□甘肅省天水市甘谷縣金山鎮(zhèn)常平小學(xué)

頡志平

隨著新課改的深入，語文教學(xué)的改革應(yīng)從核心素養(yǎng)視野中的閱讀、思考和表達(dá)三個層面進(jìn)行?！白x思達(dá)”是語文學(xué)習(xí)中閱讀、思考、表達(dá)的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是三個相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過程。利用“讀思達(dá)”教學(xué)，可全面提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。通過幾個階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解并吸收知識，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)語文課堂中仍存在一些問題，致使“讀思達(dá)”的教學(xué)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何使它在語文教學(xué)過程中得到充分應(yīng)用，是需要我們探討的問題。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的含義及意義

（一）“讀”

“讀”是閱讀。從個人發(fā)展的觀點(diǎn)來看，讀書是人心理發(fā)展的根本，它決定了人的思維水平和潛能的發(fā)展。人的發(fā)展離開讀書，就像是無源之水、無本之木。閱讀能力是一個人的最根本、最主要的能力，它直接影響著學(xué)習(xí)的成效。在課堂上，閱讀是最基本的，如果沒有足夠的閱讀材料，教育就會成為一種“填充式的灌輸”?！督o教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基著重指出：要讓青少年學(xué)會讀書。在孩子學(xué)習(xí)上有困難時，不能靠補(bǔ)課，要靠讀書。

（二）“思”

“思”是思想。思維的實(shí)質(zhì)在于處理與構(gòu)建。人類大腦是潛能器、生產(chǎn)器，而非復(fù)印機(jī)、儲存器，其價值在于處理、構(gòu)造、產(chǎn)生思想、作出判斷、作出抉擇。沒有思想的人，永遠(yuǎn)都是落伍的。人最寶貴的是能夠處理、識別、提煉和組織、運(yùn)用信息的能力，也就是思維。教育的主要目的并非讓學(xué)生死記硬背，而是在于通過知識作為媒介來訓(xùn)練學(xué)生的思維、判斷、審美能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的人生觀和價值觀。

（三）“達(dá)”

“達(dá)”是表現(xiàn)。小學(xué)語言表達(dá)方式不一定是口頭敘述或書面敘述。不管是什么形式，語言的應(yīng)用都是語言的表現(xiàn)，而語言的核心素養(yǎng)又要求學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)可以讓學(xué)生可以把自己的想法和收獲與別人分享，不僅可以提高學(xué)生知識遷移和思考能力，還可以鍛煉其語言表達(dá)能力，建立和完善知識系統(tǒng)，從而提高自身核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一種吸收與表現(xiàn)的互動，吸收則是內(nèi)化知識，表現(xiàn)則是知識的外在表現(xiàn)。只有通過表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的知識才會被激發(fā)、轉(zhuǎn)化、升華，否則學(xué)生所吸收的知識就會變成一成不變、缺乏活力的知識。

此外，從學(xué)生的個人觀點(diǎn)來看，每位學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的期待，在教學(xué)中要滿足并培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)勇于登上展現(xiàn)自己的舞臺，這也是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。

總之，“讀思達(dá)”是一種三位一體的關(guān)系，它是一種整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀是基礎(chǔ)與先決條件，思維是核心與關(guān)鍵，表達(dá)則是鞏固與升華。思想是閱讀的靈魂，沒有思想的閱讀是一種膚淺中的閃光。思是達(dá)之深，無所思者皆空言。

二、核心素養(yǎng)背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）把握語文要素，落實(shí)閱讀方法

1.基于單元主題，突出語文要素。

新的部編教科書把人文情感和語言要素平行設(shè)置，以單元的形式作為載體，強(qiáng)調(diào)了語言要素在知識層次上的學(xué)習(xí)地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)在單元閱讀的主題背景下，緊密結(jié)合單元語言要素，有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)。

以五年級下冊《人物描寫一組》和《刷子李》教學(xué)為例，這兩篇課文所在單元的主要教學(xué)內(nèi)容是用語言來描述細(xì)節(jié)。因此，在本單元的閱讀課中，應(yīng)以“基本的人物描述法”為核心進(jìn)行閱讀。本單元四節(jié)課文都是以人物描寫為主，注重運(yùn)用各種人物描述的方法。所以，教師可運(yùn)用圖表的形式將其聯(lián)系起來，并加以比較，舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生掌握基本的描寫方法。通過對文本中的語言、動作、表情、心理等基本的語言表達(dá)方式進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出人物的性格特征。在這種情況下，學(xué)生不僅能熟練地掌握人物的基本描述方式，而且還能自覺地將文本中所用到的人物刻畫方式進(jìn)行應(yīng)用。

2.基于閱讀能力，強(qiáng)化閱讀策略。

在新課改的要求下，在原有閱讀的基礎(chǔ)上增加了新的教學(xué)方法，包括預(yù)測、提問、提高閱讀速度和閱讀目標(biāo)等。

以六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)為例，需要學(xué)生帶著問題以目的性閱讀提高閱讀分析能力。可設(shè)置以下問題：①如何編寫制作竹節(jié)人，教其他人怎么玩；②體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具帶給人類的快樂；③講述一位教師的故事。在完成第一項(xiàng)任務(wù)時，要迅速地把課文讀完，找出與之有關(guān)的制作步驟再仔細(xì)閱讀；在完成第二項(xiàng)任務(wù)時，要留意“我們”如何參與制作和玩玩具；在完成第三項(xiàng)任務(wù)時，教師沒收玩具的原因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)果。通過這種方式，可以根據(jù)不同的文章，選擇適合自己的閱讀方式，從而提高閱讀的效率。

（二）優(yōu)化思想引導(dǎo)，強(qiáng)化邏輯思維

1.設(shè)計思考問題。

閱讀是一種個體化的學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)生在閱讀方面的能力存在差別。為了確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以采用引導(dǎo)式提問形式，將學(xué)生之間的交流與互動結(jié)合起來，進(jìn)行多方面的思考，從而在實(shí)踐中提高閱讀技能。教師可以在課堂上適當(dāng)設(shè)置思考問題，既可以增強(qiáng)師生之間的交流，也可以讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，還可以通過不斷的思考來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在這種情況下，教師要適時設(shè)置一些有目標(biāo)的問題，為學(xué)生提供更多的思路，使其能夠順利地進(jìn)行深入分析。由于小學(xué)生的身體和心理發(fā)展都處在成熟期，對許多事情還沒有形成正確的認(rèn)識，所以要逐步地用問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境，確保教學(xué)的質(zhì)量。

以四年級下冊《小英雄雨來》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的閱讀方法和自身經(jīng)歷，體會雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的英雄氣概，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師可以要求學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行閱讀，不明白的地方在上面畫上記號，然后和同學(xué)一起進(jìn)行討論以獲得更多的知識。然后，教師就“課文中哪一部分最能體現(xiàn)雨來是一個小英雄”這個問題，把全班同學(xué)分成幾個小組進(jìn)行討論，各抒己見，最后派一個代表作總結(jié)。如掩護(hù)運(yùn)輸?shù)睦畲笫逡庵緢远ǎ瑢橙说暮弪_、利誘、酷刑等毫不畏懼依然保持堅貞不渝。教師通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生感受到了“雨來”的英雄氣概，提高學(xué)生的愛國情，讓學(xué)生在談?wù)撨^程中積極思考，從而增強(qiáng)自身的思維能力。

2.組織討論活動。

小學(xué)生活潑好動，上課時很難集中精力，常常出現(xiàn)溜號、搞小動作和同桌竊竊私語等現(xiàn)象。但教師不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，對他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評，以免傷害他們的自尊。為此，教師可以組織學(xué)生開展團(tuán)體閱讀，在一起“讀”中分享樂趣加深交流。當(dāng)學(xué)生有不同的想法時，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思考能力。此外，教師可以通過設(shè)計討論主題，使學(xué)生自主地選擇自己所支持的觀點(diǎn)并與學(xué)生一起為同一個目的而奮斗，從而形成一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

以六年級上冊《意見不同怎么辦》教學(xué)為例，教學(xué)目的是要學(xué)習(xí)與人協(xié)商，正確地掌握別人的觀點(diǎn)，不要歪曲或斷章取義；學(xué)習(xí)尊重他人的觀點(diǎn)，在進(jìn)行辯論時要保持冷靜，做到以理服人；用簡潔、清晰的語言表達(dá)自己的看法。在生活中，常常會碰到與別人有著不同的觀點(diǎn)，這是因?yàn)槿说牧霾煌?，對問題的關(guān)注不同。為了提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過討論“春節(jié)是否應(yīng)當(dāng)燃放鞭炮”讓全班同學(xué)舉手表示自己的觀點(diǎn)，贊同的分成一組，反對的分成一組。在此過程中，教師不能干涉太多，要讓學(xué)生自主“想”“達(dá)”。

（三）設(shè)置核心問題，開展師生交流

1.重視問題設(shè)計，提高思維指向性。

思維發(fā)展和提高是語文學(xué)科的核心能力，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，從直覺、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力等方面得到發(fā)展，從而提高思維素質(zhì)。有句話說得很好，學(xué)習(xí)是從思考開始的，思考是從疑問開始的。思維能力的提升和發(fā)展是以問題為驅(qū)動的。

以五年級的下冊《青山處處埋忠骨》教學(xué)為例，教師可以布置兩個問題，讓學(xué)生主動思考：①在閱讀過程中找出描述毛主席的語言、動作、神態(tài)等句子，通過細(xì)節(jié)的描述分析他的內(nèi)心；②讀完這篇文章，你對文章的題目有何看法？這兩個問題直接切中文本的主題意蘊(yùn)。同學(xué)從語言、動作、表情的細(xì)節(jié)中，感受到毛主席內(nèi)心的悲痛和矛盾，從而加深對文本的感情。或以五年級上冊《鳥的天堂》教學(xué)為例，教師就文本的內(nèi)容設(shè)定中心問題：①作者所見的黃昏與清晨的鳥的天堂有什么區(qū)別？②為什么在文章的最后，作者會說，“鳥類的天堂”確實(shí)是鳥類的天堂呢？這兩個問題把文章的脈絡(luò)串聯(lián)起來。通過兩個問題，可以顯著地改善學(xué)生的思維方向。

2.善用追問藝術(shù)，提升思維深入性。

深入思考是學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可缺少的。小學(xué)生的邏輯思維還有待加強(qiáng)，對深入學(xué)習(xí)有一定的影響。而借由問題鏈的建立，使學(xué)生從簡單到困難，透過現(xiàn)象剖析其實(shí)質(zhì)，促使其深入思考。

以六年級下冊《金色的魚鉤》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生親身感悟長征途中的艱辛，厘清全文的脈絡(luò)，須通過對文中的人物形象進(jìn)行分析并提出層層遞進(jìn)的問題來實(shí)現(xiàn)，具體如下。

教師：“請從文章找到對老班長外貌的描寫，說出其作用?！?/p>

學(xué)生：描述了老班長瘦削的外表形象，蘊(yùn)含了他在饑餓中逐漸消瘦的經(jīng)歷。

教師：“你認(rèn)為，從班長的言行舉止來看，他是一個什么樣的人？”

學(xué)生：“看著班長把食物分給受傷的人、看著他挨餓的樣子、看著他和我的交談，我能感覺到他是一個有革命信念、甘愿犧牲自己的戰(zhàn)士。”

教師：“這篇文章的題目是《金色的魚鉤》，你是否明白其中的深意？”

學(xué)生：“長滿紅銹的魚鉤，不僅是對魚鉤的描寫，也是對老班長革命精神的描述?！?/p>

在層層深入的提問過程中，學(xué)生的思維也由表面化的認(rèn)知向深層的情感化轉(zhuǎn)變，從而更深刻地了解和領(lǐng)會文本的核心。

（四）創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，提高語言表達(dá)

1.布設(shè)仿寫任務(wù)。

寫作是一種普遍的學(xué)習(xí)方式。通過閱讀、模仿、續(xù)寫、重寫等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。在閱讀和書寫的過程中，仿寫是一個不容忽視的部分，將所學(xué)的內(nèi)容與寫作主題相結(jié)合進(jìn)行仿寫，并不是簡單模仿，而是借助創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)形式進(jìn)行寫作，如借景抒情、欲揚(yáng)先抑、托物言志等。教師要給予學(xué)生更多的提示，以便于學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間模仿。這和寫作不一樣，在模仿的時候，題目和意圖都很清楚，能很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

以五年級上冊《慈母情深》教學(xué)為例，其主要教學(xué)目的是從母親的外貌、動作、語言描寫等關(guān)鍵部分了解文本的內(nèi)涵，體會作者的情感，感受母愛的偉大。如“我媽媽轉(zhuǎn)過身去，棕色的面具上，一雙驚愕的眼睛正盯著我?！边@句話既是動作也是細(xì)節(jié)，是一種生動的描述。模仿作業(yè)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。在講課結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)結(jié)合親身經(jīng)歷，講述自己家庭中的一些動人故事，從而掌握模仿的要領(lǐng)，使練習(xí)順利進(jìn)行。但要記住，仿寫并非照搬照抄，而是要將自己的特點(diǎn)融入作品之中，以達(dá)到作品的個性化和觀賞性要求。

2.組織網(wǎng)絡(luò)交互。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，特別是處于時代前沿的教育界。教師可以在閱讀和寫作教學(xué)中，適當(dāng)安排一些電子作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這種方式，既能使學(xué)生獲得豐富的閱讀知識，又能在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

以六年級下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教學(xué)目的是要讓學(xué)生認(rèn)識北京的春節(jié)風(fēng)俗，從而了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以事先安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀有關(guān)的材料，歸納春節(jié)的各種活動，如可以上網(wǎng)搜索包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)等各種活動的照片。之后再把這些內(nèi)容用文字或者圖片的形式組織起來，然后在下一節(jié)課上向其他學(xué)生展示，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視野下“讀思達(dá)”教學(xué)法對的小學(xué)語文課堂教學(xué)意義匪淺。教師需要進(jìn)一步深入研究和探索，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。