楊無敵 陳鵬 郭廣軍

摘要：工程學(xué)習(xí)模式是為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為智能信息時(shí)代培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而構(gòu)建的工科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。高校知識(shí)生產(chǎn)模式和學(xué)習(xí)科學(xué)理論，共同構(gòu)成工程學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，因此，以富蘭克林·歐林工學(xué)院和粵港機(jī)器人聯(lián)合學(xué)院為研究對(duì)象，基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)視域，開展工程學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性研究。通過對(duì)比中美工程教育模式的異同，發(fā)現(xiàn)工程學(xué)習(xí)模式的邏輯起點(diǎn)在于多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合和知行創(chuàng)統(tǒng)一。借鑒歐林工學(xué)院工程教育模式，提出促進(jìn)中國新工科學(xué)習(xí)模式可持續(xù)發(fā)展的新策略，以期為新工科建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；比較研究；高等工程教育；新工科

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2023）03-0045-11

全球新經(jīng)濟(jì)、新科技、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高校知識(shí)生產(chǎn)模式的范式轉(zhuǎn)型，以及網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)高校工程教育教學(xué)模式變革，以培養(yǎng)滿足智能信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。 在此時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)工程教育的整體性變革，需要從傳統(tǒng)的“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型[1]。文章基于學(xué)習(xí)科學(xué)新視角，通過探析工程學(xué)習(xí)模式的歷史發(fā)展脈絡(luò)，深入分析學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在特征，借鑒國外高校工程教育模式，提出促進(jìn)中國新工科教育改革發(fā)展的對(duì)策與建議，以期為新工科建設(shè)和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0實(shí)施提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

一、中美高校工程學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)與分析框架

自1810年威廉·馮·洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)以來，高校知識(shí)生產(chǎn)模式經(jīng)歷了3個(gè)階段的演變與發(fā)展。知識(shí)生產(chǎn)主體由“學(xué)術(shù)共同體（大學(xué)—科研機(jī)構(gòu)）”發(fā)展為“學(xué)術(shù)共同體—政府—產(chǎn)業(yè)—公民社會(huì)”，知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多主體和多邊互動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)共同體、產(chǎn)業(yè)、政府和公民社會(huì)間的協(xié)同創(chuàng)新[2]。高校知識(shí)生產(chǎn)的目的是基于學(xué)術(shù)志趣、實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)公共利益，知識(shí)生產(chǎn)的范圍具有跨學(xué)科和超學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉融合和發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)的主體注重產(chǎn)學(xué)研融合，學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府和公民社會(huì)等多元主體協(xié)同育人，質(zhì)量控制方式強(qiáng)調(diào)多元主體的綜合性、多維度、全方位評(píng)價(jià)[3]。

工程教育旨在促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究學(xué)和教的認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)、生物科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性研究領(lǐng)域。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)是探究“人是如何學(xué)習(xí)的”以及“如何促使人深度、有效地學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的過程是社會(huì)性、情境性、具身性、實(shí)踐性和協(xié)同性的統(tǒng)一[4-5]。學(xué)習(xí)是社會(huì)性認(rèn)知行為，學(xué)習(xí)主體在正式或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過與環(huán)境、文化的社會(huì)互動(dòng)、協(xié)商，進(jìn)而參與實(shí)踐共同體的對(duì)話建構(gòu)。唯有當(dāng)學(xué)習(xí)主體真正浸潤于真實(shí)世界的境脈時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，不同境脈之間的互相作用促使學(xué)習(xí)主體之間進(jìn)行跨界、協(xié)同的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)共同體其他成員進(jìn)行知識(shí)協(xié)同建構(gòu)的過程。

工程學(xué)習(xí)模式是為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為智能信息時(shí)代培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而構(gòu)建的工科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)科學(xué)的視角看，是一種新型的工程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是由工程教育及其周圍環(huán)境相互作用而形成的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的功能整體，系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)主體、客體與生態(tài)環(huán)境是一種相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的關(guān)系[6]。

根據(jù)科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)“四元論”、高校知識(shí)生產(chǎn)模式理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)理論，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)視域下的工程學(xué)習(xí)模式理論模型結(jié)構(gòu)要素包括學(xué)習(xí)主體（教師與學(xué)生）、學(xué)習(xí)客體（多學(xué)科知識(shí)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和人工制品）與學(xué)習(xí)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、倫理、產(chǎn)業(yè)及生態(tài)環(huán)境等）。工程學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)主要分為宏觀系統(tǒng)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、倫理、產(chǎn)業(yè)及生態(tài)環(huán)境）、中觀系統(tǒng)（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)模式）、微觀系統(tǒng)（學(xué)習(xí)社群、目的、內(nèi)容、空間、活動(dòng)、方式、治理及成果）三個(gè)層次。

工程學(xué)習(xí)模式微觀系統(tǒng)的分析框架如圖1所示。其中，學(xué)習(xí)社群是指學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)的課程體系，學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)與教的主要方式方法，學(xué)習(xí)治理是指工程學(xué)習(xí)的治理體系、制度和文化，學(xué)習(xí)成果是指工程學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)出。

二、工程學(xué)習(xí)模式案例分析

（一） 富蘭克林·歐林工學(xué)院：“課程—項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)模式

美國富蘭克林·歐林工學(xué)院（以下簡稱歐林工學(xué)院）籌建于1997年，是富蘭克林·歐林基金會(huì)（以下簡稱歐林基金會(huì)）為培養(yǎng)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而創(chuàng)立的一所私立本科工程大學(xué)。從1980年代后期開始，美國國家科學(xué)基金會(huì)和工程界開始呼吁改革傳統(tǒng)工程教育模式，工程師需要具備商業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造力，以及對(duì)工程學(xué)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)背景的理解能力。在20世紀(jì)90年代中期，歐林基金會(huì)發(fā)現(xiàn)最大程度發(fā)揮其影響力的方法是從頭開始創(chuàng)建一所新型工學(xué)院，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，歐林基金會(huì)以4.60億美元建立了歐林工學(xué)院，但對(duì)于如何辦學(xué)歐林基金會(huì)并沒有理念或經(jīng)驗(yàn)。歐林基金會(huì)向美國自然科學(xué)基金會(huì)、美國工程院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢，了解工程教育改革的關(guān)鍵問題[7] 。歐林基金會(huì)決定完全打破傳統(tǒng)工程教育模式，采用全新的工程教育模式，從學(xué)科思維轉(zhuǎn)向跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)能力，綜合考慮工程的人文、社會(huì)、政治和商業(yè)背景，在課程教學(xué)中強(qiáng)化工程實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為確保教育改革理念得以完全落實(shí)，決定創(chuàng)建一所全新的工學(xué)院。

歐林工學(xué)院于1997年注冊成立。學(xué)院創(chuàng)立的初衷是從根本上變革傳統(tǒng)工程教育模式，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，以期為美國乃至世界工程教育發(fā)展作出重要而持續(xù)的貢獻(xiàn)。學(xué)院工程教育的愿景是培養(yǎng)和造就卓越的工程創(chuàng)新者，引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)世界中的人的需求，通過技術(shù)創(chuàng)新提供了可以改變生活方式的產(chǎn)品、服務(wù)和系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的使命和愿景，歐林工學(xué)院聘請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，招聘優(yōu)秀師資。2000年，歐林基金會(huì)在馬薩諸塞州的尼德海姆鎮(zhèn)建造校園，教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)兩年開展廣泛調(diào)研，了解工程教育改革相關(guān)問題，師生合作開發(fā)課程。2002年招收了首批四年制工學(xué)本科生。

歐林工學(xué)院本科工程人才培養(yǎng)的基本定位是“培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型工程師，并服務(wù)世界”，以“卓越的工程創(chuàng)新者”為使命，通過設(shè)置跨學(xué)科課程，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立“課程—項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)模式。

（二）粵港機(jī)器人聯(lián)合學(xué)院：“課程—項(xiàng)目—研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)模式

粵港機(jī)器人聯(lián)合學(xué)院（以下簡稱機(jī)器人學(xué)院）是粵港產(chǎn)學(xué)研深度合作背景下，松山湖國際機(jī)器人研究院聯(lián)合香港科技大學(xué)機(jī)器人研究所、廣東工業(yè)大學(xué)和東莞理工學(xué)院，在松山湖高新區(qū)國際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地共同創(chuàng)辦的新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[8]。

為解決中國工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)難題，給年輕人創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，分享科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2014年，多位優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在東莞松山湖高新區(qū)聯(lián)合創(chuàng)辦國際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地（以下簡稱機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地），面向機(jī)器人和智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)培育四位一體的“工程教育—產(chǎn)品研發(fā)—科技創(chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”生態(tài)系統(tǒng)，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化培育。

機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地與廣東工業(yè)大學(xué)合作推動(dòng)機(jī)器人學(xué)院建設(shè)，開展工程教育模式探索和實(shí)踐。2015年9月，機(jī)器人學(xué)院在機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地成立。歷經(jīng)5年多的探索和發(fā)展，機(jī)器人學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建了“課程—項(xiàng)目—研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”學(xué)習(xí)模式，即通過設(shè)置跨學(xué)科理論和項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)和研發(fā)機(jī)器人產(chǎn)品，開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，面向機(jī)器人、智能裝備及現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程人才。自2015年9月起，機(jī)器人學(xué)院已招收5屆學(xué)生，設(shè)計(jì)研發(fā)了羽毛球機(jī)器人、網(wǎng)球回收機(jī)器人、自主移動(dòng)機(jī)器人等多款機(jī)器人產(chǎn)品，2019年首屆60名畢業(yè)生中，22名學(xué)生到香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)、米蘭理工大學(xué)等高校繼續(xù)深造，8名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，其余畢業(yè)生大部分就業(yè)于高新科技企業(yè)。

三、歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院學(xué)習(xí)模式的比較分析

基于學(xué)習(xí)模式微觀系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)社群、目的、內(nèi)容、治理、活動(dòng)、方式、空間及成果8個(gè)維度，分別對(duì)歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入剖析和比較研究（表1）。

（一）學(xué)習(xí)社群維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院通過整合區(qū)域高等教育、科研院所和產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建了跨領(lǐng)域、跨院校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)社群。

歐林工學(xué)院通過整合區(qū)域高等教育資源，聯(lián)合百森商學(xué)院、韋爾斯利學(xué)院等高校建立學(xué)習(xí)社群，不僅有本校學(xué)生和教師，還有選修學(xué)校課程或?qū)W位的合作學(xué)校學(xué)生以及藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師。機(jī)器人學(xué)院依托機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地，充分整合粵港澳大灣區(qū)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源，通過多院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)深度合作，多學(xué)科專業(yè)交叉，產(chǎn)學(xué)研融合，從各合作高校的機(jī)械類、自動(dòng)化類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類專業(yè)選拔優(yōu)秀新生，構(gòu)建跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)社群[9]。產(chǎn)業(yè)基地、科研院所、合作高校以及基地企業(yè)的教授、行業(yè)專家、企業(yè)工程師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等共同為學(xué)院學(xué)生提供科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，基地的數(shù)百家供應(yīng)商為技術(shù)研發(fā)提供軟硬件支持，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地定期舉辦設(shè)計(jì)思維創(chuàng)業(yè)營、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、工程教育研討會(huì)等活動(dòng)，并為學(xué)生提供技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)、供應(yīng)鏈服務(wù)和創(chuàng)業(yè)資金扶持。

歐林工學(xué)院僅開設(shè)電氣與計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、工程3個(gè)專業(yè)，其中，工程以生物工程、計(jì)算、設(shè)計(jì)和機(jī)器人技術(shù)為主；機(jī)器人學(xué)院主要依托合作高校的機(jī)械類、自動(dòng)化類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類等學(xué)科，采用多專業(yè)融合培養(yǎng)模式，前兩年既在原專業(yè)學(xué)習(xí)，也在機(jī)器人學(xué)院學(xué)習(xí)機(jī)器人項(xiàng)目課程，大三正式進(jìn)入機(jī)器人學(xué)院學(xué)習(xí)。廣東工業(yè)大學(xué)和東莞理工學(xué)院的學(xué)生在機(jī)器人學(xué)院

通過課程學(xué)習(xí)，可獲得相應(yīng)學(xué)分，獲得原專業(yè)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的同時(shí)頒發(fā)機(jī)器人學(xué)院的結(jié)業(yè)證書。

兩所學(xué)院都注重構(gòu)建多領(lǐng)域、多院校、多學(xué)科教師與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)社群，倡導(dǎo)師生在跨學(xué)科課程及項(xiàng)目中共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐和共同創(chuàng)新。機(jī)器人學(xué)院面向機(jī)器人產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，愈加重視多學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新。

（二）學(xué)習(xí)目的維度

歐林工學(xué)院致力于培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新者的綜合能力，機(jī)器人學(xué)院致力于培養(yǎng)工程創(chuàng)新者及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

歐林工學(xué)院通過重塑工程教育方法，以培養(yǎng)和造就卓越的工程創(chuàng)新者為使命，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)研發(fā)能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、有效溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德。機(jī)器人學(xué)院通過重新定義工程教育，以培養(yǎng)和造就工程創(chuàng)新者及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)者為使命，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、工程問題解決能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及溝通協(xié)作能力。

兩所學(xué)院都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程創(chuàng)新者，但是機(jī)器人學(xué)院更強(qiáng)調(diào)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍者，注重在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生在科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院通過跨學(xué)科或多學(xué)科交叉融合，開設(shè)一體化、進(jìn)階式、跨學(xué)科的項(xiàng)目中心課程。

歐林工學(xué)院注重跨學(xué)科設(shè)置課程體系，強(qiáng)調(diào)工程學(xué)、藝術(shù)（創(chuàng)造力、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、交流）和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（博愛、道德倫理）相結(jié)合，講授藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)以及科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。歐林工學(xué)院形成了獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)與科學(xué)課程，工程核心課程，專業(yè)課程，藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)與創(chuàng)業(yè)課程[10]。學(xué)院本科生必須完成至少120個(gè)學(xué)分，其中，工程最低46學(xué)分，數(shù)學(xué)與科學(xué)最低30學(xué)分，藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)與創(chuàng)業(yè)課程最低28學(xué)分。課程中每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于整個(gè)學(xué)期每周平均3個(gè)小時(shí)的學(xué)生工作，包括上課、完成作業(yè)、參加實(shí)驗(yàn)以及履行其他課程職責(zé)。歐林工學(xué)院課程體系的主要特點(diǎn)為發(fā)展工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、設(shè)置多學(xué)科交叉融合課程、設(shè)計(jì)漸進(jìn)式項(xiàng)目式課程、設(shè)置設(shè)計(jì)制造型項(xiàng)目課程、構(gòu)建課程綜合評(píng)價(jià)體系。

機(jī)器人學(xué)院本科4年總學(xué)分為160，其中跨學(xué)科理論課程（7學(xué)分）、跨學(xué)科項(xiàng)目課程（28學(xué)分）以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（12學(xué)分）占總學(xué)分的29.4%。跨學(xué)科項(xiàng)目課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)社群共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的重要載體，本科一、二年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在原專業(yè)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也在機(jī)器人學(xué)院分別學(xué)習(xí)機(jī)器人入門項(xiàng)目的4門課程，此階段著力培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、復(fù)雜工程問題解決能力以及機(jī)器人迭代優(yōu)化能力；本科三、四年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)入國際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)生在第5學(xué)期至第7學(xué)期，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在第8學(xué)期主要進(jìn)行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、面向機(jī)器人產(chǎn)品開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力。此外，要求學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、機(jī)器人夏令營和技術(shù)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。

歐林工學(xué)院總學(xué)分比機(jī)器人學(xué)院低40個(gè)學(xué)分，機(jī)器人學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)繁重。歐林工學(xué)院注重設(shè)置多學(xué)科課程，而機(jī)器人學(xué)院注重設(shè)置跨學(xué)科理論及項(xiàng)目課程。歐林工學(xué)院注重開設(shè)系列設(shè)計(jì)型課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿于設(shè)計(jì)型課程始終，而機(jī)器人學(xué)院注重開設(shè)跨學(xué)科項(xiàng)目型和設(shè)計(jì)型課程，倡導(dǎo)機(jī)器人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。兩所學(xué)院都注重大四年級(jí)的頂點(diǎn)項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)），歐林工學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過校企合作開展工程項(xiàng)目實(shí)踐或開展設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而機(jī)器人學(xué)院在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題的過程中開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)治理維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院均致力于打破學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，構(gòu)建了多元主體協(xié)同共治的學(xué)習(xí)治理模式。

在學(xué)習(xí)治理組織方面，歐林工學(xué)院沒有設(shè)置院系，其學(xué)習(xí)治理主體主要由教務(wù)長、跨學(xué)科跨院校教師團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目組、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及合作方（政府、科研院所、企業(yè)、社區(qū)等）共同構(gòu)成，師生共同參與學(xué)習(xí)治理；機(jī)器人學(xué)院的學(xué)習(xí)治理主體則主要由產(chǎn)業(yè)基地、相關(guān)高校、研究所以及多學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目組共同組成。

在學(xué)習(xí)治理制度方面，歐林工學(xué)院建立了“申請(qǐng)—候選人”招生制度、高級(jí)頂點(diǎn)工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)制度、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果分享交流制度、人才培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)制度以及教師綜合考核評(píng)價(jià)制度。歐林博覽會(huì)制度是指學(xué)院在學(xué)期末舉辦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成就的慶?；顒?dòng)，通過海報(bào)展示、互動(dòng)演示和藝術(shù)表演來分享項(xiàng)目工作及成果。人才培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)制度以競爭力和課程為核心，以代表作選輯、歐林博覽會(huì)和能力檔案等為評(píng)價(jià)載體，以學(xué)生、教師、管理者和外部機(jī)構(gòu)為多元評(píng)價(jià)主體，從不同維度對(duì)工程教育活動(dòng)及所培養(yǎng)的工程人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出課程和競爭力的改進(jìn)建議。教師綜合考核評(píng)價(jià)制度從人才培養(yǎng)（授課、指導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)新課程）、學(xué)術(shù)研究（個(gè)人研究、與學(xué)生共同開展研究）、社會(huì)服務(wù)（擔(dān)任委員會(huì)委員、幫助其他機(jī)構(gòu)適應(yīng)課程）3個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)。機(jī)器人學(xué)院建立了產(chǎn)業(yè)基地、科研院所、高校多元主體協(xié)同治理機(jī)制。學(xué)院在多方協(xié)同治理的基礎(chǔ)上建立了多專業(yè)招生制度、研學(xué)制度、機(jī)器人競賽制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化制度。學(xué)院每年在本科新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，采用筆試和面試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式從多個(gè)學(xué)科專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)院每年組織學(xué)生參加國內(nèi)機(jī)器人與智能裝備專業(yè)展會(huì)和論壇，選派學(xué)生赴國外參加學(xué)科競賽、參觀學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。學(xué)院將學(xué)科競賽與跨學(xué)科項(xiàng)目課程有機(jī)整合，每年組織學(xué)生參加全國機(jī)器人大賽，引導(dǎo)多學(xué)科專業(yè)學(xué)生共同開展競賽機(jī)器人的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和迭代。產(chǎn)業(yè)基地企業(yè)導(dǎo)師、合作高校專業(yè)導(dǎo)師通過開題培訓(xùn)、中期檢查及結(jié)題答辯等聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)治理文化方面，歐林工學(xué)院在學(xué)習(xí)治理過程中建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)文化、教育創(chuàng)新文化、跨界合作文化和資源共享文化。機(jī)器人學(xué)院在學(xué)習(xí)治理過程中建立學(xué)科專業(yè)交叉融合文化、數(shù)理與科技并重文化、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合文化和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

兩所學(xué)院都在變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)治理方式。歐林工學(xué)院通過治理結(jié)構(gòu)的顛覆性創(chuàng)新，徹底改變了傳統(tǒng)的院系治理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)治理成為治理體系的核心。機(jī)器人學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)院系結(jié)構(gòu)和機(jī)器人學(xué)院結(jié)構(gòu)相結(jié)合。治理結(jié)構(gòu)的不同決定了兩所學(xué)院的治理組織、制度和文化的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐路徑存在顯著差異。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院都倡導(dǎo)基于科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

歐林工學(xué)院為培養(yǎng)卓越的工程創(chuàng)新者，通過課程與項(xiàng)目的深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)意創(chuàng)新。歐林工學(xué)院認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生通過沉浸于真實(shí)世界的活動(dòng)而開展的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生從入學(xué)第一天就開始動(dòng)手實(shí)踐，他們在課堂上設(shè)計(jì)的解決方案必須解決開放性問題。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與原型制造活動(dòng)、面向真實(shí)社會(huì)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是其項(xiàng)目課程的核心活動(dòng)，學(xué)生在應(yīng)用STEM知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、科技工程及職業(yè)倫理。

機(jī)器人學(xué)院注重基于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目進(jìn)行多專業(yè)融合的產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化過程中，不同專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，進(jìn)行產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配、調(diào)試和迭代，學(xué)生同時(shí)還參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的培訓(xùn)活動(dòng)，并與機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)研發(fā)部門共同進(jìn)行機(jī)器人技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。通過跨學(xué)科理論課程和項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生的數(shù)理知識(shí)，提高其動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)業(yè)思維。

兩所學(xué)院都倡導(dǎo)課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。歐林工學(xué)院更注重引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)理論知識(shí)和發(fā)展綜合能力，倡導(dǎo)在解決復(fù)雜工程問題的過程中進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐；而機(jī)器人學(xué)院注重依托機(jī)器人競賽引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作、研發(fā)與實(shí)踐，依托機(jī)器人產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)或社會(huì)需求，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，在此基礎(chǔ)上研發(fā)新產(chǎn)品。機(jī)器人學(xué)院更重視引導(dǎo)學(xué)生跨國家、跨地區(qū)、跨院校進(jìn)行訪學(xué)和交流，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

（六）學(xué)習(xí)方式維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院都倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

兩所學(xué)院都采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但是，歐林工學(xué)院強(qiáng)調(diào)基于跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，機(jī)器人學(xué)院注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

（七）學(xué)習(xí)空間維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院均重視構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。歐林工學(xué)院通過鼓勵(lì)學(xué)生開展基于團(tuán)隊(duì)的動(dòng)手體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來創(chuàng)造獨(dú)特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)術(shù)中心提供了課程教學(xué)空間、項(xiàng)目實(shí)踐空間、設(shè)計(jì)研討空間和教師研究空間。學(xué)術(shù)中心是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，擁有27個(gè)主要教室和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有木工車間、小型車間和機(jī)械車間，包括計(jì)算機(jī)數(shù)控加工、焊接和金屬成型設(shè)備，此外，還有12個(gè)研討會(huì)/會(huì)議室以及約25個(gè)教師研究實(shí)驗(yàn)室和支持室。

機(jī)器人學(xué)院學(xué)習(xí)空間既有機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地的高新技術(shù)企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)。合作高校廣東工業(yè)大學(xué)校內(nèi)面向機(jī)器人學(xué)院設(shè)有四間工作室和一個(gè)實(shí)驗(yàn)室以及設(shè)計(jì)制作設(shè)備，學(xué)校每年投入大量資金用于工作室維護(hù)、設(shè)備采購和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。合作高校東莞理工學(xué)院也為學(xué)院學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目室、競賽場地以及設(shè)備資源。

兩所學(xué)院都注重為學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室、研討室等創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。機(jī)器人學(xué)院相對(duì)歐林工學(xué)院更加注重為學(xué)生提供更多的國內(nèi)外、校內(nèi)外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（八）學(xué)習(xí)成果維度

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院都以科技創(chuàng)新作品、產(chǎn)品、企業(yè)以及學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)為主。

歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果以科技創(chuàng)新作品、產(chǎn)品、孵化企業(yè)以及學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)為主。兩所學(xué)院本科生在國際會(huì)議和學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量，相對(duì)于研究型大學(xué)的本科生來說較少。

通過上述8個(gè)維度的比較分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩所學(xué)院在學(xué)習(xí)模式上存在諸多不同，但在工程教育模式變革理念層面則具有一致的邏輯起點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)治理的邏輯起點(diǎn)是產(chǎn)學(xué)研融合。學(xué)習(xí)治理呈現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研融合的新特征。一方面產(chǎn)學(xué)研融合是指學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，另一方面產(chǎn)學(xué)研融合指知識(shí)建構(gòu)（知識(shí)傳播、知識(shí)共享）、知識(shí)應(yīng)用（社會(huì)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)）、知識(shí)創(chuàng)造（科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、工程建造）三者相融合。此外，產(chǎn)學(xué)研融合的“產(chǎn)”不僅僅是指企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，而是外延至社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不再局限于學(xué)術(shù)界與企業(yè)界之間的合作，而是高校與學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府和公民社會(huì)之間的互動(dòng)和協(xié)同。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)是多學(xué)科交叉。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的新特征。一方面課程的系統(tǒng)化設(shè)置注重工程、科技、設(shè)計(jì)、人文、創(chuàng)業(yè)類課程的多學(xué)科交叉；另一方面，項(xiàng)目主題或項(xiàng)目實(shí)施過程體現(xiàn)了多學(xué)科專業(yè)的交叉融合。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是知行創(chuàng)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)治理呈現(xiàn)出知行創(chuàng)統(tǒng)一的新特征。一方面，知行創(chuàng)統(tǒng)一指在理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，另一方面，知行創(chuàng)統(tǒng)一指學(xué)習(xí)過程中知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)造三者相統(tǒng)一。此外，知行創(chuàng)統(tǒng)一還指學(xué)習(xí)主體在真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展境脈中，全身心投入到具身認(rèn)知、情境認(rèn)知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，不僅“做中學(xué)”，而要“創(chuàng)中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中創(chuàng)”，即做、學(xué)、創(chuàng)三者相結(jié)合。

四、工程學(xué)習(xí)模式變革的挑戰(zhàn)及策略

以歐林工學(xué)院和機(jī)器人學(xué)院為研究對(duì)象，進(jìn)行了深入而全面的分析、比較和研究，發(fā)現(xiàn)工程學(xué)習(xí)模式的邏輯起點(diǎn)為多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合、知行創(chuàng)統(tǒng)一。受傳統(tǒng)工程教育體制的機(jī)制約束、課堂教學(xué)“傳授范式”的慣性制約、新工科學(xué)習(xí)活動(dòng)的專業(yè)束縛，中國高校工程教育仍然面臨諸多新挑戰(zhàn)，為迎接這些挑戰(zhàn)，探索工程教育新范式提出新工科建設(shè)，主動(dòng)變革學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目的的新挑戰(zhàn)：為何學(xué)、為何教、為何治、為何評(píng)

在工程教育學(xué)習(xí)模式中，為何而學(xué)、為何而教、為何而治、為何而評(píng)屬于學(xué)習(xí)目的層面的新挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的需要從知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)造，教師教學(xué)的目的需要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)治理的目的需要從監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的需要從單一的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。

（二）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的新挑戰(zhàn)：誰來學(xué)、誰來教、誰來治、誰來評(píng)

新工科的學(xué)科專業(yè)主要包括新型學(xué)科專業(yè)、新生學(xué)科專業(yè)和新興學(xué)科專業(yè)3種類型，具有引領(lǐng)性、跨界性、交融性、創(chuàng)新性、集成性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特征[12]。對(duì)于不同類型的新工科專業(yè)，誰來學(xué)、誰來教、誰來治、誰來評(píng)屬于學(xué)習(xí)主體層面的新挑戰(zhàn)。誰來學(xué)新工科專業(yè)？既可以是新工科專業(yè)新生直接來學(xué)習(xí)，也可以是傳統(tǒng)工科專業(yè)的學(xué)生來跨學(xué)科專業(yè)合作學(xué)習(xí)，此外還需要思考建立新工科專業(yè)學(xué)習(xí)的退出或轉(zhuǎn)出機(jī)制。誰來教新工科專業(yè)？新工科教師、傳統(tǒng)工科教師和非工科教師可以組成多學(xué)科交叉融合的

教學(xué)團(tuán)隊(duì)。誰來培養(yǎng)、如何培養(yǎng)適應(yīng)新工科學(xué)習(xí)/教學(xué)新方式的新工科教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題，需要從教學(xué)學(xué)術(shù)能力、科技創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力等多個(gè)維度促進(jìn)教師發(fā)展。誰來治新工科專業(yè)學(xué)習(xí)？高校既可以成立新工科專業(yè)學(xué)院進(jìn)行二級(jí)院系治理，也可以成立新工科人才培養(yǎng)特區(qū)進(jìn)行特色治理，或成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界協(xié)同治理。誰來評(píng)新工科專業(yè)學(xué)習(xí)？多領(lǐng)域、多院校、多學(xué)科的新工科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，參與新工科專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生甚至社區(qū)公民都可以成為新工科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新挑戰(zhàn)：學(xué)什么、教什么、治什么、評(píng)什么

在工程學(xué)習(xí)模式中，面向具有融合性、集成性和復(fù)雜性的新工科專業(yè)，學(xué)什么、教什么、治什么、評(píng)什么屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的新挑戰(zhàn)。學(xué)什么和教什么的問題不僅僅是人才培養(yǎng)方案中圍繞多學(xué)科交叉邏輯、行業(yè)產(chǎn)業(yè)邏輯、學(xué)科產(chǎn)業(yè)融合邏輯設(shè)置課程體系，而應(yīng)涵蓋正式學(xué)習(xí)內(nèi)容和非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，正式學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋工程、科技、人文和商業(yè)等學(xué)科內(nèi)容；非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容則涉及學(xué)生與學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)。治什么的問題涉及學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行，高校與政府、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、公民社會(huì)協(xié)同共治是學(xué)習(xí)治理的必由之路。評(píng)什么的問題涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)以及治理評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及治理評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于個(gè)人，還應(yīng)包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)情感投入、學(xué)習(xí)心理投入、學(xué)習(xí)行為投入的過程性評(píng)價(jià)；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于教師科研及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)治理質(zhì)量評(píng)價(jià)；對(duì)于治理評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于新工科教學(xué)治理、學(xué)術(shù)治理評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括新工科學(xué)習(xí)治理評(píng)價(jià)。

（四）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的新挑戰(zhàn)：如何學(xué)、如何教、如何治、如何評(píng)

由于多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合、知行創(chuàng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式新特征，在學(xué)習(xí)方式層面，面臨如何學(xué)、如何教、如何治、如何評(píng)的新挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的基于解題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧?xiàng)目/問題/體驗(yàn)/科學(xué)研究/工程設(shè)計(jì)/產(chǎn)品研發(fā)/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)資源，引導(dǎo)、促進(jìn)和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。治理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同共治，參與學(xué)習(xí)治理的學(xué)生、教師、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同成為學(xué)習(xí)治理的主體。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法的變化和拓展，評(píng)價(jià)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)，評(píng)價(jià)對(duì)象從校內(nèi)師生個(gè)體拓展至整個(gè)學(xué)習(xí)社群，評(píng)價(jià)方法由考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。

（五）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的新挑戰(zhàn)：有效學(xué)、有效教、有效治、有效評(píng)

學(xué)習(xí)質(zhì)量是工程教育和教學(xué)的關(guān)鍵，有效學(xué)、有效教、有效治、有效評(píng)是學(xué)習(xí)質(zhì)量層面的新挑戰(zhàn)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效教學(xué)、有效治理與有效評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)模式發(fā)展的目的和方向。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于厘清為何學(xué)、誰來學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)4個(gè)基本問題，能否選拔具有學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng)新潛質(zhì)和動(dòng)手能力的學(xué)生；能否通過設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系、降低課程總學(xué)分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、時(shí)間；能否通過多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合、知行創(chuàng)統(tǒng)一，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)創(chuàng)造，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師有效教學(xué)的關(guān)鍵在于厘清為何教、誰來教、教什么、如何教4個(gè)基本問題，建設(shè)一支兼具育人情懷、創(chuàng)新激情和研發(fā)能力的教師隊(duì)伍，積極開展學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，在產(chǎn)學(xué)研合作中主動(dòng)與學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界交往互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

有效治理的關(guān)鍵在于厘清為何治、誰來治、治什么、如何治4個(gè)基本問題，有效治理的邏輯起點(diǎn)是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，成就學(xué)生的創(chuàng)造自覺，面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于厘清為何評(píng)、誰來評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)4個(gè)基本問題，有效評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)是通過評(píng)價(jià)服務(wù)學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生自由、自覺、全面、創(chuàng)造性、可持續(xù)地成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

高校工程教育質(zhì)量的提升亟待學(xué)習(xí)模式主動(dòng)變革與創(chuàng)新發(fā)展。不同層次高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)以及新型、新生、新興學(xué)科專業(yè)，可以借鑒兩所學(xué)院的教育理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革策略，通過基于課程建設(shè)的微觀層面改革，基于工程人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的中觀層面改革，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院、卓越工程師學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的宏觀層面改革，面向新工業(yè)革命、面向新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、面向智能信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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Abstract：

The engineering learning mode is a structured learning activity created for learning communities to provide meaningful learning experiences and to cultivate engineering and technology innovation and entrepreneurship talents for the intelligent information era. The knowledge production mode and learning science theory of universities jointly constitute the theoretical basis of the engineering learning mode. Therefore， based on the perspective of the learning ecosystem， a systematic study of the engineering learning mode was conducted， taking Olin College of Engineering and Robotics Union Academy Guangdong-Hong Kong as the objects of study. By comparing the similarities and differences between the engineering education modes in China and the United States， it was found that the logical starting points of the engineering learning mode lies in interdisciplinary integration， industry-university-research integration， and the unification of knowledge and practice. Drawing on the engineering education mode of Olin College， new strategies were proposed to promote the sustainable development of the new engineering learning mode in China to provide theoretical guidance and practical reference for the construction of new engineering disciplines.

Key words：

learning mode; comparative study; higher engineering education; new engineering

（責(zé)任編輯 周 沫）