許金光

摘 要 朗讀教學(xué)在我國有著悠久的歷史，古代的朗讀教學(xué)大多從一些啟蒙讀物開始，在學(xué)生初步形成語言的感知能力后，逐漸加強(qiáng)朗讀教學(xué)的廣度和深度。本文對(duì)目前朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了較為深入的闡述，并針對(duì)這些突出問題，探討了解決這些教學(xué)問題的有效策略，從而提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué) 興趣 方法 時(shí)間

當(dāng)代語文教育家張志公先生就曾言：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”只有讓學(xué)生充分地讀，才能加深對(duì)文本的感知和理解，進(jìn)而得到情感的熏陶。然而，在我國當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著朗讀教學(xué)缺失的問題。為了解決這些問題，我們必須采用有效的教學(xué)措施，有針對(duì)性地加以解決。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏興趣，不想讀

常言道，興趣是最好的老師。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多初中生對(duì)朗讀都不感興趣。學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣的原因無外乎以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生輕視朗讀。由于心理上對(duì)朗讀的重視不夠，不少學(xué)生以各種理由推托老師布置的朗讀任務(wù)，更有甚者，當(dāng)著老師的面裝模作樣，但心理上并不重視朗讀。

（2）學(xué)生朗讀的膽怯心理。不少學(xué)生因?yàn)槔首x基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不敢在課堂上大聲朗讀，老師越是提醒聲音反而越小。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不夠自信，害怕朗讀就不讀，不讀就越不會(huì)朗讀，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生朗讀的被動(dòng)心理。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提高授課效率，往往采取重分析輕朗讀的教學(xué)方法，甚至干脆以默讀代替朗讀。受教師的影響，學(xué)生自然也就不喜歡朗讀了。

2.學(xué)生不懂得朗讀的方法

受應(yīng)試教育的影響，不少教師認(rèn)為考什么，就教什么。朗讀既然不在考試的范圍內(nèi)，那就沒必要在朗讀上浪費(fèi)太多的時(shí)間，從而忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)而規(guī)范的指導(dǎo)，朗讀水平很難得到提升。學(xué)生朗讀只會(huì)逐字逐句地讀，平淡而無感情，致使許多學(xué)生的朗讀顯得十分生硬。

3.學(xué)生缺乏朗讀的時(shí)間

中考科目越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，在語文教學(xué)中，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間自然也越來越少。不少教師都只是在新課開始前，匆匆地范讀或播放示范朗讀音頻，這對(duì)學(xué)生朗讀水平的提升幾乎沒有任何幫助。在課堂教學(xué)中，教師往往以文章內(nèi)容及習(xí)題的講解為主，幾乎沒有設(shè)計(jì)有關(guān)朗讀的活動(dòng)，學(xué)生根本沒時(shí)間朗讀。因?yàn)椴蛔x，所以對(duì)課文內(nèi)容不熟，這又給學(xué)生理解課文帶來了諸多不便。

二、優(yōu)化朗讀的教學(xué)對(duì)策

1.采用多種方式，激發(fā)朗讀興趣

教師要注重學(xué)生的朗讀興趣，采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。愛因斯坦也認(rèn)為：“興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！彼越處熞米陨淼难孕屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到朗讀的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

要想學(xué)生能帶著感情朗讀課文，首先要激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。因此，在講課之前，筆者會(huì)利用多媒體展示一些圖片或播放視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《誰是最可愛的人》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抗美援朝這段歷史不太了解，所以先播放了影片《長津湖》，讓他們親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，從而體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士的英勇無畏。學(xué)生看完后，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此機(jī)會(huì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的相關(guān)段落。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生自然就能有感情地朗讀課文，從而體悟到作品所要表達(dá)的豐富情感。

（2）示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

要想讓學(xué)生朗讀好，教師就不能落后。平時(shí)筆者都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)名家朗讀的視頻資料，自己將課文朗讀熟了之后，才去教學(xué)生。在示范朗讀時(shí)，每當(dāng)遇到語氣、語速和情感變化時(shí)，筆者都會(huì)多讀幾遍，讓學(xué)生慢慢體會(huì)。教師示范朗讀做得越好，學(xué)生對(duì)朗讀就越感興趣，朗讀水平自然就提高得越快。

（3）采用多種形式，激發(fā)朗讀興趣

在課堂教學(xué)中，筆者采用了多種朗讀形式：全班讀、小組讀、個(gè)別讀、自由讀、男女生分組讀、分角色朗讀，等等。如《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合分角色朗讀，特別是皇帝帶著群臣來看織布的這一段內(nèi)心獨(dú)白，活生生地將一位貪婪、虛偽而又自欺欺人的皇帝形象展現(xiàn)在讀者面前。

（4）多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)朗讀興趣

有朗讀就要有聽眾，如果一個(gè)學(xué)生讀得再好，但是沒有一個(gè)欣賞他的聽眾，那根本就激發(fā)不出他朗讀的興趣，所以，筆者用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生正確地開展朗讀。

2.技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范朗讀

在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀給予科學(xué)的方法指導(dǎo)。首先，教師可要求學(xué)生將文本讀通讀順，進(jìn)而在聽讀（教師范讀或名家范讀）的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟讀。其次，要對(duì)文本進(jìn)行深入分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，使他們領(lǐng)略到作品的美妙所在。如在教學(xué)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》（其二）時(shí)，筆者給學(xué)生播放了有關(guān)陸游生平經(jīng)歷的視頻，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，化無聲的語言符號(hào)為形象直觀的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)作品。最后，讓學(xué)生對(duì)文本展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以感情帶動(dòng)朗讀。如在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，筆者要求學(xué)生用圖畫的方式將“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”描繪出來。學(xué)生一邊賞景，一邊體會(huì)作者的情感，朗讀時(shí)自然就能讀出感情。

3.重視效率，增加朗讀時(shí)間

（1）充分利用早讀課

不少老師認(rèn)為，早讀課只要讓學(xué)生讀課文就可以了，教師不必過多干涉。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，這樣雖然能讓學(xué)生將課文讀熟，或者背誦，但未能提高學(xué)生的朗讀能力，因?yàn)槔蠋熀雎粤死首x的指導(dǎo)，學(xué)生得不到感情朗讀的要領(lǐng)。因此，教師要充分利用早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。

（2）增加課內(nèi)外的朗讀時(shí)間

有些教師過于追求學(xué)生記憶、背誦的結(jié)果，將朗讀教學(xué)的時(shí)間人為壓縮，大量增加學(xué)生的課堂背誦時(shí)間，從而導(dǎo)致背誦效率低，朗讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。因此，為了提高朗讀教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加朗讀教學(xué)時(shí)間，讓“書讀百遍，其義自見”的理論見諸于教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生在讀中去感知、去體會(huì)、去收獲，從而拉近與文學(xué)作品及創(chuàng)作者的情感距離。除此之外，我們還可以要求學(xué)生增加課外的朗讀時(shí)間，畢竟課堂時(shí)間是有限的。

總之，在初中語文教學(xué)中，想要切實(shí)提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須首先了解學(xué)生的朗讀情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；其次還要從朗讀方法與技巧等方面給予學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)；最后還需要時(shí)間保障。只有讓學(xué)生做到想讀、會(huì)讀、有時(shí)間讀，才能達(dá)到理想的朗讀教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：安徽定遠(yuǎn)縣第二初級(jí)中學(xué)]