石增敏 戴雷 趙光偉

［摘 要］ 圍繞我國的“一帶一路”教育行動目標，從面向國際學生的機械類專業(yè)課程全英文教學實踐和教學改革出發(fā)，針對地方高校工科類專業(yè)課程教學提出優(yōu)化方案：強化創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)，增進教育合作交流的深度，促進共同發(fā)展。通過強化課堂討論、互動等環(huán)節(jié)，提升了學生的溝通和交流能力，顯著改善課程內(nèi)容枯燥、學生學習積極性不高的問題，還完善了培養(yǎng)方案，有效推動實現(xiàn)國際學生機械類課程的高質(zhì)高效教學，提升學校辦學實力和國際聲譽，不斷增強來華留學生教育的國際影響力，形成品牌效應。

［關鍵詞］ 國際學生；機械類課程；案例教學法；多模式教學法

［作者簡介］ 石增敏（1973—），女，河北元氏人，博士，三峽大學機械與動力學院教授，主要從事材料成形與控制工程專業(yè)教學及研究；戴 雷（1984—），男，湖北黃岡人，博士，三峽大學機械與動力學院副教授，主要從事金屬材料制備與加工專業(yè)教學及研究；趙光偉（1981—），男，河北保定人，博士，三峽大學機械與動力學院副教授，主要從事金屬材料制備與加工專業(yè)教學及研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0143-04［收稿日期］ 2022-05-27

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和國際地位的顯著提升，高等教育質(zhì)量和學術研究水平持續(xù)提升，使得我國已逐步進入世界教育的中心，成為吸引鄰近地區(qū)和發(fā)展中國家學生留學選擇的重要目的地之一。教育部制訂了《推進共建“一帶一路”教育行動》方案，旨在進一步加強我國與其他國教育互利合作，推進中國教育改革發(fā)展。在“一帶一路”教育行動方案的推動下，來華留學生人數(shù)逐年增長，人數(shù)已接近50萬人，實現(xiàn)了歷史性飛躍［1］。來華留學工作的推進，使得留學生的規(guī)模實現(xiàn)快速增長、結構不斷優(yōu)化。我國政府獎學金規(guī)模持續(xù)擴大，管理服務和政策法規(guī)漸趨完善。“一帶一路”已成為海外研究中國特色社會主義的前沿熱點［2-3］。發(fā)展來華留學生教育極大地推動了中華文明的傳播，加強了中外友好外交關系，提高了我國的國際地位和世界影響力。

我國制造業(yè)發(fā)展正處在快速的上升時期，國內(nèi)及國際社會對于精通現(xiàn)代機械設計、制造與管理的人才需求旺盛。機械類專業(yè)作為重要的傳統(tǒng)工科專業(yè)之一，需要迎合國內(nèi)外的人才需求，積極和其他專業(yè)交叉融合，面對新環(huán)境，開拓新局面。與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)開展機械制造行業(yè)的人才培養(yǎng)，則充分體現(xiàn)了我國作為制造大國與強國的風范。日趨增長的國際學生教學需求，使得傳統(tǒng)的中式課程教學方案亟待創(chuàng)新與變革，尤其是在國際學生的全英文教學過程中，由于專業(yè)課授課教師的語言能力弱、學生學習基礎參差不齊、課程進度緩慢、授課形式較為單一和培養(yǎng)方案不完備等問題，形成了面向國際學生的教學效果較差、難于培養(yǎng)行業(yè)所需創(chuàng)新實踐型人才的局面［4-5］。2021年7月，《中國教育報》發(fā)表了《把握新使命，推動來華留學工作新發(fā)展》的文章，進一步提出了依法依規(guī)保障來華留學質(zhì)量提升的要求。國際學生教育培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到我國高等教育國際影響力和含金量，因此要高度重視，既要嚴進更要嚴出［4］。

一、地方高校國際學生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨“一帶一路”教育行動方案的推進，作為地方高校，亦積極相應開展了機械類專業(yè)國際學生的培養(yǎng)工作。機械類國際學生主要來自南亞、非洲兩個地區(qū)，各屆留學生數(shù)量通常是幾個到十幾個不等。對于習慣中文教學的專業(yè)課教師來說，全英文授課和全英文交流的壓力非常大。地方高校工科專業(yè)留學生教育工作推進較晚，全英文教學平臺的建設處于起步階段，專業(yè)課教師的英語授課能力普遍比較弱，難以支撐完整的教學任務。機械類課程學習要求學生具備敏銳的感受力、獨特的創(chuàng)造力、富于想象力和較強實踐能力。因此在全英文授課過程中如何有效傳遞教學內(nèi)容、教學思想，以及有效培養(yǎng)國際學生的專業(yè)想象能力顯得尤為迫切。

南亞、非洲兩個地區(qū)的教育模式有明顯不同，南亞國際學生的基礎較非洲國際學生高，理解接受能力亦較強。非洲地區(qū)學生上課較為松散，學生的知識斷層亦較為明顯，其薄弱的學習基礎嚴重阻礙了教學工作的正常開展?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃通常是在國內(nèi)培養(yǎng)方案的基礎上進行修定，面對國際學生差異化的教學需求則不能完全適合，因此教學進度上舉步維艱，教學過程中難以做到因材施教。另外，全英文教學資源尤其是實踐教學資源的缺乏，也嚴重影響了教學效果。針對現(xiàn)有國際學生教學培養(yǎng)方式的不足，筆者所在院校的校、院兩級層面在國際學生管理教育方面進行了大量的工作，建立了較為全面的全英文教學管理平臺：一是學校成立國際交流學院，全面管理國際學生的教學管理工作；二是聘任語言交流能力較強的專業(yè)課教師作為國際學生的專管人員，有效解決日常事務交流、學生專業(yè)學習訴求等問題；三是積極引進留學人員充實教學隊伍，授課教師具備留學經(jīng)驗，有助于對國際學生的教學管理。這些工作有效促進了國際學生的教學管理和教學過程的有序進行。

二、機械類專業(yè)課程全英文教學實踐與探索

機械類專業(yè)課程教學過程，以著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力、實踐能力和工程問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力為目的。授課體系課程資源由任課教師負責，以“機械制造技術基礎”課程為例，本課程包含了力學、材料學等為支撐的學科知識，以及切削加工工藝、機械加工制度與工藝規(guī)程等，課程具有非常強的工程實踐性。依據(jù)教學思想和目的，針對國際學生群體從課程設置、課程知識體系、教學方法等幾方面進行了改革實踐。

（一）課程設置與全英文教學平臺建設

基于國際學生培養(yǎng)方案不完備，豐富課程知識體系與教學內(nèi)容的想法，“機械制造技術基礎”課程安排了64學時，同時安排16學時的實驗課和三周的課程設計。在原有“機械制造技術基礎”課程知識體系基礎上，筆者將24學時理論課內(nèi)容調(diào)整為熱加工內(nèi)容（熔化焊接技術），在授課內(nèi)容上與冷加工技術內(nèi)容形成強烈對比，以豐富課堂理論教學、消除學生專業(yè)課學習的疲累感，從連續(xù)兩屆學生的學習效果來看，這樣的調(diào)整極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

課程教材選擇經(jīng)典的英文原版教材，結合課程內(nèi)容安排，選取部分章節(jié)。如熱加工部分采用Sindo Kou主編的Welding Metallurgy全英文教材，節(jié)選第一章并進行適當拓寬，在熔化焊接技術上形成一個相對完整的體系。冷加工部分則選用Wangyu Liu和Claudio R. Bo?r合著的Fundamentals of Machine Manufacturing Technology全英文教材，根據(jù)學生的學習興趣和理解程度相應調(diào)整教學內(nèi)容。全英文教材的使用在一定程度上避免了詞不達意、交流不暢的問題。實驗教學和課程設計由任課教師編寫、完善和全程授課，保證了全英文教學平臺的搭建和完善。

（二）理論與實踐實驗的同步教學

理論教學的同時，同步安排實驗教學和課程設計。針對熱、冷加工兩部分內(nèi)容，教師分別提出“焊接機器人碳鋼的平焊和橫焊焊接工藝”“可轉(zhuǎn)位刀片的切削角度測量與切削加工性能”兩個實驗項目。兩個實驗內(nèi)容來自于科研任務和生產(chǎn)實踐，實驗體系完整、內(nèi)容豐富，和生產(chǎn)聯(lián)系緊密?！昂附訖C器人碳鋼的平焊和橫焊焊接工藝”以工業(yè)機器人氣體保護焊接技術為目的，分為三個實驗：“機器人手臂軌跡控制”“環(huán)焊縫和直焊縫焊接程序編輯”“碳鋼平焊縫和橫焊縫焊接實訓”。“可轉(zhuǎn)位刀片的切削角度測量與切削加工性能”亦分為三個小實驗：“可轉(zhuǎn)位刀片刀具角度測試”“排屑槽對前角影響”“刀具切削加工實訓”。實驗教學緊扣理論教學且有知識擴展，教師作為參與者指導項目，學生進行驗證并負責實施和解決問題，要求學生結合理論知識對實驗項目進行統(tǒng)籌分析，了解項目需求及理論機制，得出機械制造以外其他所需學科的相關信息，做到從超越機械工程類專業(yè)的角度考慮項目，凝練問題，形成解決該項目的問題矩陣，激發(fā)學生的多學科交叉意識和動手能力，有效提高了學生的理解能力。

（三）案例教學與多模式混合教學方法

理論教學過程中，采用案例教學法與多模式混合教學方法。例如，在熱加工課堂教學中，結合學校所在地某乘用車有限公司的生產(chǎn)狀況及其焊裝車間的生產(chǎn)狀況，引出汽車白車身上的焊點數(shù)目及汽車白車身的主要焊接工藝方法、現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)焊接機器人的使用狀況等，以此問題來引導學生討論分析現(xiàn)代焊接技術及應用，拓寬了學生的知識面，形成活躍的課堂氛圍。

在講解切削刀具及刀具角度時，以教師的科研產(chǎn)品和科研活動為例，向?qū)W生展示可轉(zhuǎn)位刀片產(chǎn)品并講解刀片結構特征及其影響，結合刀具的高速切削視頻和切削加工實訓，討論刀片結構對切削過程及切屑形成的影響規(guī)律，分析機械制造理論機制，給學生產(chǎn)生深刻的印象。結合研究生課題，由研究生介紹切屑形成與切削力數(shù)值擬合部分的內(nèi)容，提高學生的共鳴。結合翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論方式，采用自主梳理、全員參與的方式，對知識點進行梳理并形成知識擴展，打破了教師長時間授課的沉悶感，最大限度落實以學生為中心的教育模式理念。

（四）多模式考核與多元興趣驅(qū)動模式的結合

充分了解和挖掘?qū)W生興趣點，通過合理選取、深入分析與恰當修飾，將“機械制造技術基礎”課程各章節(jié)教學內(nèi)容與學生生活、就業(yè)等方面的興趣點進行深度融合，從而盡可能地激發(fā)學生的主動求知欲，保證其學習效果。通過壓縮一些課堂理論教學時間，強化課堂提問與討論、課后交流與探討、課堂小測試等過程環(huán)節(jié)，進而鍛煉學生的能力與素養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)考試方式更加注重過程考核成績。同時，該方法從學生興趣角度出發(fā)，能夠提高學習積極性與主動性，有助于保證知識目標的有效達成。具體來說采用期末考試成績、課堂提問與討論成績、課程作業(yè)成績、交流探討成績、實驗成績、課程報告六部分對學生學習效果進行綜合評價，各部分分別占考核總成績的60%、5%、10%、5%、10%和10%。課堂提問與討論成績主要由課堂回答和討論問題時的準確性、積極性與創(chuàng)新性確定；交流探討成績根據(jù)學生主動進行問題分析和探討過程的評價來確定；課程報告成績依據(jù)學生對知識點的綜合分析和評價能力進行確定。

結語

充分發(fā)揮機械類工科專業(yè)優(yōu)勢，形成全英文工科教學的學科特色和課程特色。通過全英文教學資源的完善、課程教學方案的改革，多點挖掘國際學生的興趣而激發(fā)其學習主動性與積極性，不僅能快速增強學生課程學習的獲得感與知識點掌握的牢固程度，還能鍛煉學生的邏輯思維和工程想象力，培養(yǎng)其綜合利用所學知識分析問題和解決問題的工程實踐能力。

參考文獻

［1］程立浩，劉志民.“一帶一路”倡議對來華留學的影響效應評估：兼論來華留學生教育高質(zhì)量發(fā)展［J］.高等教育管理，2022，16（2）：110-124.

［2］肖燕飛.“一帶一路”文明交流互鑒：構建人類命運共同體的中國貢獻［J］.社會科學家，2022（9）：26-32.

［3］宋婧琳，張華波.動機·行為·影響：國外學界“一帶一路”研究綜述［J］.社會主義研究，2018（2）：152-163.

［4］黃劍峰，羅志雄.“一帶一路”背景下來華留學生教育高質(zhì)量發(fā)展探析：以福建省為例［J］.高教論壇，2022（2）：55-59.

［5］郭維誠，江小輝，倪衛(wèi)華.面向國際學生培養(yǎng)的機械制造技術基礎課程教學改革探索［J］.科教導刊，2021（35）：107-109.

Practice of English Teaching of Mechanical Courses for International Students

SHI Zeng-min， DAI Lei， ZHAO Guang-wei

（College of Mechanical & Power Engineering， China Three Gorges University， Yichang，

Hubei 443002， China）

Abstract： Centering on Chinas the “Belt and Road” education action goal， starting from the English teaching practice and teaching reform of mechanical professional courses for international students， this paper puts forward a scheme for the problems of engineering professional courses in local universities： strengthen the cultivation of innovative and practical talents， enhance the depth of educational cooperation and exchange， and promote common development. Through strengthening the classroom discussion， interaction and other links， students communication ability is enhanced， and problem of boring course content and students low enthusiasm is significantly improved. It also deals with problems such as incomplete training programs， effectively promotes the realization of high-quality and efficient teaching of mechanical courses for international students， enhances the schools strength and international reputation， and continuously enhances the international influence of international students education in China， forming a brand effect.

Key words： international students; all-English teaching; mechanical courses; teaching method