冉旭華 聞曉波

摘?要：課程教學是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，是決定研究生培養(yǎng)質量的關鍵因素。為培養(yǎng)出符合當代社會需求的高素質研究生，近些年來研究生的教學目標、教學內容、教學模式等一直在進行著不斷的調整和完善。研究生課程教學改革面臨著新的挑戰(zhàn)。本文深入探討了目前研究生課程教學中存在的一些主要問題，分析其產生的原因及弊端。并從課程內容選擇、常見教學模式、考核方式、課程管理等方面總結比較，探討研究生課程改革的模式，提出意見和建議，以供研究生教學和管理人員參考。

關鍵詞：課程教學改革；教學模式；研究生課程教學

近年來研究生招生規(guī)模不斷擴大，對研究生培養(yǎng)質量的要求也不斷提高，研究生教育的核心環(huán)節(jié)課程教學也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。無論采用何種培養(yǎng)模式，課堂教學仍然是研究生培養(yǎng)中最主要的方式之一［1］。那么如何進行課程教學改革才能使教學目標符合社會發(fā)展需求，教學內容與世界領先水平接軌，教學方式體現(xiàn)理論與實踐的結合，培養(yǎng)出符合當代社會需要的綜合素質高的研究生呢？本文對當前研究生課程教學中存在的常見問題進行探討和分析，并對課程教學改革提出建議，供廣大研究生教學的一線教師參考。

1?研究生課程教學中的常見問題分析

目前大多數(shù)碩士研究生入學后的第一個階段都是先進行課程教學，課程包括公共課程、學位必修課程及選修課程。這些課程要在第一學年全部完成，課程學習的目的是幫助研究生建立良好的知識體系、奠定扎實的理論基礎、培養(yǎng)實踐能力及創(chuàng)新能力，為后續(xù)課題的順利完成奠定基礎。在一年的理論課學習中研究生期望獲得足夠多的知識儲備，這就要求任課教師在教學中不斷進行課程改革，高效率地完成教學任務。經調研發(fā)現(xiàn)，研究生的課程教學主要存在以下問題。

1.1?對研究生課程的重視程度不夠

研究生的培養(yǎng)更加重視科研能力和創(chuàng)新能力，所以與課程教學相比學生更重視課題研究。無論是各級管理者、研究生導師、任課教師，甚至研究生自身對課程教學的重視程度不高。而研究生在入學之后多數(shù)馬上就開始參加科研，當課程時間與實驗、組會、學術報告發(fā)生沖突時，無論是導師還是學生都希望有充足的時間進行課題研究。這導致了通過課程教學提高研究生的知識儲備，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力受到了極大的影響與干擾。原本是互助互促的課程教學和課題研究反而出現(xiàn)了矛盾［23］。此種現(xiàn)象在研究生選課時尤為突出，研究生入學之初對科研方向并不確定，選課時往往是憑借個人興趣進行選課，尤其是個別學生主要挑選學分高容易通過的課程，導致后續(xù)的學習效果欠佳。

1.2?教學內容本科生化

研究生的教學與本科生教學有一定的相似性，但更注重前沿性、實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)高校，研究生教學的執(zhí)行者與本科生教學的老師有較高的重疊率，對學生本科期間的基礎較為熟悉，這有利于課程的開展，但也正因如此，授課時很容易跳過基礎內容，因為老師認為學生已經掌握，但是部分學生的基礎并不扎實，直接切入前沿內容導致接受能力不強。而如果帶領學生復習以往內容，則極易出現(xiàn)研究生教學內容的本科生化，且某些課程的教材更新較慢，導致教學內容多年變化不大，教學內容和本科課程重復率較高，最新的學術科研成果引入不足，缺乏深度與廣度，缺乏學科間交叉，同樣影響教學效果［4］。所以對教師提出了更高的要求，既要鞏固基礎又要提升拓展，過難過易都會使學生的學習興趣大減。

1.3?教學方法單一

目前研究生教學中最常使用的仍然是傳統(tǒng)的講授式教學，任課教師通過PPT的方式對重要知識點進行課堂講授，而后安排討論或學生自學的方式進行拓展，這種傳統(tǒng)的教學方式與本科教學相似，具有一定的高效性，利于學生掌握基礎知識。但是研究生的培養(yǎng)更注重創(chuàng)新能力、實踐操作能力和開拓性思維，對學科內新進展、新方法的要求較高，這就暴露了傳統(tǒng)教學方法的短板。教學方法的改革也就成為研究生教學改革中亟待解決的問題之一。

1.4?課程考核方式單一

考核成績是學生關注的重點，也是調控學習效果的關鍵。經過調研發(fā)現(xiàn)，目前研究生的專業(yè)課程考核方式最常用的就是課程論文，且這種考核方式已被學生普遍接受，導致學生對考核的重視程度不夠，缺乏過程考核，且所提交的論文經常出現(xiàn)引用不足、觀點陳舊等現(xiàn)象，考核的簡單化導致了學生對課程重視程度不夠。

1.5?“德育”要素引入不足

2020年9月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，文件中強調立德樹人成效是檢驗研究生教育工作的根本標準［5］，德育教育成為了研究生課程教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)［6］。研究生具有較高的學歷及聰明的才智，大多數(shù)精力都是用于學習與學術研究，接觸社會較少，某些學生并未形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀，所以研究生課程“德育”要素的引入是非常重要和必要的。各高校也積極開展了相關建設和實踐，但是相比于本科生而言，研究生的“德育”研究與實踐開展較晚，多數(shù)是借鑒本科課程的模式開展的，缺乏針對研究生課程的特色。

2?研究生課程教學改革的探索方向

2.1?修訂教學內容

研究生培養(yǎng)中課程設置及課程內容的選擇非常重要，直接關系學生的學習興趣和學習的主動性，教學內容必須與時俱進，既兼顧基礎理論知識又結合專業(yè)領域的最新研究進展和技術方法。經過多年與研究生的交流探討，我們發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的教學內容集中在兩個方面，第一個是基礎理論知識，第二個是課題研究相關的內容。對基礎理論知識方面，多數(shù)學生的需求是廣而非深，學生希望拓展自己的知識領域，尤其是接觸新的知識。對課題研究相關內容，學生希望深而精的學習，尤其是新的方法和技術，而每個學生因為課題內容的差別，所專注的內容也各不相同。因此教學內容的選擇就要考慮到大多數(shù)學生的需求，既廣又深，集基礎性、實用性、寬廣性為一體。拓展基礎知識緊跟前沿，關注學生課題需求增加實用性，才有助于提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

2.2?改革教學模式

隨著新時代研究生教學內容、教學目標的完善，傳統(tǒng)的教學模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。不可否認傳統(tǒng)的講授式教學具有不可替代的一些優(yōu)勢，但已經逐漸體現(xiàn)了不足之處，多年以來無論是本科生教學還是研究生教學，教師們一直在不懈努力完善教學模式，提高教學效果?，F(xiàn)將目前研究生教學中常引入的教學模式總結如下。

PBL教學模式：PBL（ProblemBased?Learning）即基于問題的學習模式，此種教學模式在目前的本科生和研究生教學中廣泛引入［7］。其特點在于以問題為導向、教學的中心從教師轉為學生。首先提出專業(yè)理論或實踐相關的問題，針對問題學生組建小組，查找資料，開展自主學習，探究式學習，而后進行總結，形成小組報告，共同討論。PBL教學模式有效地培養(yǎng)了學生的思考、查找文獻、團隊合作、語言表達、歸納總結等能力。相對于傳統(tǒng)教學模式更有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師的主要作用是組織、指導，學生才是主體。PBL教學模式往往與傳統(tǒng)教學模式相結合使用，對于專業(yè)基礎較好，綜合素質強的學生可適當提高PBL教學模式所占的比例。而對于基礎略差的學生挑選難度適當?shù)膬热蓍_展，能有效提高學習效果［89］。

Seminar教學模式：Seminar教學模式起源于德國大學，以素質教育為主，是目前我國高校經常應用于研究生教學的一種方式，但尚未形成規(guī)范化的教學體系。Seminar是一種針對某一問題，與教師、專家共同討論的一種交互式的教學路徑，討論的目的不僅是為了教學，而且還為了科學研究［10］。此種教學模式一般需經過選題、自主研究、討論、總結、提交研究報告等過程，其中的討論環(huán)節(jié)尤為突出，側重素質教育。除了應用于課程教學外，Seminar教學模式尤其適合課題小組內開展，在小組匯報總結的過程中，各抒己見，專家、導師、同學對同一問題進行反復地質疑討論，發(fā)現(xiàn)并及時解決課題中遇到的難題，形成一種有效的團隊互動，有助于提升科研能力［1112］。Seminar教學模式還經常與PBL教學模式、TBL教學模式（基于團隊的教學模式）等結合使用。但要注意某些學生具有一定的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在對自己的Seminar內容上，還會表現(xiàn)出對其他同學的主題缺乏興趣，參與度不夠的現(xiàn)象，這就需要老師的引導與督促。

線上—線下混合式教學模式：隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，出現(xiàn)了各種優(yōu)秀的教學網絡平臺，線上教學模式成為了教學主要模式之一，逐漸被學生接受。而其特有的一些優(yōu)勢也被學生喜愛，例如不受時間和空間的限制、可回放或反復觀看，可進行線上預習、復習、每個學生平等參加課內答題、互動，引入優(yōu)質視頻微課等。目前各高等院校常用的平臺包括雨課堂、智慧樹、超星等，還可結合騰訊會議開展線上教學活動［13］。整體而言，線上教學為教學提供了很大便利，其最大的優(yōu)勢在于靈活，但單一的線上教學也存在某些弊端，學生的自主學習能力和學習習慣是影響線上教學效果的最大因素。對于習慣被動學習，自主性較差的學生，線上教學效果欠佳。線上—線下的混合式教學模式與傳統(tǒng)教學相比更有利于調動學生學習的主動性，可以將學習擴展到課前、課中、課后，還有一個最大的優(yōu)勢就是利用平臺增加課程過程考核，提高教學效果。因此，線上—線下有機融合的混合式教學模式很有可能成為特殊時期的常態(tài)化教學模式，提供更好的教學服務，達到較好的教學效果。

無論是哪一種教學模式都存在優(yōu)缺點，教學模式的選擇要考慮到教師、學生、教學內容，教學目標等多方面的因素，沒有任何一種教學模式是適合所有學生所有課程的。因此，在教學實踐中大多數(shù)教師都是采用多種教學模式相結合的方式進行的。有經驗的老師會根據(jù)學生的反饋隨時調整教學模式，對于研究生來講基礎知識采用傳統(tǒng)教學，研究性內容采用PBL模式，課題研究相關知識采用Seminar方式，線上教學模式平時授課皆可與其他方式聯(lián)合使用?？傮w而言，研究生課程教學中的探討式教學所占比例明顯多余本科教學，無論是PBL模式還是Seminar模式都具有探討性，都能體現(xiàn)學生的自主學習能力，而這些教學模式想要取得好的效果，不但對教師要求高，對研究生也提出了更高的要求。

2.3?完善考核方式加強過程考核

修訂教學內容，改革教學模式是教師所能做出的努力，但最后教學效果的體現(xiàn)還要通過考核來獲取。課程考核同時也是學生最關注的教學環(huán)節(jié)，以往的研究生課程考核方式主要是期末考試或課程論文?？荚嚤容^適合公共課程和必修課程，特點是便于考核學生對基本知識的掌握，但無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)新和科研能力。課程論文具有更大的自主性，能充分展示學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但最大的弊端就是論點論據(jù)無新意等現(xiàn)象，評分上受到教師主觀因素的影響。因此，研究生的課程考核除最后考試或論文以外，應重視平時的過程考核，使考核更合理更公正。

結語

課程教學是研究生教育的核心環(huán)節(jié)之一，其改革方式近些年來備受各高校重視，對于提高研究生培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。本文挖掘分析課程教學中的問題，從課程內容選擇，教學模式改革，完善考核方式，加強課程管理等方面探討其解決方法，以供研究生教學工作者參考。研究生教學改革還面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有不斷地探索實踐，總結經驗才能摸索出研究生教學改革的最佳模式。

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［13］王建，段紀淼，谷科城，等.“互聯(lián)網+”時代下研究生教學模式改革研究［J］.科技風，2021（2）：4344.

作者簡介：冉旭華（1978—?），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，主要從事獸醫(yī)免疫學教學和研究工作。

*通訊作者：聞曉波（1977—?），男，漢族，黑龍江嫩江人，博士，教授，主要從事動物傳染病的教學和研究工作。