徐淑貞

摘 要：“雙減”政策的推出，主要目的是進一步優(yōu)化學生的課堂學習，減輕學生學習負擔，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。為了推動教育改革的深化，更好地提供優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建學生素養(yǎng)的基本體系已成為當務之急。本文分析了“雙減”政策下高中學生的英語核心能力，并提出了提高高中學生英語核心能力的對策以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；雙減；學科素養(yǎng)；有效措施

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0225-03

現(xiàn)階段，英語學習非常重要，我國對這類人才的需求也在增加。英語核心素養(yǎng)的目標不僅是提高學生成績，還應充分提升學生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅作用于學習能力，還作用于思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和語言技能等綜合方面。根據(jù)我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展形勢，教育部做出的“雙減”調(diào)整是以學生的核心素養(yǎng)為根本。對學生核心素養(yǎng)的提升不僅要根據(jù)政策方向來開展教學活動，同時教師對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要發(fā)生改變，需要創(chuàng)新思想，提高認識，從根本上創(chuàng)新教學思路和教學方法。

1.高中英語學科核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)是指一個人的整體表現(xiàn)，是對其綜合性進行評價，不僅包括知識的積累和技能的展示，同時也是一個人能力的體現(xiàn)，也是由其個人的價值觀以及對人生的態(tài)度所決定的。通常素養(yǎng)分為兩種類型，一類是自我素養(yǎng)的認知，另一類是非認知素養(yǎng)。自我素養(yǎng)是以個人技能為主，比如，知識程度、抗壓能力等，而非認知素養(yǎng)強調(diào)外部協(xié)調(diào)、組織管理等因素。學科核心素養(yǎng)是根據(jù)學科的特點以及對學生的成長幫助具有不同特征，英語核心素養(yǎng)的專家對此有不同的看法。我國教育協(xié)會外語教學委員會主席龔亞夫認為，英語學科素養(yǎng)的核心是包括認知和非認知方面的，傳統(tǒng)教育將注重培養(yǎng)前者，而忽視后者。

2.“雙減”背景下高中英語教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

在“雙減”政策下，當前我國高中英語學科核心素養(yǎng)正處于改革階段，取得了一定的成效，但也存在諸多不足。首先，在英語語言水平發(fā)展方面，高中學生在學習英語語言技能的頻率非常高，特別是英語語法、詞匯和發(fā)音技巧經(jīng)常作為學習重點，即使是在“雙減”的影響下，這些重點還是沒有太多變化，更多的是在學習時間安排和課程上發(fā)生了一些變化，在這種情況下，對英語語言表達技能的學習和培訓相對較少，這也反映出我國高中英語教育更注重語言知識的學習，而不是語言技能的培養(yǎng)，這種困局還需要較長的時間去突破。其次，學生更有可能在文化層面學習文化意識，高中生的文化學習主要集中在理解和掌握文化現(xiàn)象和知識，對不同的文化敏感，形成文化意識，體驗英語之美，介紹我國優(yōu)秀文化，享受閱讀和學習英語的樂趣，感受閱讀和學習的實際意義，形成文化意識和跨文化交際能力，是英語學科核心素養(yǎng)文化意識的最終目標。再次，在思想素質(zhì)層面，高中學生的思想素質(zhì)學習水平有待提高，大部分學生的學習創(chuàng)新思維、批判性思維和邏輯思維在“雙減”改革后并沒有得到快速的提升，尤其是學習創(chuàng)新思維和批判性思維非常稀缺，學生的批評、評價和創(chuàng)新能力較差，這與高中階段、高考壓力、大量知識輸入、題海戰(zhàn)術(shù)以及學生思考和提問的時間有限有關(guān)。最后，在學習能力方面，我國高中學生缺乏主動學習英語的能力，大部分高中學生學習英語的積極性并不高，學習動機并不強。在英語閱讀學習方面缺乏主動性，學習習慣也不好，“雙減”政策下減少的課后補課時間也并沒有提高學生課后的主動學習積極性。英語學習能力是一個逐步積累的過程，從量變到質(zhì)變。從小學到初中再到高中，隨著學生的成長，習慣會不斷養(yǎng)成，很難糾正不良的學習習慣。如果學習興趣不強，學生往往容易產(chǎn)生學習疲勞，導致高中生提前輟學進入社會等負面社會問題。

3.英語學科核心素養(yǎng)的必要性

當下社會快速發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷進步，創(chuàng)新是這個時代的主題，也是主要的發(fā)展動力。信息時代推進了科技的發(fā)展，帶動了人力的發(fā)展，社會對人才的需求也增加了，這個問題不僅涉及能力，主要還是考量學生的綜合素養(yǎng)。教育行業(yè)作為這個時代的關(guān)鍵，能夠給社會帶來優(yōu)秀的人才，同時教育行業(yè)也面對著前所未有的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展有一段時間了，在此期間取得了一些成果，但與社會發(fā)展的需要仍有很大差距。盡管素質(zhì)教育一直被強調(diào)，但真正實施素質(zhì)教育的人并不多，仍存在一些問題，如過于關(guān)注學生的表現(xiàn)，而不是學生的個人發(fā)展，甚至更關(guān)注升學率，但缺乏對學生道德修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。當今社會需要有責任感、道德感和關(guān)心他人的人。此外，學生必須具有強大的學習能力，為后期的個人成長打好基礎(chǔ)做好準備，時刻具備創(chuàng)新思想去突破自己的局限，提高個人核心素養(yǎng)。

4.“雙減”政策下培養(yǎng)高中學生英語核心素養(yǎng)的幾個要素

（1）培育道德情懷

道德是一個人綜合素養(yǎng)基本面的重要因素。從更大的意義上講，學生必須具有社會道德、職業(yè)道德、民族精神和家庭美德。就個人而言，學生應該對學習充滿熱情，具有極高的學習意識，提高個人道德標準，形成自己的核心意識和意志，有自己的榮辱價值觀，并與社會主義核心價值觀的主體要求相一致。作為這個時代的新生力量，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要他們?nèi)鞒?，要讓他們在自己的道德體系中建立用不言敗的精神，在道德情懷的培養(yǎng)中，必須做到科學，教學內(nèi)容嚴格、與時俱進。

（2）提升文化涵養(yǎng)

文化是一個國家的品質(zhì)，高中學生既要對自己國家的文化有深入的了解，掌握一定的文化涵養(yǎng)，也要了解和理解整個世界的文化，尊重不同國家和地區(qū)的文化差異，才能讓自己國家的文化內(nèi)涵更加的深入。通過提高英語核心素養(yǎng)，學生可以在學習的過程中以及在英語的實際應用中進一步了解世界的文化，提高與世界融合的觀念和能力，更加深入地了解世界差異，提高個人眼見和格局，不斷提高個人的內(nèi)心品質(zhì)，這樣一來學生在處理問題時格局上的提高有助于他們對一般問題的看法有自己的思想，心胸更加開闊，能夠與不同的文化有深入的交融。在學習英語課程時，文化的傳播并不是一件簡單的事情，需要從學生的興趣點出發(fā)，結(jié)合英語文化特點去開展教學活動，比如，可以借助一些其他國家的地貌和人文環(huán)境去獲取他們的興趣點，再來組織學生學習，然后通過自己的閱讀方法，在教師的指導下，引導學生深入學習英語知識與內(nèi)容，進一步拔高他們的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生對世界的態(tài)度，形成較高的格局。

（3）提高學生英語表達能力

學生語言技能的提高是通過多種方式進行的。有必要從語言知識、學習策略、適用性和自主學習能力等多方面培養(yǎng)學生的語言技能。只有在所有這些方面都得到訓練之后，學生的語言表達能力才能得以提升。在提高英語表達能力方面，可以采取不同的策略來提升，如常見的交際策略和認知策略等，這些都是學習英語的主要策略，也是鍛煉學生口語表達能力的科學方法。在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生語言組織能力和表達能力的不同開展選擇教學策略，應該以學生的學習為中心，在教學過程中多幫助學生去嘗試新的方法鍛煉學生的語言表達能力，提高學生在日常生活與學習中的表達能力，達到意想不到的效果。

（4）培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在學習英語時，學生對教師的問題和解釋往往都是唯命是從的，從來不敢對教師提出的問題和內(nèi)容去質(zhì)疑，這種思想是一種被動接受的思想，整個過程是被動的，就算遇到了問題也不敢自己去思考解決，更多的是去等待教師幫助。只有學生深入思考才能更好地分析和解決問題，這個過程是一個主動的過程，要讓學生能夠自己去分析問題，能夠找到問題的解決邏輯，才能更好地培養(yǎng)學生想象思維，進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。只有具備邏輯思維的能力，學生在解決問題時才能有條不紊，能夠全盤地分析問題，找到問題的來源。培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力要求學生能夠從不同的角度去思考問題，包括在記憶方面的能力，都需要學生有良好的連貫思想。創(chuàng)新的思維品質(zhì)是這個時代發(fā)展中人才的特點，在教學中要積極引導學生去創(chuàng)新思維，提高思維品質(zhì)，積極投入學習中去解決問題探索答案，學會主動學習，把自己的動能付諸實踐，提高學生思維與實踐的結(jié)合。

5.“雙減”政策下提高高中學生英語學科素養(yǎng)的具體策略

（1）言傳身教，提高學生的英語素養(yǎng)

教師必須不斷學習新知識，以提高自己，并在傳授知識的同時提高專業(yè)技能，樹立榜樣。因此，英語教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有較強的教學能力，選擇學生容易接受的教學方法，并有足夠的文化知識儲備，使學生形成良好的學習習慣。就“雙減”的要求而言，教師也必須不斷提高自身的專業(yè)實力，提高課堂教學效率，創(chuàng)新教學方法，以新的教學思路合理設計教學內(nèi)容，不斷提高學生的學習效率是重點。

（2）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，以傳授知識為主要內(nèi)容，不符合“雙減”政策的要求。過去的方法通常是填充式的學習，它要求學生記住知識點，然后應對考試。在這種教學方法的影響下，學生遭受了太多的麻煩，這使他們失去了積極學習英語的興趣。教師應及時認識到這一點，廢除傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造新的教育模式，并嘗試將現(xiàn)實生活融入英語教育。例如，在人教版高一英語第二冊“Unit 3 The internet”這一課時，關(guān)于internet是一個很好的話題，因為現(xiàn)在就是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，隨處可見的互聯(lián)網(wǎng)元素是學生日常生活和學習可以接觸到的，在開展這個單元的教育之前，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)概念進來，讓學生相互討論internet的話題并舉出自己所認識的與internet相關(guān)的知識內(nèi)容，以此激發(fā)學生的興趣。

（3）通過課外閱讀增加文化意識

目前在高中使用的教材中，其中許多教材沒有跟上現(xiàn)在的發(fā)展需要。過舊的教材內(nèi)容會局限學生的思維發(fā)展，導致學生的思想偏于落后，想法更新速度比較慢。因此，在高中英語教學中可以提高學生課外閱讀時間，讓學生在業(yè)余時間看著課外閱讀，既可以豐富知識面，也可以改變學生的思維格局，不斷地積累相關(guān)知識，保持發(fā)展的姿態(tài)不變，學生對教材的理解能力也會更強，不僅理解了表面的含義，還逐漸提高了文化素養(yǎng)。教師還可以讓學生嘗試文化環(huán)境、習慣、生活習慣等。以不同的形式從不同的英語內(nèi)容中獲得其他英語國家的文化習俗，不斷去進行文化比較，從而更加清晰地了解自己國家的文化，增強文化自信，鍛煉學生的口語交際能力，掌握英語口語方法?！半p減”政策縮短了學生的課外學習時間，也對課堂內(nèi)的時間控制提出了要求，為了使課堂更有效率，摒棄不利思想，讓課堂豐富多彩，充分調(diào)動學習積極性，教師可以通過舉辦詩歌朗誦比賽、角色扮演等活動，豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學習方法。

（4）提高語言技能核心素質(zhì)必須滲透道德教育

教師要明確思路，既要提高學生英語學科知識儲備，提高學生對知識應用的技巧，同時也要讓學生的發(fā)展思想和人生觀的態(tài)度有明確的方向。目前，英語教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)道德修養(yǎng)的內(nèi)容，如飼養(yǎng)動物、保護環(huán)境、愛護土地和遵守法律等。在實際的教學中，教師要根據(jù)一些優(yōu)秀的英語素材，傳遞社會正能量。對于即將步入大學生活的高中生來說，應該樹立強烈的愛國主義情懷，要積極培育學生與他人的相處能力，樹立正確的三觀意識。只有這樣，受過教育的學生才能成為當今社會所需要的新人才，才能更好地融入社會。在“雙減”要求下，綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要，在課堂中積極滲透道德教育也是符合當下教學發(fā)展的，更好的幫助學生形成道德品質(zhì)。

6.結(jié)語

提高高中生的英語核心素質(zhì)，要以學生為主體對象，幫助學生提高自我認知，形成良好的學習心態(tài)和處事心態(tài)。同時，提高學生的英語核心素養(yǎng)，是為了滿足社會需求，提高人才的英語綜合能力，提高我國人才布局，滿足新時期社會主義事業(yè)的發(fā)展。學習英語是靈活的，不是盲目地學習，而是要系統(tǒng)地改變學習方法和教學策略，更新教育系統(tǒng)，實現(xiàn)英語預習與學生的情感發(fā)展和學生的學習能力應用實現(xiàn)有機統(tǒng)合，唯有如此，英語教學才能進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)揮學生的個性，提高英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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