劉秀娟

摘? 要：高校課程思政改革背景下，深入挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政元素并有機融入教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能，有利于構(gòu)建全課程育人格局，形成協(xié)同效應(yīng)。小學(xué)教育專業(yè)課程中的“課程與教學(xué)論”富含家國情懷、文化自信、以人為本等思想教育元素，具有豐富而廣闊的思政元素融入空間。思政改革過程中，立足課程內(nèi)容，分類挖掘課程的專業(yè)思政元素和普適思政元素，進行集中融入設(shè)計和散點接洽處理，改變教學(xué)方法，強化學(xué)生職業(yè)認同、增加學(xué)習(xí)投入、堅定文化自信，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課程思政；課程與教學(xué)論

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0153-04

推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)”之后［1］，課程思政作為一種教育思想和理念不僅備受理論研究者關(guān)注，更激發(fā)了高校教師挖掘?qū)I(yè)課程德育功能的熱情。“課程與教學(xué)論”是探討學(xué)校課程與教學(xué)問題的教育學(xué)分支學(xué)科，是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)課［2］，作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生思想政治教育主渠道的必要組成部分，其課程體系富含家國情懷、文化自信、立德樹人、職業(yè)認同、“四有”好老師、求知奮進、追求卓越等思想政治教育意蘊。

一、課程與教學(xué)論思政價值重審與融入優(yōu)勢

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來要走向小學(xué)講臺，肩負為祖國培養(yǎng)年輕一代的重任。對小學(xué)教育專業(yè)來說，“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師”是根本性的問題，所有課程的開設(shè)與建設(shè)都離不開對這一問題的思考與探索。作為專業(yè)課的“課程與教學(xué)論”無論從課程性質(zhì)還是內(nèi)容體系來看，都貫穿了對這一問題的思考和回答——以“四有”好老師為目標，為黨育才，為國育師。

（一）重審“課程與教學(xué)論”的思政價值

“重審”有兩層含義，第一層含義是指思想政治教育本就是教育教學(xué)活動的應(yīng)有之義，是各類課程和教育者共同承擔(dān)的責(zé)任，自古有之，并不是今時今日才賦予其中的，“重審”即為“重拾”。關(guān)注他人成長的教育活動自古以來就以培養(yǎng)人、發(fā)展人、使人更加完整且豐富為發(fā)展目標，這就決定了作為教育活動主體之一的教育者自產(chǎn)生之日起就肩負著教書育人的天然使命。只是后來在學(xué)科和課程專業(yè)性日臻完善的過程中，教學(xué)的思想性和教育性遭到忽視，甚至出現(xiàn)教師“只教不育”的現(xiàn)象。所以“重審”課程的思政價值，既不是創(chuàng)新添加，也非新時代自生，只是“重拾”其育人功能。

“重審”的第二層含義是指課程本身所富含的思政元素需要教育者在清晰領(lǐng)悟思政價值和功能的前提下深入挖掘和剖析，專業(yè)課程的思政功能既不能“不言而喻”，也不會自行彰顯，“重審”即為“重思”。在課程思政背景下，專業(yè)課教師要明悟自身承擔(dān)傳播知識、思想和真理的歷史使命，明晰教書育人的基本職責(zé)，在教學(xué)中以育人育德為目標導(dǎo)向，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，并適時融入，爭取與思想課同向同行，從而肩負起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。因此，“重審”課程思政價值，既不是被動等待，也不是生硬強加，而是“重思”融合滲透之道。

（二）“課程與教學(xué)論”思政融入的優(yōu)勢

“課程與教學(xué)論”與思想政治教育的目標一樣，其根本目的都是為國家和社會培養(yǎng)人才，都具有鮮明的時代性和豐富的思想性。課程與教學(xué)論課程建設(shè)的目的不僅要幫助學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和綜合育人能力，更重要的是幫助學(xué)生把握明辨是非、求真務(wù)實、勤學(xué)善思的精神，提高個人道德情操和人文素養(yǎng)、堅定“四個”自信、樹立社會主義核心價值觀。就內(nèi)容體系來看，課程與教學(xué)論以課程設(shè)置和教學(xué)基本理論為主線，內(nèi)容涉及該課程發(fā)展歷程、目標設(shè)計、教學(xué)本質(zhì)、內(nèi)容與方法、課程開發(fā)等主題，不僅能幫助學(xué)生掌握課程與教學(xué)技術(shù)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程與教學(xué)觀，這種精神力量具有廣泛的滲透力和思想性，與思想政治課形成鮮明的內(nèi)在統(tǒng)一，彰顯了其思政融入價值，使其在協(xié)同育人過程中發(fā)揮思想導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)。

二、課程與教學(xué)論的思政元素分析

課程思政不等于“課程”加“思政”，課程思政建設(shè)不是將“思政”嵌入課程，而要有機融入，其最大的特點就是融合性。因此，挖掘課程本身的思政資源是實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的先決條件。立足課程內(nèi)容體系，課程與教學(xué)論教學(xué)中可以分類融入相應(yīng)的思政元素：一類為與小學(xué)教育專業(yè)密切相關(guān)的思政元素，一類是普適的思政元素（見圖1）。與專業(yè)相關(guān)的思政元素首先要建立職業(yè)認同，進而確立“四有”好老師奮斗目標，到形成立德樹人的教育理念，再到關(guān)愛學(xué)生、用心從教，直至達成專業(yè)提升和追求專業(yè)卓越發(fā)展的目標，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從接觸專業(yè)、感受專業(yè)、認同專業(yè)并生成職業(yè)發(fā)展目標，且為專業(yè)目標的達成努力進取的過程。這樣的思政元素融入設(shè)計緊扣學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展路徑，層層遞進，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中引發(fā)精神共振，不僅為學(xué)生在校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且為其長遠發(fā)展助燃精神動力。除了與小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政元素外，本課還富含像理想信念、家國情懷、薪火相傳、文化自信等普適的思政元素，這些元素并沒有特定的專業(yè)指向，是一個自立自強、勤學(xué)善思、追求上進的當代大學(xué)生應(yīng)具備的思想品質(zhì)。從關(guān)系看，二者相互促進，普適思政元素的融入對專業(yè)思政元素具有激發(fā)和強化作用。例如“以人為本”能幫助學(xué)生用心執(zhí)教、關(guān)愛小學(xué)生，“求知奮進”會促進學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，追求卓越；反過來，專業(yè)思政元素對普適思政元素也具有喚醒和啟迪功能，譬如“四有”好老師目標的確定會強化理想信念認知，自覺發(fā)揮薪火相傳的鏈條作用。

三、課程與教學(xué)論的思政改革具體實施

“課程思政”的核心價值與關(guān)鍵作用不在于理論上的創(chuàng)新，而在于倒逼課程實踐范式的教育性反思與重構(gòu)［3］，核心要義就在于推進課程的教育性建設(shè)，因此專業(yè)課思政融入點的挖掘和分析則是教育性建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。陶行知先生說，“接知如接枝”，思政融入也如此，只有挖掘出與思政元素相接洽的內(nèi)容“活枝”，思政元素才能與專業(yè)知識相融相生，才能達到“如鹽在水”、潤物無聲的效果。課程與教學(xué)論思政建設(shè)之時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入點的不同，分為集中融入設(shè)計和散點接洽處理。

（一）思政元素集中融入的教學(xué)設(shè)計

課程與教學(xué)論內(nèi)容中可以集中融入的思政元素有文化自信、職業(yè)認同、家國情懷、立德樹人、“四有”好老師、以人為本、關(guān)愛學(xué)生、求知奮進和追求卓越，他們具有分別對應(yīng)的教學(xué)模塊。根據(jù)美國課程論專家泰勒的課程開發(fā)理念在課程思政建設(shè)時，按照確立教學(xué)目標—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—進行學(xué)習(xí)效果評價的路徑設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。

目標導(dǎo)向下，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)節(jié)注重對專業(yè)知識“活枝”的挖掘，確保思政元素融進去、“活”起來，并且適時增添輔助材料，強化學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容的組織上精心設(shè)計，既有課前任務(wù)，課中研討、反思和提煉，又有課后延展，做到立足課內(nèi)，貫通課外。學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)也不再局限于課內(nèi)，而是緊扣教學(xué)目標，根據(jù)思政元素和教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，每個思政元素融入模塊都設(shè)計了適當?shù)挠^測點，且根據(jù)情感態(tài)度價值觀維度的特性采用觀察、調(diào)查、隨機談話和短期跟蹤等多元方法。

（二）思政元素散點接洽的教學(xué)處理

課程與教學(xué)論專業(yè)知識體系中本就富含思政元素，除集中融入的教學(xué)設(shè)計之外，許多專業(yè)知識點與思政元素在保證原有教學(xué)體系內(nèi)在邏輯的前提下可以靈活機動地融入。例如學(xué)習(xí)“課程與教學(xué)論的任務(wù)”這一知識點時，作為任務(wù)之一的“確立價值”的理解和領(lǐng)悟不僅會影響到學(xué)生課程與教學(xué)目標的設(shè)計，還影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。在課程目標上，是讓學(xué)生多學(xué)一些實用的知識還是重點發(fā)展學(xué)生的能力？課程內(nèi)容的選擇是以學(xué)科為中心，還是以兒童的發(fā)展為中心？這一切都離不開價值觀引導(dǎo)，因此在教學(xué)中融入“以人為本”思政元素，引導(dǎo)學(xué)生無論是目標設(shè)計、內(nèi)容選擇亦或是評價方法的使用都要以學(xué)生為本，尊重和關(guān)愛學(xué)生。

（三）確保思政融入效果的方法革新

課程思政融入不是簡單的知識累加，也不是生硬的體系外接，而是適當?shù)厍腥?，以求思政融入點與原有內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一的效果。這就需要在內(nèi)容體系梳理的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。首先，從講授到“講授+文獻閱讀+小組討論+案例分析”的方法拓展，改變了以往基本以講授為主要教學(xué)方法的要求，課堂教學(xué)突破原有的“45分鐘”局限，延伸至課外進行精準的文獻閱讀，課上基于閱讀思考展開小組討論和案例分析。其次，建設(shè)線上課程，實行線上線下融合教學(xué)。利用線上課程、QQ群等平臺推送相關(guān)材料，助力學(xué)生課外精準閱讀，為課內(nèi)討論與分析的順利開展奠定基礎(chǔ)。最后，線下充分利用課前、課間和課后時間深入師生的情感交流，促進師生互動和生生互動，有效利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的，富含思政內(nèi)涵的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，為學(xué)生呈現(xiàn)更有教育意義的課堂。

四、課程與教學(xué)論思政改革效果分析與展望

教學(xué)效果是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的根本標尺。通過對課程與教學(xué)論中所富含的思政元素的挖掘、梳理，將家國情懷、社會主義核心價值觀、以人為本、立德樹人、求知奮進等思想理念融于課堂教學(xué)，達到“知識傳授+能力提升+價值引領(lǐng)”的良好效果，課程思政建設(shè)取得了階段性成果。其效果首先表現(xiàn)在學(xué)生課程態(tài)度轉(zhuǎn)變、求知動機激發(fā)和學(xué)習(xí)投入增加上。以“職業(yè)認同”為突破點，引導(dǎo)學(xué)生認識到課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)價值和長遠功效，加之良好師生互動、主題研討和及時反饋，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，喚醒其求知欲，使課前課后學(xué)生的學(xué)習(xí)投入都顯著增加。其次，效果還表現(xiàn)在社會主義核心價值觀的追求、堅定文化自信和強烈的民族自豪感上。例如，在“導(dǎo)生制”教學(xué)組織形式學(xué)習(xí)時，學(xué)生查閱資料，廣泛閱讀，發(fā)現(xiàn)我國早在東漢就出現(xiàn)的“轉(zhuǎn)相授受”［4］（被稱為中國的導(dǎo)生制）。資料分享和小組研討的學(xué)生自豪之情溢于言表，聆聽分享的學(xué)生民族自豪感油然而生。最后，教學(xué)效果自課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生不僅建立了職業(yè)認同，體悟到職業(yè)幸福感，還樹立了以人為本的理念，真正做到了尊重和關(guān)愛學(xué)生。

誠然，在課程思政改革成為重審高校育人目標必然趨勢的背景下，課程與教學(xué)論思政改革與探索還存在許多有待完善的地方。例如雖然課程與教學(xué)論蘊含的思政元素眾多，但受各因素影響已發(fā)掘和融入的思政元素有限，還有較大的發(fā)掘空間。再如專業(yè)層面應(yīng)統(tǒng)籌思政建設(shè)，保證各門課程思政融入元素既不要在同一層面重復(fù)融入，又防止整體上出現(xiàn)遺漏。另外，學(xué)校課程建設(shè)不是教師純粹的個體化行為，而是一項公共性的活動，需要“集體智能”［5］，構(gòu)建課程思政建設(shè)共同體等。

綜上，課程與教學(xué)論富含家國情懷、文化自信、職業(yè)認同、立德樹人、以人為本等思政元素，具有重要的思政融入價值。通過探尋思政融入“活枝”，在教學(xué)設(shè)計中分為集中融入和零散處理，既保證了原有教學(xué)體系的完整性、邏輯性，又實現(xiàn)了價值引領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入增加、文化自信堅定，教學(xué)效果自課內(nèi)還延伸至課外。雖然還有許多未盡事宜，但課程與教學(xué)論思政改革的步伐已然邁出，相信隨著越來越多理論研究者和實踐工作者的共同參與，這些問題將會迎刃而解。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 王本陸. 課程與教學(xué)論：第3版［M］. 北京：高等教育出版社，2019：3.

［3］ 郝德永. “課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設(shè)機制［J］. 高等教育研究，2021，42（07）：85-91.

［4］ 郭令吾. 漢代的太學(xué)及其教學(xué)方法［J］. 人民教育，1983（07）：48-49.

［5］ 徐繼存. 學(xué)校課程建設(shè)的認識論問題［J］. 山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，40（03）：136-141.

（薦稿人：劉翠，江蘇師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）