)大綱，形成“理論教學(xué)大綱+實(shí)踐教學(xué)大綱”的“雙大綱”教學(xué)體系。同時(shí)，把教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、教室與工作室結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)合、師生與師徒結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的全方位實(shí)踐育人環(huán)境，組成由學(xué)校內(nèi)外多個(gè)主體、多種資源、多條渠道、多個(gè)領(lǐng)域共同發(fā)力和協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域。

（三）組建“雙師雙能”執(zhí)教體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)?/p>

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)與其他行業(yè)相比，在資源上具有獨(dú)到的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)用人機(jī)制和教學(xué)組織的改革，把設(shè)計(jì)行業(yè)獨(dú)到的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的各項(xiàng)基礎(chǔ)性條件。

藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)擁有眾多的行業(yè)大師、能工巧匠和非遺項(xiàng)目傳承人，他們是所處行業(yè)的領(lǐng)軍人物，是行業(yè)技術(shù)和工藝發(fā)展的標(biāo)桿，代表著行業(yè)發(fā)展的最新領(lǐng)域和水平。他們熟練的技能、精湛的工藝，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)了前沿的知識(shí)和技術(shù)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊教師隊(duì)伍，是形成應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的支撐點(diǎn)。2017年以來(lái)，南寧學(xué)院改革用人制度，全職引進(jìn)10位行業(yè)大師和專(zhuān)業(yè)名師，包括國(guó)家級(jí)工藝美術(shù)大師、省級(jí)首席技師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、非遺傳承人等。這些大師和能工巧匠的引進(jìn)，改變了原有單一的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成了與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，筑起了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的支撐基石，從執(zhí)教體系上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全域?qū)印?/p>

（四）構(gòu)筑“內(nèi)外雙基地”資源體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教融合相結(jié)合

具有特殊技能專(zhuān)長(zhǎng)的行業(yè)大師、能工巧匠、非遺項(xiàng)目傳承人和專(zhuān)業(yè)名師的背后是一個(gè)個(gè)細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈，他們是細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵連接點(diǎn)和市場(chǎng)供需的橋梁。這些細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐相結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目運(yùn)作對(duì)接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與市場(chǎng)對(duì)接，形成真正意義上的產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的局面［3］。這些由大師連接起來(lái)的細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈，形成了應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的各條主干線（見(jiàn)圖1）。

每個(gè)行業(yè)大師的工作室大多得到行業(yè)主管部門(mén)正式授牌，擔(dān)負(fù)著對(duì)傳統(tǒng)工藝傳承、保護(hù)、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)的使命。有些還具備對(duì)外承擔(dān)咨詢業(yè)務(wù)的資質(zhì)，具有較強(qiáng)的行業(yè)權(quán)威性和示范性。這為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)提供了典型性和廣泛代表性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，解決了學(xué)校實(shí)踐基地不足、訓(xùn)練設(shè)施缺乏的問(wèn)題。大師工作室分布在不同的細(xì)分產(chǎn)業(yè)和區(qū)域，并與政府行業(yè)主管部門(mén)、地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)等有著密切聯(lián)系，形成了應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域的不同輻射面。

大多數(shù)行業(yè)大師的工作室具有生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的功能，也是企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心。這些工作室一般是行業(yè)的龍頭企業(yè)和骨干力量，具有較大的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模，能吸納一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)，解決了學(xué)校實(shí)踐基地有限、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以集中安排等問(wèn)題。工作室直接聯(lián)系大師個(gè)人，細(xì)分產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)、社會(huì)組織、研究院所、區(qū)域、市場(chǎng)，輻射到社會(huì)的方方面面，從而形成了完整的、充滿活力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域，解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境不完善、實(shí)踐教學(xué)缺乏綜合性實(shí)踐平臺(tái)和在以項(xiàng)目（產(chǎn)品）實(shí)踐（創(chuàng)作）為主線的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生不愿到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)等問(wèn)題。

南寧學(xué)院利用民辦大學(xué)靈活的用人機(jī)制，全職引進(jìn)行業(yè)大師、專(zhuān)業(yè)名師和非遺傳承人入駐學(xué)校，并建設(shè)“大師工作室群”實(shí)訓(xùn)基地，以此搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)?？蓸?gòu)建起與行業(yè)協(xié)會(huì)團(tuán)體、政府行業(yè)主管部門(mén)、有關(guān)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)、各產(chǎn)業(yè)分支、社會(huì)同行個(gè)體資源聯(lián)結(jié)的“外橋”，與校內(nèi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等形成“內(nèi)橋”，以大師工作室平臺(tái)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，連通“外橋”與“內(nèi)橋”。兩種資源通過(guò)大師工作室平臺(tái)的融合和轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境（見(jiàn)圖2），為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2016年以來(lái)，南寧學(xué)院通過(guò)建設(shè)大師工作室群，以此搭建了學(xué)校對(duì)接社會(huì)、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課堂對(duì)接工作室、教學(xué)對(duì)接項(xiàng)目、作業(yè)對(duì)接創(chuàng)業(yè)的橋梁和紐帶，把行業(yè)產(chǎn)業(yè)和大師個(gè)人及其社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，解決了多年困擾應(yīng)用型民辦大學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)踐教師短缺、實(shí)踐教學(xué)缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性、實(shí)踐教學(xué)效果差等難題。截至2021年9月，南寧學(xué)院已經(jīng)建設(shè)完成了6間大師工坊、4間專(zhuān)業(yè)名師工作室，涵蓋了工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。還與廣西內(nèi)外近100名行業(yè)大師，50多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)建立了密切聯(lián)系，形成了資源共享、協(xié)同育人、全產(chǎn)業(yè)鏈融合的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)域。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到了明顯提高，在前7屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，每屆均獲廣西賽區(qū)金獎(jiǎng)，連續(xù)5屆獲國(guó)家銅獎(jiǎng)，2018—2021年連續(xù)四年獲得廣西工藝美術(shù)作品暨旅游工藝品展“八桂天工獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)，2020—2021年連續(xù)兩年獲國(guó)家銀獎(jiǎng)，2019年獲“金鳳凰”創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)一項(xiàng)，2020年獲“金鳳凰”創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)。在近年的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，我校獲獎(jiǎng)數(shù)目和等級(jí)均居廣西高校前三名。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部 發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)：教發(fā)〔2015〕

7號(hào)［A/OL］.（2015-10-21）［2022-03-03］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5046077.html.

［2］姜大源：職業(yè)教育向類(lèi)型教育轉(zhuǎn)型的三大特征［EB/OL］.（2019-03-12）［2021-03-03］.https：//theory.gmw.cn/2019-03/12/content_32631857.htm.

［3］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的三大特征：學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

Construction of the State Domain of Applied Undergraduate Teaching from the Perspective of ?Type Education： Taking the Practical Teaching of Art and Design Major as an Example

CAO Lin1，2

（1. College of Art & Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China; 2. Caolin Master Studio， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： Type education is a new educational division standard proposed under the opportunity of the transformation from local ordinary undergraduate universities to application-oriented universities. Starting from the perspective of type education and based on the analysis of the essence， characteristics and existing problems of type education， this paper holds that the logical starting point of education in local undergraduate colleges and universities after transformation is knowledge application and ability output; it is proposed that a sustainable and stable practical teaching ecological environment is the key to the cultivation of Applied Talents in art and design. Taking Nanning University as the research object， this paper puts forward the establishment of a “double syllabus” guidance system for theoretical and practical teaching; professional famous teachers and industry masters “double teacher and double ability” teaching system; the “internal and external double base” resource system of Master Studio group， industry and enterprise to realize the all-round connection between talent training and industry， and the all-round combination of practical teaching and the integration of industry and education and to transform social resources into teaching resources to the greatest extent， form an internal and external cycle with the practical training and experimental teaching in the school， and build a complete state domain of practical teaching for students.

Key words： type education; applied undergraduate; art and design; practice teaching state domain