陳明 李娟 丁超

摘要：在國家“雙碳”戰(zhàn)略與高質(zhì)量發(fā)展目標引領(lǐng)下，智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展已成為中國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。與之對應(yīng)的智能建造人才需求迫切，培養(yǎng)適應(yīng)建筑業(yè)未來發(fā)展需求、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的創(chuàng)新型智能建造人才已成為相關(guān)高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。地方院校是培養(yǎng)智能建造人才的重要力量。然而，在智能建造人才培養(yǎng)中，地方院校普遍存在師資隊伍缺少工程實踐經(jīng)驗、多學科交叉課程體系設(shè)置難、多專業(yè)組織協(xié)調(diào)難度大、人才引進培養(yǎng)難等問題。如何立足自身辦學特色，充分利用優(yōu)勢資源克服以上困難，以學生為中心，合理定位人才培養(yǎng)目標，凝練辦學特色，建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，是地方院校亟待解決的問題。以提升學生的綜合能力和職業(yè)勝任力為中心，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、虛擬教研室、工程研究中心共同驅(qū)動的“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系正是針對地方院校智能建造人才培養(yǎng)痛點進行的有效探索。以內(nèi)蒙古科技大學“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系的具體實踐為例，闡述該體系的內(nèi)涵、特點及具體實施路徑，以期為其他地方院校智能建造專業(yè)建設(shè)、土木工程專業(yè)升級轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)及校企協(xié)同育人提供可供借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：智能建造；人才培養(yǎng)體系；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；虛擬教研室；工程研究中心

中圖分類號：G420; TU17? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0039-06

2020年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等13部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導意見》，明確提出“建立智能建造人才培養(yǎng)和發(fā)展的長效機制，打造多種形式的高層次人才培養(yǎng)平臺，加強后備人才培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)和高等院校深化合作，為智能建造發(fā)展提供人才后備保障?！?022年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部在《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出“建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化水平大幅提升”“新一代信息技術(shù)與建筑業(yè)實現(xiàn)深度融合”“智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的政策體系和產(chǎn)業(yè)體系基本建立”等目標。如何培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)未來發(fā)展需求、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型智能建造工程科技人才，支撐我國邁向建造強國，已成為相關(guān)高校人才培養(yǎng)的重要挑戰(zhàn)[1]。

目前，已獲批設(shè)立智能建造專業(yè)的各高校在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)體系方面呈現(xiàn)“主線一致、各具特色”的特點。智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的推進對智能建造人才的需求必將是多層次、多元化的。作為地方院校，根據(jù)所在區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，立足自身辦學特色，合理定位人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，充分利用優(yōu)勢資源建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，凝練鮮明的辦學特色，尤為重要。

一、智能建造專業(yè)建設(shè)過程中面臨的問題

截至2021年3月，在45所獲批設(shè)立智能建造專業(yè)的高校中，將智能建造專業(yè)設(shè)置在土木類院系的占73.3%，設(shè)置在工程管理類等其他院系的占26.7%[2]。大部分已獲批設(shè)立智能建造專業(yè)的地方高校，是在土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)之上拓展、交叉形成。在維度拓展、多學科交叉的過程中，限于地方院校，尤其是西部地方院校原本存在的建設(shè)困難[3]，又疊加新的建設(shè)需求，導致這類院校在智能建造專業(yè)建設(shè)中面臨很多問題和困難。以內(nèi)蒙古科技大學為例，在智能建造專業(yè)建設(shè)過程中主要面臨以下三個方面的挑戰(zhàn)。

（一）多學科交叉，課程體系設(shè)置難

智能建造專業(yè)知識體系涉及專業(yè)及學科較多，涵蓋的專業(yè)知識廣泛，知識外延范圍大，知識縱向深度邊界伸縮性大。以“大而全、多點深入”的思路設(shè)置人才培養(yǎng)方案不現(xiàn)實。但將哪些知識和能力學習納入人才培養(yǎng)方案，既能滿足人才培養(yǎng)定位及目標的需要，又能在有限的學分范圍內(nèi)根據(jù)學生的能力及特點合理設(shè)置課程體系，是智能建造專業(yè)建設(shè)的難點。

（二）多專業(yè)協(xié)調(diào)，組織協(xié)調(diào)難度大

智能建造專業(yè)涉及多學科、多專業(yè)交叉融合。土木工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)在多學科交叉融合方面本就薄弱，而智能建造涉及的多個專業(yè)往往分屬不同的學院，以一個傳統(tǒng)專業(yè)所在學院牽頭，跨學院、跨學科、跨專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)，組織協(xié)調(diào)及交叉融合難度大。

（三）經(jīng)濟欠發(fā)達，人才引進培養(yǎng)難

學校地處西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高層次人才引進難度大，具有交叉學科背景的高層次人才引入更是難上加難?，F(xiàn)有專業(yè)教師中“雙師”型教師占比有限，且缺乏學科交叉背景?！皬母咝５礁咝！钡母邔W歷專業(yè)教師缺乏工程實踐能力，且重理論、重科研、輕實踐的現(xiàn)狀依舊存在，師資隊伍現(xiàn)狀難以滿足智能建造專業(yè)貼近工程實踐、多學科交叉的實踐體系教學需求。同時，數(shù)字化、智能化技術(shù)飛速發(fā)展，很多企業(yè)在智能建造、建筑工業(yè)化、信息化等方面已經(jīng)領(lǐng)先于高校。如何使課程體系知識結(jié)構(gòu)與工程實踐同向同頻發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型智能建造工程科技人才是亟待解決的問題。

二、基于“一中心、三協(xié)同”的智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路及內(nèi)容

（一）建設(shè)思路

內(nèi)蒙古科技大學智能建造專業(yè)從2020年開始招生，專業(yè)建設(shè)伊始就秉承新工科專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合國家智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展及區(qū)域建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，立足自身辦學特點，以立德樹人為根本任務(wù)，以落實OBE理念為抓手，探索建立了“一中心、三協(xié)同”的智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該體系以提升學生的綜合能力和職業(yè)勝任力為中心，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、虛擬教研室、工程研究中心三個平臺協(xié)同驅(qū)動智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)，基本體系構(gòu)架如圖1所示。

（二）“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.以學生綜合能力、職業(yè)勝任力為中心

OBE（Outcome based education）教育理念強調(diào)以成果為目標導向，以學生為中心，追求持續(xù)改進。智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)以學生為中心，使培養(yǎng)的學生在激烈的行業(yè)競爭中具備職業(yè)勝任力。職業(yè)勝任力顧名思義就是勝任職業(yè)，滿足崗位知識、能力和素質(zhì)要求的能力。這就要求拋棄以獲取證書來評價學生畢業(yè)質(zhì)量的傳統(tǒng)教育思想，從行業(yè)人才就業(yè)能力需求出發(fā)，反向設(shè)計、精準定位學生培養(yǎng)。智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展及域內(nèi)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求更加多樣化，需要了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，破解空間距離的限制，多方整合優(yōu)勢資源，更新知識，推進多學科、多專業(yè)交叉融合，協(xié)同創(chuàng)新，反哺專業(yè)建設(shè)。為此，內(nèi)蒙古科技大學智能建造專業(yè)建設(shè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、虛擬教研室以及工程研究中心這三個平臺建設(shè)較好地實現(xiàn)三方面協(xié)同育人。

2.產(chǎn)學研協(xié)同，產(chǎn)教融合、理實一體

通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式，推動產(chǎn)教深度融合，有效實現(xiàn)校企人才雙向流動，強化人才培養(yǎng)體系的工程實踐性。以學校為單一主體的辦學模式難以解決智能建造專業(yè)建設(shè)中面臨的問題，這就要求突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)實踐育人主體作用[4]。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實（虛）體新型學院，可以形成普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)動發(fā)展的新局面，在一定程度上解決了智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)中的部分問題。

鑒于此，內(nèi)蒙古科技大學以區(qū)域建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為牽引，與中國二冶集團、廣聯(lián)達科技股份有限公司等企業(yè)及地方行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同合作辦學，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院運行模式推進育人模式革新。合作企業(yè)深度參與教學體系構(gòu)建、理論課程與實踐環(huán)節(jié)建設(shè)、教學質(zhì)量監(jiān)控等各個維度的具體工作，將先進技術(shù)及工程實踐引入課程體系，強化學生的職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力， 不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)、增強辦學活力[5]。通過引企入校、校企協(xié)同開展教學，對課程體系、課程大綱、教學素材、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及實施方式、考核方式等進行協(xié)同優(yōu)化革新，增加綜合性、實踐性教學比重，使知識體系和教學內(nèi)容更貼近企業(yè)和工程實踐需求。通過統(tǒng)籌企業(yè)的技術(shù)及優(yōu)勢資源，共建實訓實習基地，實現(xiàn)共建共育。通過工程實踐集合多專業(yè)知識的融合應(yīng)用，打破學科、專業(yè)壁壘，達到專業(yè)教育出實效的目的。通過校企聯(lián)合教科研，開展師資交流、研討、培訓等，打造“雙師雙能型”高水平教學團隊。通過校企協(xié)同育人、共享資源、共建共育，緩解專業(yè)教師在工程實踐及學科交叉方面的不足。

3.跨專業(yè)協(xié)同，虛擬教研、融合共享

教研室作為基層教學組織的主要形態(tài)，是推動高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石。近年來，教研室建設(shè)存在組織與管理工作相對渙散、專業(yè)性與行政性本末倒置、組織結(jié)構(gòu)與教研活動單一、青年教師教研參與度低下等問題[6]。傳統(tǒng)的教學組織及研討方式難以滿足智能建造專業(yè)的建設(shè)需求。

虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設(shè)的重要探索[7]。通過虛擬教研室平臺的建立與運行，有效提高跨院校、跨學科、跨專業(yè)教學組織及教研合作的效率與質(zhì)量，打破各教學組織之間時空限制。2021年以來，教育部推動虛擬教研室逐步成為高?；鶎咏虒W組織建設(shè)和教研資源平臺建設(shè)的新方向，并進入實質(zhì)性建設(shè)發(fā)展階段。這為內(nèi)蒙古科技大學通過建立虛擬教研室，利用信息化技術(shù)及基層教研組織的新形態(tài)、新范式，解決跨學科師資配備不足、跨學院跨專業(yè)教學組織困難、教研時間碎片化等問題提供了契機。目前，內(nèi)蒙古科技大學土木工程專業(yè)虛擬教研室作為教育部第二批虛擬教研室建設(shè)試點，已與蘭州理工大學、寧夏大學、西寧大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學等九所高校，針對土木工程和智能建造兩個專業(yè)開展教研活動，充分利用虛擬教研室平臺及信息技術(shù)整合多專業(yè)、校內(nèi)外及企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，搭建知識圖譜，匯集多方教學力量，促進跨院校、交叉專業(yè)教師在立德樹人、教學科研等方面開展深入交流，探索并形成多專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、區(qū)域協(xié)同的虛擬教研室運行機制，為智能建造專業(yè)的教學工作組織開展、教學資源建設(shè)、多專業(yè)教師協(xié)同、校企共建共育、校際交流合作提供了平臺支持。

4.多學科協(xié)同，產(chǎn)學研用、科教融合

在專業(yè)課程體系的理論教學、實踐環(huán)節(jié)中，開展跨專業(yè)、校企協(xié)同，打通“產(chǎn)教融合”通道。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求為牽引，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的緊密聯(lián)系，通過“科教融合”反哺和推動專業(yè)培養(yǎng)體系的持續(xù)建設(shè)。僅通過行政干預和基層教學組織來促進多學科、多專業(yè)交叉融合，在內(nèi)驅(qū)力及融合深度方面顯然力度還不夠。為此，內(nèi)蒙古科技大學與業(yè)內(nèi)技術(shù)先進企業(yè)及地方龍頭企業(yè)聯(lián)合成立了內(nèi)蒙古自治區(qū)高校智能建造與運維工程研究中心，邀請業(yè)內(nèi)知名專家學者指導并參與了工程技術(shù)研究中心的建設(shè)、運行及管理，以促進多學科、多專業(yè)交叉融合，推進校企協(xié)同創(chuàng)新，反哺專業(yè)建設(shè)。面對區(qū)域建筑業(yè)及智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展等問題，工程技術(shù)研究中心以“裝配式建筑結(jié)構(gòu)”“BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)在工程建造、診斷、運維中的應(yīng)用”等方向為著力點，通過多學科交叉融合、校企協(xié)同創(chuàng)新，開展適合內(nèi)蒙古區(qū)域的裝配式建筑結(jié)構(gòu)和智能建造關(guān)鍵技術(shù)研究、項目推廣、技術(shù)交流、人才培養(yǎng)、技能培訓，打造集產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用于一體，互補、互動、多贏的“產(chǎn)學研用”平臺。通過校企協(xié)同技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與共享，將研究成果及時引入教學過程，促進科研與人才培養(yǎng)積極互動，使先進工程技術(shù)及成果進課堂，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化高校產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

三、結(jié)語

“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、虛擬教研室、工程研究中心，既是獨立運行的平臺，又是協(xié)同服務(wù)于智能建造專業(yè)建設(shè)的有機整體?？鐚I(yè)合作、學科交叉、校企協(xié)同是“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系的根本需求，是核心理念，也是主要抓手。該體系對內(nèi)蒙古科技大學智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到了關(guān)鍵作用，但也存在一些問題需要持續(xù)總結(jié)和改進。隨著智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級對智能建造人才的需求將更為具象和清晰。同時，智能建造專業(yè)建設(shè)也將朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化、成熟化方向發(fā)展。未來，“一中心、三協(xié)同”智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系將通過持續(xù)建設(shè)和革新，為區(qū)域高校智能建造專業(yè)建設(shè)、土木工程專業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供可借鑒的經(jīng)驗，為區(qū)域智能建造與建筑工業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐和技術(shù)服務(wù)。

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Abstract：

Under the guidance of the national “double carbon” strategy and high-quality development goals， the coordinated development of intelligent construction and new building industrialization has become an inevitable choice for the transformation and upgrading of Chinas construction industry. The corresponding demand for intelligent construction talents is urgent. It has become an important task and challenge for relevant colleges and universities to cultivate innovative intelligent construction talents to adapt to the future development needs of the construction industry and meet the needs of industrial transformation and upgrading. Local colleges and universities are important forces to cultivate intelligent construction talents. However， in the process of intelligent construction talent training， local colleges and universities generally have difficulties such as the lack of engineering practice experience in the teaching staff， the difficulty of setting up a multi-disciplinary interdisciplinary curriculum system， the difficulty of multi-professional organization and coordination， and the difficulty of talent introduction and training. It is urgent for local colleges and universities to solve the problem of how to base on their own school running characteristics， make full use of superior resources to overcome the above difficulties， take students as the center， reasonably position talent training objectives， refine distinctive school running characteristics， and establish a high-quality talent training system. Focusing on improving students comprehensive ability and professional competence， the “one center， three synergies” talent training system for intelligent construction professionals， which is driven by “Modern Industry College”， “Virtual Teaching and Research Office” and “Engineering Research Center”， is an effective exploration of the pain points of intelligent construction talent training in local colleges and universities. Taking the specific practice of the “one center， three synergies” intelligent construction professional training system of Inner Mongolia University of Science and Technology as an example， this paper expounds the connotation， characteristics and specific implementation path of the system， with a view to providing referential experience for the construction of intelligent construction specialty， the upgrading and transformation of civil engineering specialty， talent training and the collaborative education of schools and enterprises in other local universities.

Key words：

intelligent construction; talent training system; Modern Industry College; Virtual Teaching and Research Office; Engineering Research Center

（責任編輯 梁遠華）